基于情境建構主義的職業(yè)教育學習模式探究

姜鋮鐳,曾 璐,王黠平,王迎錦

(云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，昆明 650091)

0 引言

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展難以滿足經濟發(fā)展對于專業(yè)技能人才的需求。筆者認為，只有科學學習，合理借鑒西方國家職業(yè)教育發(fā)展的經典模式和成功經驗，不斷探索適應我國國情的職業(yè)教育發(fā)展新模式，才能推動我國職業(yè)教育深入改革，促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

1 西方職業(yè)教育經典模式介紹

1.1 德國“雙元制”職業(yè)教育模式

在20世紀的兩次世界大戰(zhàn)中，德國的國家機器遭到毀滅性打擊，經濟社會瀕于崩潰。但是，在短短六十幾年之內，德國的經濟迅速發(fā)展，一躍成為歐洲經濟實力最強的國家。其中，“雙元制”職業(yè)教育發(fā)揮了至關重要的作用。

德國職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的從事生產和組織管理工作的技術型人才。培養(yǎng)類型包括雙元制和全日制兩種，“雙元制”是其主體和核心。所謂“雙元制”是指職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，但以企業(yè)培訓為主的一種教育模式。在“雙元制”培養(yǎng)模式下，學生既要學習專門的理論知識，又要到企業(yè)接受相應的技能培訓，這種先理論后實踐，理論與實踐相結合的培養(yǎng)模式可以有效地改善職業(yè)教育中理論水平與實踐能力不協(xié)調的問題。在德國，進入雙元制職業(yè)學校的學生一般應“先向企業(yè)申請職位，由企業(yè)批準后簽訂培訓合同，并到企業(yè)指定的職業(yè)學校學習，在學校學習與在企業(yè)培訓的時間比例一般為1.5：3.5，學制一般為3-3.5年?！盵1]德國的“雙元制”職業(yè)教育模式一方面為德國經濟發(fā)展提供了大批優(yōu)秀的專業(yè)技術人才，另一方面有效地解決了青少年的升學和就業(yè)問題，為國家的經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了巨大貢獻，被稱為德國經濟騰飛的“秘密武器”。

1.2 美國CBE職業(yè)教育模式

美國的職業(yè)教育最初移植于英國的學徒制度，之后隨著經濟社會的發(fā)展和產業(yè)結構升級，美國的職業(yè)教育經歷了“學徒制—實科教育—社區(qū)學院”的發(fā)展演變過程，逐漸形成了具有美國特色的職業(yè)教育發(fā)展體系。其中，CBE職業(yè)教育模式(Competency Based Education，簡稱CBE)是一種較為成功的發(fā)展模式。這種教育模式以能力培養(yǎng)為本位，十分注重崗位能力的培養(yǎng)和訓練，強調的是以職業(yè)能力為基礎，并根據(jù)職業(yè)崗位的需要而開發(fā)相應的課程。CBE教學模式是以美國休斯敦大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習、反饋教學原則和目標分類理論為依據(jù)開發(fā)出的一種新型教學模式?！盵2]這種模式主要包括職業(yè)分析形成DACUM圖表，開發(fā)學習包，教學實施與管理、教學評價四個階段。CBE職業(yè)教育教學模式產生之后，就以其顯著的優(yōu)越性引起了世界范圍內的廣泛關注，不僅促進了美國的經濟社會發(fā)展，也對世界職業(yè)教育的發(fā)展產生了重要影響。

1.3 日本企業(yè)內職業(yè)訓練模式

日本的職業(yè)教育起源于19世紀60年代明治維新時期，迄今已有100多年的歷史了。在長期的發(fā)展過程中，逐漸形成了一個包括學校內職業(yè)教育(中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育)和社會公共訓練(企業(yè)內職業(yè)訓練和社會公共訓練)兩大部分的職業(yè)教育體系。其中，企業(yè)內職業(yè)訓練模式是獨具特色的職業(yè)教育模式，為日本的經濟復蘇和產業(yè)發(fā)展做出了極大的貢獻。

所謂企業(yè)內職業(yè)訓練模式是指企業(yè)對職工從錄用到退休，進行的一系列長期教育和職業(yè)培訓。這種職業(yè)培訓在教育體系上可以分為“新入職員工教育、技術人員教育、管理人員教育和領導人員教育等不同層次；在培訓形式上則包括：在崗培訓(OJT)、離崗培訓(OFJT)和自我啟發(fā)式教育”[3]三種方式。在日本，大多數(shù)的企業(yè)都有自己企業(yè)內的職業(yè)教育，甚至有屬于自己的大學。職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展緊密融合，既保障了企業(yè)擁有充足的優(yōu)質人才，又促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展，為提高企業(yè)員工素質，提高企業(yè)的經濟效益和社會效益，增強企業(yè)核心競爭力起到了極大的推動作用。

2 我國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展過程中存在著一些不可忽視的問題，嚴重影響和制約著我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2.1 職業(yè)教育的社會認同度較低

長期以來，由于受到“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，再加上錯誤的社會認知和輿論導向，人們普遍認同和追求高學歷，用人單位抬高錄用人才的學歷要求，只重學歷，不看能力，學生和家長盲目追求高學歷，寧愿花費巨大的時間和物質成本去接受普通高等教育，也不愿意接受職業(yè)教育，報考職業(yè)院校的學生比例遠遠低于普通高等教育。社會對職業(yè)教育的認知存在偏差，對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用認識不足，對職業(yè)教育的重視程度不夠。

2.2 職業(yè)教育發(fā)展與市場需要脫節(jié)

職業(yè)教育對人才需求的把握不夠準確，學校不能根據(jù)市場需要及時調整自身的人才培養(yǎng)方案。設置的專業(yè)結構不合理，對市場適應性較差，熱門的專業(yè)競爭激烈，供過于求；冷門的專業(yè)無人問津，人才匱乏。此外，部分職業(yè)院校的課程設置不合理，教學過程過分重視理論教育，忽視職業(yè)技能訓練，學校培養(yǎng)的專業(yè)技術人才與熟練勞動力的斷層太大，職業(yè)教育的人才供給數(shù)量和質量與社會需求存在較大差距。職業(yè)院校與企業(yè)缺乏深層次的合作，行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的關注較少，學校的培養(yǎng)目標與崗位能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，職業(yè)教育與市場互動共贏的局面尚未形成。

2.3 師資力量薄弱

根據(jù)教育部發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2016年，“我國中等職業(yè)教育招生593.34萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的42.49%。中等職業(yè)教育學校共有專任教師83.96萬人，生師比為19.84:1?！彪S著學生數(shù)量的不斷增加，中等職業(yè)教育教師數(shù)量的增長未能與學生數(shù)量增長幅度同步，中等職業(yè)教育專職教師的供需存在較大缺口，而且，我國目前的職業(yè)教育教師隊伍專業(yè)素質整體偏低，實踐經驗不足。再加上校企合作機制不完善的緣故，很多職業(yè)院校難以長期穩(wěn)定地聘請到工廠、企業(yè)技術人才和管理人員作為兼職教師，來指導學生的實踐技能訓練，大部分職業(yè)院校發(fā)展呈現(xiàn)出“重理論、輕實踐”的畸形發(fā)展狀況，非常不利于培養(yǎng)具有專業(yè)性、實用性的技能型人才。

2.4 職業(yè)教育課程設置沒有凸顯職業(yè)教育的學科特色

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前我國職業(yè)教育課程體系過分強調完整知識體系的構建、注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生知識應用能力的訓練。大多數(shù)職業(yè)教育的課程中依然存在“重理論，輕實踐”的不合理狀況，禁錮于傳統(tǒng)的理論學習模式，沒有突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點。因此，學生在專業(yè)技能學習方面比較被動，缺乏專業(yè)技能訓練的機會，動手能力較差，難以滿足企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求。

3 情境建構主義理論的內涵

筆者認為，構建基于情境建構主義的職業(yè)教育學習模式是解決上述問題、弊病的良策。情境建構主義理論就是將建構主義與情境學習理論相結合，以課堂實踐為先導，以任務為本位，實現(xiàn)職業(yè)教育學習模式創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)教育學習理論。

建構主義理論是一個扎根于哲學和心理學的學習理論，是認知學習理論的重要分支，最早是由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的。這一理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者“在原有知識和經驗的基礎上，在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的?！盵5]

情境學習理論的核心是個體與環(huán)境的相互作用和雙向依賴，它的哲學思想是多元論或轉換論的，認為學習既是一個個體性意義構建的心理過程，也是一個社會性的、實踐性的參與過程。個體與系統(tǒng)相互作用，共同構成一個動態(tài)的整體，而個體的心理活動以及環(huán)境都是該系統(tǒng)的構成成分。個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必要條件，脫離個體生活的具體環(huán)境來討論學習和能力是沒有意義的。

情境建構主義作為一種實踐教學體系，其本質是以學科專業(yè)的研究領域作為模式基礎，以促進實踐能力的形成，加速個體社會化進程為最終目標，而實現(xiàn)這一目標的主要手段則是參與實踐，通過在真實情景中的實踐操作來促進學生對知識的意義建構。情境建構主義的學習模式就是將建構主義與情境學習理論相結合，按照“確立主題——設置情境——發(fā)現(xiàn)問題——探討解決問題——回歸理論”的思路開展教學活動的一種新型學習模式，打破原先以教材為綱，重理論輕實踐的傳統(tǒng)模式，增強學生的學習主動性，提高學生的動手實踐能力。

4 職業(yè)教育學習模式構建的嘗試

筆者作為云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院的學生，在學習職業(yè)教育相關課程的過程中，對我國職業(yè)教育的教學模式和學習模式有一些深入的思考，希望這些思考對改進職業(yè)教育學生的學習過程和教師的教學過程有所裨益。

4.1 開展互動探究式學習，提高學習效率

學習是一種合作交往的互動過程，在學校與課堂的學習過程中，通過互動交流，學生可以看到那些與自己不同的觀點，在多種觀點的“碰撞”與“融合”中，激勵學生深入思考、不斷修正自己的意見，完善自己對知識的意義建構。由于每個人的專業(yè)方向是不一樣的，知識儲備是有限的，因此，每個學生對知識意義的建構也是各具特色的。所以，在進行具體的課程學習時，學生根據(jù)不同的專業(yè)和課程，組合成多個學習小組。這樣，學生在學習過程中遇到了困難，首先選擇在小組內相互請教或合作解決，實在不行再向老師尋求幫助，而老師則根據(jù)各個小組不同的學習情況和遇到的具體問題進行精確指導。這樣一方面有助于提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力和團隊合作意識，另一方面也有利于活躍課堂氣氛、提高學習效率。

4.2 積極參與職業(yè)技能大賽，提升專業(yè)技能

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。職業(yè)技能大賽是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，也是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個重要平臺。職業(yè)技能大賽是以實際工作任務為載體，突出實際操作技能和解決問題的能力的競賽活動，通過職業(yè)技能大賽一方面可以擴大職業(yè)教育的社會影響，提升職業(yè)教育的社會知名度和社會認可度，改變職業(yè)教育在人們心中的不良印象，在全社會營造出尊重技能、尊重人才的氛圍；另一方面可以展示老師和學生的風采，檢驗教師的教學效果和學生的學習效果，“以賽促教，以賽提能”。同時，“優(yōu)勝劣汰”的比賽機制以及參賽獲獎的榮譽感都可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們擁有一個奮斗的目標和方向，產生證明自己、挑戰(zhàn)自己的欲望和沖動，增強學生學習專業(yè)知識和技能的積極性，在職業(yè)院校中形成崇尚技能、積極進取的良好風氣。在學校課堂教學的過程中，由于各方面條件的限制，學生動手操作的機會較少，實踐能力的鍛煉不足，因此，我們要積極報名參與各級各類職業(yè)技能大賽，通過參加職業(yè)技能大賽鞏固自己的理論基礎，提升自己的實踐操作能力、創(chuàng)新意識和團隊合作意識，為自己將來走入社會做好準備。

4.3 開展項目評價反饋，強化過程考核

“評價反饋是有效自主學習過程的重要環(huán)節(jié)，學生對學習過程不斷進行監(jiān)控、調節(jié)，對學習結果進行反饋，有助于提高學生的學習效果，最終達到預定的目標?！盵5]因此，在職業(yè)教育教學過程中，可以開展以項目或任務為單位的考核評價，對每一個項目活動的過程和結果進行綜合測評，評價結果及時反饋，第一時間掌握學生的學習狀態(tài)。強化職業(yè)教育的過程性考核，把過程性評價和終結性評價結合起來，才能保證教學的效果和學習質量，確保最終教學目標的達成，而不是簡單的唯分數(shù)論。評價的方式可以包括學生自評，同學互評，教師點評等多種形式，多維度地對學習效果進行評價反饋，提高教師的教學效果和學生的學習效果而避免做無用功。

5 結語

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，對推動我國經濟社會的發(fā)展具有重要意義。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！盵7]為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景，布置了任務。我們應該積極貫徹落實習近平總書記的指示，大力推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，加強校企合作，深化產學研結合，著力解決專業(yè)設置與市場脫節(jié)、實踐技能與理論脫節(jié)等關鍵問題，努力培養(yǎng)一批理論強、素質高、技能精的符合市場需要的優(yōu)秀技術人才，為我國經濟發(fā)展、社會進步做出更大的貢獻。