“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)勝任力提升探究*

李華忠，王曉紅

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來社會將是一個高智能化的社會。信息化水平是衡量高?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等教育改革的核心生長點。高校教師必然要適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展需要，因此，提升高校教師信息化教學(xué)勝任力迫在眉睫。適應(yīng)信息時代發(fā)展需要，提升教師信息化教學(xué)勝任力，對于教師自我全面發(fā)展和學(xué)校長遠發(fā)展意義深遠。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)勝任力問題的提出

信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一個重要組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在向各個領(lǐng)域延伸，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是一個重要的領(lǐng)域。高校的現(xiàn)代化水平與信息化程度密切相關(guān)。從高校信息化建設(shè)的軟硬件條件看，還存在不同程度的差距，硬件和軟件還沒有實現(xiàn)同步發(fā)展，尤其作為信息化教學(xué)的應(yīng)用主體，教師的信息化教學(xué)水平和能力不高，一些教師還處在信息化教學(xué)的邊緣地帶。這對高校教學(xué)的實效性帶來一定的影響，對教師未來的發(fā)展也是挑戰(zhàn)。因此，高校教師信息化教學(xué)勝任力問題已然成為當(dāng)前和今后一段時期有待解決的重要問題。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景是指依托移動通信和數(shù)字智能等網(wǎng)絡(luò)新型應(yīng)用技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、計算機和其他移動設(shè)施為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)中的各種創(chuàng)新要素與社會生活的各個領(lǐng)域進行深度融合與重構(gòu)，向受眾提供各種高質(zhì)量的信息化服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育信息化教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)中的創(chuàng)新要素、信息技術(shù)的創(chuàng)新成果與高等教育進行深度融合，在推動技術(shù)進步、改革教學(xué)方法、提升教學(xué)效率等方面調(diào)動各種積極因素，對高等教育進行重構(gòu)，形成以互聯(lián)網(wǎng)為主要支撐、以信息技術(shù)為核心要素的教育教學(xué)新常態(tài)。在這一新常態(tài)引領(lǐng)下，高等教育的信息化教學(xué)強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課程要素進行深度解構(gòu)，充分使用虛擬網(wǎng)絡(luò)交流平臺，創(chuàng)建可以支撐信息獲取、資源共享、情境創(chuàng)設(shè)、多方交互、即時反饋的教學(xué)環(huán)境，真正以學(xué)生為中心，注重教學(xué)反饋，打破時空界限，充分拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面。在創(chuàng)新、整合、互通、共享的理念下，微課、慕課等課程形式，翻轉(zhuǎn)課堂、移動課堂、互動課堂等教學(xué)模式異軍突起，這種升級版的信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等教育改革的核心生長點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師信息化教學(xué)勝任力提出新的要求?！皠偃瘟Α备拍畹膭?chuàng)始人戴維·麥克里蘭認為真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征就是能力，并指出工作績效的持久品質(zhì)和特征的決定性因素是這種勝任能力。[1]“勝任力”是能將在工作中高績效與低績效進行區(qū)分的一個潛在的、深層次的特征。[2]可見，“勝任力”區(qū)別于一般的“能力”，與優(yōu)秀、成功、卓越息息相關(guān)，是否具有勝任力決定著一個人最終成為一名卓越者或是平庸者。所以，教師的勝任力是只有優(yōu)秀教師才具備的一種與優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師的信息化教學(xué)勝任力，主要指教師個體特有的將各種智能應(yīng)用、創(chuàng)新科技與教育教學(xué)深度融合，實施成功教學(xué)、培養(yǎng)卓越學(xué)生并對其產(chǎn)生重要影響所憑借的專業(yè)水平、技術(shù)能力和實施策略的能力。

二、高校教師信息化教學(xué)勝任力的驅(qū)動因素

1.信息化社會發(fā)展為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供時代驅(qū)動力

信息化教學(xué)是信息時代發(fā)展的必然要求。從2015年李克強總理在政府工作報告中正式將“互聯(lián)網(wǎng)＋”提出以來，互聯(lián)網(wǎng)迅速成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎，信息技術(shù)已經(jīng)悄然進入社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域也正在發(fā)生著信息化的顛覆性變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技正在與教育領(lǐng)域深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略，為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供了巨大的時代驅(qū)動力?？萍紡?fù)興是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，而教育復(fù)興是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，隨著我國教育信息化進入2.0時代，教育信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的顯著特征和基本內(nèi)涵，是“教育現(xiàn)代化2035”的主要標(biāo)準和核心內(nèi)容。黨的十九大報告中八次提到互聯(lián)網(wǎng)，并且明確提出要利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，為教育領(lǐng)域吹響新時代的號角。2018年全國教育信息化工作會議提出必須深刻認識信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，準確把握教育信息化的發(fā)展趨勢和形勢，因勢而謀，應(yīng)勢而動，順勢而為。高校教師也應(yīng)主動求新求變求進步，全身心投入到信息化教學(xué)中，積極提升信息化教學(xué)勝任力。

2.教師的特殊身份為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供使命驅(qū)動力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，從古至今，教師這個特殊的職業(yè)身份決定著教師的核心使命是教書育人。教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。[3]好的教育必然通過心靈的引導(dǎo)與精神的激勵把學(xué)生引向卓越與高貴，這是職業(yè)賦予教師的光榮使命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各種新技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，面對各種呈爆炸式傳播的良莠不齊的信息資源，面對已然成為網(wǎng)絡(luò)時代“原住民”的大學(xué)生，高校教師不再是高高在上的知識壟斷者，而更像是一個信息庫的大管家。傳統(tǒng)的師生關(guān)系由“教師—學(xué)生”的單向傳輸向雙向互動轉(zhuǎn)變，這種解構(gòu)與重建對高校教師的教學(xué)勝任力提出了更高的要求。高校教師應(yīng)該勇敢應(yīng)對挑戰(zhàn)，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，努力完善道德人格、知識體系和教學(xué)手段，將信息技術(shù)與教學(xué)資源融會貫通，憑借扎實的業(yè)務(wù)能力和卓越的信息化教學(xué)勝任力，把傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的優(yōu)勢與新型教育教學(xué)方式的長處相結(jié)合，高效地將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，成為一名符合新時代高等教育信息化要求、具有高超信息化教學(xué)勝任力的素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師。

3.對生命品質(zhì)的追求為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供需求驅(qū)動力

馬斯洛的需求層次理論將自我實現(xiàn)的需求作為人生實踐活動內(nèi)在驅(qū)動力的最高層次，任何一個對生命品質(zhì)有所追求的人，都會不遺余力地關(guān)注自身的心靈成長，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，在實現(xiàn)自我和超越自我的過程中不斷突破和提高，從而獲得深層次的幸福感。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人類的知識構(gòu)架正在悄然發(fā)生變化，無論是知識傳承方式、教學(xué)場景的切換，還是教師對知識的話語權(quán)與掌控權(quán)的式微，都對高校教師的生命品質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。能否憑借專業(yè)化的教育思維和信息化的教學(xué)模式，解決教育實踐中的問題，成為判定教師教育教學(xué)水平優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在信息海洋的時代，教育資源越是得到擴充與豐富，教師就越需要發(fā)揮其主體意識，成為信息時代教學(xué)中的引領(lǐng)者。[4]信息化教學(xué)可以增加教師職業(yè)的技術(shù)含量，提高教師的專業(yè)化水平，有助于提升教師職業(yè)的核心競爭力，進而增強高校教師自我實現(xiàn)的幸福感。教學(xué)是一件光榮的工作，教學(xué)也可以是一項優(yōu)美的工作，只要你足夠的熱愛它。[5]這份熱愛是一種人從心底發(fā)出的最強大的自我驅(qū)動力。高校教師若想在職業(yè)生活中掌握教育教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，在師生交流時滿足自我實現(xiàn)的至高需求，就必須不斷更新和提升自身的信息化教學(xué)勝任力。

三、高校教師提升信息化教學(xué)勝任力的具體途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升高校教師信息化教學(xué)勝任力需從從外部支持路徑和內(nèi)部自主提升路徑雙管齊下，充分發(fā)揮國家教育主管部門、高校、教師“三位一體”的合力。

1.國家教育主管部門給予政策和制度保障

（1）為高校信息化教學(xué)構(gòu)建完善高效的組織管理體制

教育信息化是衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，目前我國高度重視高等教育信息化發(fā)展，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就提出，實現(xiàn)教育質(zhì)量全面提升的目標(biāo)，要形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面。隨著高校信息化建設(shè)的深入，信息化教學(xué)的環(huán)境和信息化教學(xué)建設(shè)的組織管理體制也應(yīng)該隨之發(fā)展完善。高校教師信息化教學(xué)勝任力的可持續(xù)性發(fā)展，較多地受制于外部環(huán)境的影響，尤其是國家層面的組織管理體制。就社會大環(huán)境而言，對教育領(lǐng)域的組織管理體制若沒有自上而下的引領(lǐng)與支持，那么高等教育信息化的進程就會放緩，難以適應(yīng)和滿足教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求。只有在宏觀設(shè)計和頂層規(guī)劃層面加大對該領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計和資金投入，并對組織管理體制的建設(shè)和發(fā)展資金的分配進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提供自上而下的推動力量，為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供強有力的政策、制度保障。

（2）為高校信息化教學(xué)搭建優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源平臺

信息化教學(xué)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，無論是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，還是生成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)，都需要權(quán)威優(yōu)質(zhì)的共享教學(xué)資源平臺的搭建。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》把建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系作為重要內(nèi)容，體現(xiàn)了對高等教育信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)的重視程度?！督逃畔⒒?.0行動計劃》推進網(wǎng)絡(luò)條件下的精準扶智工程就是信息化教學(xué)背景下的一種資源共建共享的扶智攻堅工程，這樣不僅能避免高校因各自為政、重組建設(shè)帶來的資源浪費，而且能整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，匯聚成熟的教學(xué)智慧，在共建共享中促進信息化教學(xué)勝任能力的統(tǒng)一提升。這種方式可以打破優(yōu)質(zhì)資源孤島化的現(xiàn)狀，組織教學(xué)名師進行資源開發(fā)，開設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的在線課堂，創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)資源，但工程巨大，只有通過國家層面進行組織協(xié)同才能實現(xiàn)。教育信息化要求高校教師能夠駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科進行交叉整合，有了信息共享平臺，可以幫助高校教師更好地洞悉專業(yè)學(xué)科的發(fā)展走向，把握現(xiàn)代信息技術(shù)的脈搏，學(xué)習(xí)先進的理論來指導(dǎo)實踐。

2.高校提供硬件和軟件的支撐

（1）為教師提供信息化教學(xué)的硬件平臺

高校教師提升信息化教學(xué)勝任力是一項系統(tǒng)工程，需要高校在資金和技術(shù)層面為教師提供強有力的支持，尤其是硬件設(shè)施的配套安裝，只有從高校層面加以貫徹才可能實現(xiàn)?！扒蓩D難為無米之炊”，信息化教育改革必須要有便捷開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)可靠的智慧教室等作為硬件支撐。而且教學(xué)終端、學(xué)習(xí)終端等網(wǎng)絡(luò)資源的運用，也需要有信息化實地操作基地和多媒體信息設(shè)備來加以承載，這些都是高校教師發(fā)揮信息化教學(xué)勝任力的基本前提。信息化校園是高等院校建設(shè)和發(fā)展的方向，高校應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)特色和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃等，加快完善多媒體教室、智能錄播室、校園信息化管理平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等硬件環(huán)境，積極主動地構(gòu)建穩(wěn)定便捷、內(nèi)容豐富的支撐信息化教學(xué)的硬件平臺，把寬帶網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器的負載能力和存儲空間等最基本的信息化教學(xué)得以實施的要件備齊，將校園打造成集教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的智慧學(xué)堂，來保證大多數(shù)教師能將主要精力投入到信息化教學(xué)勝任力的提升中。

（2）為教師搭建信息化教學(xué)的進修階梯

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種軟件和技術(shù)都面臨著升級完善、各類教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用軟件的開發(fā)利用都面臨著更新進化、各年段學(xué)生知識存儲面臨著換代升級的緊迫要求，高校有責(zé)任為教師搭建信息化教學(xué)的進修階梯，為高校教師提升信息化教學(xué)勝任力提供必要支持。高校應(yīng)該及時更新信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，組建信息化教學(xué)的服務(wù)團隊，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)和數(shù)據(jù)互通，為教師開展信息化教學(xué)提供便利條件。高校要為教師提供多樣化的培訓(xùn)機會，促進教師信息化教學(xué)勝任力的提升。幾年來，我國已建成了擁有一大批信息化課程資源的門戶網(wǎng)站，這些網(wǎng)絡(luò)資源可以成為高校教師進修學(xué)習(xí)的第一手素材，無論是線上線下的協(xié)同發(fā)展，還是教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，都需要高校根據(jù)教師發(fā)展水平的層次組織多樣化的培訓(xùn)。高校應(yīng)該為教師的培訓(xùn)建立長效機制，鼓勵他們參加多種形式的培訓(xùn)，如專家分享成功經(jīng)驗、名師展示教學(xué)成果、視頻圖片處理運用、信息化軟件使用開發(fā)等培訓(xùn)課程。定期開展信息化教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)，是高校教師信息化教學(xué)勝任力獲得提升的重要保障。

（3）為教師組建信息化教學(xué)科研團隊

信息化教學(xué)需要調(diào)動新資源、新技術(shù)、新手段與傳統(tǒng)教學(xué)進行深度融合，只有通過組建優(yōu)勢互補、高效配合的強大互助的教師科研團隊，促進教研結(jié)合，積極進行探索實踐，助力教師信息化教學(xué)勝任力的提升，才可能實現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化。因為無論教學(xué)案例的甄別使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計安排、智能軟件的技術(shù)支持、線上線下的互為補充、教學(xué)重點的攻堅克難等許多問題，都需要一個精誠團結(jié)、術(shù)業(yè)專攻的教師科研團隊共同應(yīng)對。整個團隊在信息化教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，可以形成一種取長補短、互利共贏的動態(tài)生長的良性互動。

（4）為教師構(gòu)建信息化教學(xué)的科學(xué)評價體系

目前高校的評價體系還是比較傾向于科研指標(biāo)，而對教學(xué)的重視程度相對式微。但在信息化教學(xué)的浪潮中，高校需要配套一份鞭策與激勵教師進行信息化教學(xué)的考核細則和評價方案。它有助于提高教師對信息化教學(xué)的關(guān)注，甚至能為教師信息化教學(xué)勝任力的培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。高校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，提升辦學(xué)層次，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有義務(wù)將教師的信息化教學(xué)勝任力列入教師的學(xué)期考核與職稱晉級的考核體系中，引進合理的競爭模式，形成規(guī)范的考核制度與激勵機制，如榮譽激勵和經(jīng)費支持傾向于開展信息化教學(xué)嘗試與努力的教師，在教學(xué)工作量的計算和教改科研獎勵等方面以制度的形式加以保障，激勵教師在教育教學(xué)的實踐中主動大膽嘗試運用信息技術(shù)，關(guān)注教師使用信息化手段開展的教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對于那些能夠推動信息化資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、進行線上線下混合式教學(xué)的教師，加大經(jīng)費支持的力度，進而推動高校教學(xué)信息化建設(shè)的高效開展。

3.教師自我加強各項能力的鍛煉與提升

（1）加強信息化教學(xué)資源處理勝任力

教育信息化2.0時代，基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全覆蓋，信息資源內(nèi)容的豐富性、獲取的便利性都實現(xiàn)了前所未有的提升，如此便捷地獲取各種教育教學(xué)資源，自然有益于提升教師信息化教學(xué)勝任力。但是信息時代還有一個副產(chǎn)品，就是信息的泛濫成災(zāi)，當(dāng)良莠不齊、真假參半的海量信息撲面而來，會給人們帶來巨大的信息超載的恐慌。大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)處理能力提出了更高的要求，高校教師對信息甄別的困惑、篩選的困擾和利用的困境等現(xiàn)實問題也接踵而至?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師應(yīng)該具備信息化教學(xué)資源處理的勝任力，因為無論是檢索、發(fā)現(xiàn)時的獲取信息，還是辨析、借鑒時的應(yīng)用信息，都需要教師立足于自己專業(yè)知識對收集的資料進行精細化處理，既要明確自己需要的信息，又要善于對這些信息進行加工、組織和編輯，糅合自己獨特的思考感悟，最終利用各種信息技術(shù)和多媒體方式展示、發(fā)布，運用到教學(xué)實踐的交流和討論之中，在不斷的實踐和反思中循序漸進地提升自身信息化教學(xué)資源處理的勝任力。

（2）加強信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用勝任力

目前，高校信息化教學(xué)普遍使用PPT、視頻、騰訊、微信等傳統(tǒng)的技術(shù)手段，很多教師能夠?qū)⑦@些信息技術(shù)手段嫻熟地應(yīng)用到教學(xué)實踐，不過這樣遠遠不夠。信息技術(shù)的變革促使高校教師進行角色轉(zhuǎn)型，不但要成為專業(yè)知識的建構(gòu)者、信息資源的篩選者，還要成為信息技術(shù)的開發(fā)者和應(yīng)用者。信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)媒介和信息技術(shù)去獲取和調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源，比如視頻聲音、編輯錄制的技術(shù)、圖像文字的處理加工技術(shù)、動畫制作后期處理的技術(shù)、交互式課件制作編輯技術(shù)等一系列智能軟件，可以為課堂教學(xué)增添活力。除了開發(fā)和使用新技術(shù)應(yīng)用來促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還可以借助問卷網(wǎng)、問卷星等學(xué)生喜聞樂見的方式，在課堂上即時編輯上傳問卷內(nèi)容，學(xué)生可以通過掃描二維碼實現(xiàn)課堂上的在線交流。面對各種各樣的新軟件、新技術(shù)，高校教師必須加強學(xué)習(xí)，真學(xué)真會，真正提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用勝任力，為職業(yè)發(fā)展增添源源不竭之動力。

（3）加強信息化教學(xué)課堂掌控勝任力

不管信息化教學(xué)的科技手段多么發(fā)達，數(shù)字功能多么強大，高校教師永遠是高等教育信息化改革中最關(guān)鍵的因素，是高等教育改革大軍的主力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對課堂教學(xué)而言，高校教師需成為學(xué)習(xí)主體及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者；對教師研修而言，教師是教學(xué)改革的積極參與者。[6]課堂已從教師單向的引領(lǐng)逐漸轉(zhuǎn)為互動交流，在整個教學(xué)過程中，逐步結(jié)合新技術(shù)，探索新理念，創(chuàng)立新模式，才是教師立身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的法寶。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力和勝任力去設(shè)計信息化課程教學(xué)的方案、開發(fā)出互動式教學(xué)的軟件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)留的作業(yè)、線下對學(xué)生進行即時高效的評價等，加強對課堂教學(xué)的掌控勝任力。在這個過程中，教師一定要理性、適度地使用信息化教學(xué)手段，不能亦步亦趨成了邯鄲學(xué)步。教師要明白教學(xué)勝任力都是在教學(xué)實踐中打磨出來的，只有對教學(xué)目的有清晰全面的把握，尊重學(xué)生的個性特點和需求，加深學(xué)生個性和學(xué)情的分析，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效果。