基于Praat的粵方言區(qū)普通話語音教學(xué)的可行性研究*

高 天

（廣東金融學(xué)院 財(cái)經(jīng)與新媒體學(xué)院，廣東 廣州510521）

一、引言

粵方言與普通話在語音、詞匯、語法上都存在較大差異，其中語音上的差異尤為顯著。因此語音教學(xué)一直以來都是粵方言區(qū)高校普通話教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)階段，普通話課堂教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的口耳之學(xué)的階段，教師先講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解，模仿教師進(jìn)行發(fā)音和聽辨練習(xí)，在這個(gè)過程中教師通常還要借用圖示、手勢(shì)等方式輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法的前提在于教師不僅自身必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)音有誤時(shí)，還要能夠準(zhǔn)確模仿學(xué)習(xí)者發(fā)音并指出錯(cuò)誤所在，這就要求教師具備基本的語言教學(xué)專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上制約了這個(gè)重要的前提。長(zhǎng)期以來，普通話課程在高校中通常作為公共選修課來開設(shè)，教學(xué)管理上不夠重視，教學(xué)投入不足，開課教師水平也參差不齊，因此教學(xué)效果并不理想。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)也得到了縱深發(fā)展，教學(xué)輔助手段從單一的聽覺媒體發(fā)展到視聽結(jié)合的多媒體。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)“口授耳聽”的語音教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代語音教學(xué)的要求。近年來國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)語音學(xué)興起，一批優(yōu)秀的語音實(shí)驗(yàn)軟件逐漸為語音研究與教學(xué)人員所熟知，如Praat、SpeeehAnalyzer、Wavesurfer等。這類語音分析軟件提供錄音、保存、分析等功能，可以對(duì)語音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，還可以提取相關(guān)的語音數(shù)據(jù)作分析[1]。這類軟件的出現(xiàn)對(duì)于試圖掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的教師來說，無疑是一個(gè)新的路標(biāo)。

二、Praat語音分析軟件及研究現(xiàn)狀

在眾多的語音分析軟件中，Praat語音分析軟件因其免費(fèi)、無須安裝、支持多平臺(tái)等優(yōu)點(diǎn)逐漸得到越來越多研究及教學(xué)人員的青睞。該軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)文學(xué)院語音科學(xué)研究所的主席Paul Boersma教授和David Weenink教授共同研制開發(fā)，主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，其基本功能是對(duì)自然語言采集、分析和標(biāo)注，在語音分析、語音合成、繪制語圖等方面尤為精確高效。該軟件可以對(duì)語音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，如圖1所示。

圖1 聲波圖和寬帶頻譜圖[2]

從語譜圖我們清楚地看到，Praat軟件能夠?qū)⒄Z音的隱性特征表征化，若將其引入語音教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺的結(jié)合感知具體形象的語音信息，有效提高教學(xué)效率。

由于英語教育在世界范圍內(nèi)的普及，目前語音可視化教學(xué)研究主要針對(duì)解決英語的發(fā)音問題。如美國(guó)學(xué)者John Levis等人，已經(jīng)利用Praat搭建起英語語音可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行語音輔助教學(xué)、語音糾錯(cuò)、自主學(xué)習(xí)等方面的實(shí)踐和探索。[3]受其啟發(fā)，國(guó)內(nèi)不少英語教師也開始嘗試在課堂上引入Praat軟件，輔助語調(diào)、重音等方面的教學(xué)。

然而，在漢語 （包括對(duì)外漢語和普通話）教學(xué)界，Praat的應(yīng)用還極為少見。據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，華文教育較為普及的國(guó)家和地區(qū)，已有學(xué)者提出相關(guān)的設(shè)想并初步嘗試[4]。在國(guó)內(nèi)一些從事普通話教學(xué)的專業(yè)人士由于受到國(guó)內(nèi)外可視化教學(xué)趨勢(shì)的影響，也開始尋求語音教學(xué)手段的突破，取得了一些成果。如：年玉萍曾對(duì)基于Praat的漢語語音教學(xué)提出具體的教學(xué)方案[5]；河南師范大學(xué)已設(shè)計(jì)開發(fā)了一套基于Praat軟件平臺(tái)的教師-學(xué)習(xí)者交互式高師院校的普通話教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中試驗(yàn)運(yùn)用，取得了較好的效果[6]。

總體而言，當(dāng)前語音教學(xué)的可視化研究主要集中在二語習(xí)得領(lǐng)域，并且均偏重于英語教學(xué)，漢語教學(xué)的可視化尤其是方言區(qū)普通話教學(xué)的可視化仍處于起步階段，而Praat軟件在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果也還沒有充分的實(shí)證研究來論證。因此本文涉及領(lǐng)域仍存在著寬廣的研究空間與實(shí)踐需求。

三、Praat軟件與普通話語音教學(xué)

語音教學(xué)應(yīng)克服盲目性，只有抓住學(xué)習(xí)者的普遍性偏誤，有的放矢，才能事半功倍。歷年來，不同學(xué)者對(duì)粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的語音偏誤進(jìn)行了大量研究，對(duì)一些普遍性偏誤形成了相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂所采集的學(xué)習(xí)者原始語音材料，認(rèn)為基于Praat的語音教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重如下幾個(gè)方面：

1.聲母可視化

圖2 上面為波形圖，下面為寬帶圖，[左]t?i[中]ts?[右] ?

與普通話相比，粵方言的聲母系統(tǒng)缺少舌面音“j[t?]/q[t?‘]/x[?]”、舌尖后音“zh[]/ch[‘]/sh[?‘]/r[?]”（下文語音單位均用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注），從而導(dǎo)致這兩組音在習(xí)得時(shí)偏誤率非常高[7]，這也是粵方言區(qū)普通話聲母教學(xué)中最為棘手的問題之一。究其原因，傳統(tǒng)語音教學(xué)以耳朵聽辨為主，學(xué)習(xí)者對(duì)母語中缺失的音普遍感知能力較弱，很難分辨出標(biāo)準(zhǔn)音與母語中的近似音之間的細(xì)微差異。學(xué)習(xí)者常常會(huì)用粵語中的近似音“[ts]/[ts‘]/[s]”來代替標(biāo)準(zhǔn)音“[t?]/[t?‘]/[?]”、“[]/[‘]/[?]”，導(dǎo)致三組音混用的情況非常嚴(yán)重。但是如果我們用Praat軟件生成語圖將聽覺信息視覺化，便可以讓學(xué)習(xí)者直觀地感受到它們之間的區(qū)別。圖2是以 [t?]/[ts]/[]為例生成的語圖。

2.韻母的可視化

同樣由于母語的負(fù)遷移，粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話韻母時(shí)常會(huì)出現(xiàn)單元音e[?]/o[o]發(fā)音不準(zhǔn)，前后鼻音混用以及介音丟失等普遍性偏誤。我們以單元音韻母e[?]為例，將標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與課堂采集的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤發(fā)音用Praat軟件分別生成寬帶圖疊加共振峰進(jìn)行對(duì)比，見圖3。

圖3 “車”的發(fā)音對(duì)比圖，[左]標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，[右]學(xué)習(xí)者發(fā)音

圖3左右兩幅圖中橫杠代表共振峰，從下至上依次為F1～F4。共振峰可以用來說明元音的區(qū)別，其中F1和F2對(duì)于元音辨識(shí)最為重要。觀察圖3“車”[‘?]的韻母部分，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的F1在500-600Hz之間，F(xiàn)2在1200～1300Hz處；而學(xué)習(xí)者發(fā)音的F1在700-800Hz之間，F(xiàn)2為2200Hz左右。根據(jù)F1和F2的數(shù)值，我們進(jìn)一步繪制出其聲學(xué)坐標(biāo)圖，得到這兩個(gè)元音的相對(duì)位置如圖4所示。

聲學(xué)坐標(biāo)圖與元音的生理圖大致對(duì)應(yīng)。圖4顯示，學(xué)習(xí)者將半高的后元音?發(fā)成了舌位偏低且靠前的ε?？梢姡晫W(xué)坐標(biāo)圖在寬帶圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋了正誤發(fā)音之間差異的形成機(jī)制。在韻母的教學(xué)中，教師可以通過上述正誤對(duì)比圖的展示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地進(jìn)行偏誤診斷，并有針對(duì)性地進(jìn)行修正練習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

圖4 “車”韻母部分聲學(xué)坐標(biāo)圖

3.聲調(diào)的可視化

普通話語音教學(xué)中，聲調(diào)也是不容忽視的一部分?；浾Z人群的聲調(diào)偏誤呈現(xiàn)普遍性和多發(fā)性特征，其中輕聲的偏誤最為典型。輕聲是一種語流音變現(xiàn)象，其定義通常描述為“在語音序列中音節(jié)失去原有聲調(diào)，變成又輕又短的調(diào)子”。這意味著，輕聲沒有固定調(diào)值，“輕”和“短”的概念又比較模糊，學(xué)習(xí)者僅憑聽感，如何把握不同輕聲的音高差別，如何拿捏“輕”和“短”的分寸，都缺乏具體直觀的依據(jù)。加之粵語本身沒有完全弱化的輕聲[8]，因此，對(duì)粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好輕聲并不容易。這種情況下，如果借助可視化軟件，學(xué)習(xí)者對(duì)輕聲會(huì)有一個(gè)較為直觀的感受。下面以“明白”一詞為例，將標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與課堂采集的學(xué)習(xí)者發(fā)音用Praat軟件分別生成窄帶圖并疊加基頻線和音強(qiáng)曲線對(duì)比如圖5所示。

圖5黑色線條為基頻線，直觀反映了調(diào)型，具體數(shù)值可以通過移動(dòng)游標(biāo)從右側(cè)縱軸讀出，單位是赫茲（Hz）。白色線條為音強(qiáng)曲線，反映聲音的強(qiáng)弱趨勢(shì)，具體數(shù)值也可以通過移動(dòng)游標(biāo)從右側(cè)縱軸讀出，單位是分貝（dB）。學(xué)習(xí)者在圖5中可直接觀察到“白”字標(biāo)準(zhǔn)輕聲發(fā)音的音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)，教師在語圖的基礎(chǔ)上加以解釋說明，這就使學(xué)習(xí)者不僅可以聽到，而且能夠看到自己發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音的差距，從而減少語音偏誤。

圖5 “明白”的發(fā)音對(duì)比圖，[左]標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)，[右]學(xué)習(xí)者發(fā)音

四、可視化語音教學(xué)模式的構(gòu)建

可視化語音教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)提高教學(xué)效率、推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的意義。該過程不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)本身，還要對(duì)課程相關(guān)的理論探索及資源平臺(tái)建設(shè)制定一系列配套方案，以期能夠達(dá)到理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐又進(jìn)一步深化理論的良性循環(huán)。我們構(gòu)建了圖6所示的基于Praat的語音教學(xué)模式框架。

圖6 基于Praat的語音教學(xué)模式框架

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

通過理論演繹，在前人研究的基礎(chǔ)上探討將Praat引入粵方言區(qū)普通話語音教學(xué)的可行性，充分考慮粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者普遍性偏誤，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出詳盡的教學(xué)組織形式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合整體課程設(shè)置，將聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)語音要素有機(jī)結(jié)合，難度上循序漸進(jìn)。具體到每一堂課，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的發(fā)音，熟知其聲學(xué)特征、發(fā)音方法，并準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音圖譜，掌握軟件演示和糾正偏誤的技巧。

2.交互式語音學(xué)習(xí)平臺(tái)

在組織教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，依據(jù)前人研究的成果及課堂教學(xué)反饋所歸納出的偏誤類型，建立一個(gè)全面系統(tǒng)的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常必要的，以便學(xué)習(xí)者在課后練習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。發(fā)音出現(xiàn)問題時(shí)，利用該平臺(tái)上的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音圖譜，學(xué)習(xí)者能夠找出其自身發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距，再通過教師在線進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，反復(fù)操練達(dá)到理想發(fā)音。這一過程一方面敦促學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我訓(xùn)練和評(píng)估，節(jié)省了課堂教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面又可以搜集學(xué)習(xí)者的個(gè)性化偏誤，進(jìn)一步完善平臺(tái)資源。

3.教學(xué)效果分析與對(duì)策

教學(xué)效果可以通過實(shí)驗(yàn)獲得。選取兩個(gè)選課班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)中所遇到的問題促使教師即時(shí)思考教學(xué)對(duì)策，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，從而對(duì)語音可視化教學(xué)模式的適用性、理論和推廣價(jià)值及尚未完善的地方作出進(jìn)一步探討。

語音可視化教學(xué)尚不普及，尤其在普通話語音教學(xué)中還鮮有人為之。但隨著教育技術(shù)的發(fā)展，我們相信這種現(xiàn)代教育理念會(huì)被越來越多的教師所認(rèn)可。傳統(tǒng)的“口授耳辨”的語音教學(xué)模式手段已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代語音教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)者的聽感經(jīng)常會(huì)受到母語的干擾而發(fā)生偏誤，這嚴(yán)重影響著語音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。Praat可視化軟件可以通過生成語圖的方式將內(nèi)隱的知識(shí)表征化，學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺的結(jié)合感知具體、形象的語音信息，從而更有效地提高普通話語音水平。