基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下藥物化學教學模式轉(zhuǎn)變的探索※

張 迪

（南陽醫(yī)學高等專科學校藥學系，河南 南陽 473061）

作為藥學、藥物制劑技術(shù)、化學制藥技術(shù)等專業(yè)學生的主干必修課程，藥物化學涉及化學、醫(yī)學、藥學、生物學等學科［1-2］，具有綜合性、實用性強、涉及范圍廣等特點，教育工作者在教學中嘗試將案例教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學法、啟發(fā)式教學法、對分課堂等多種教學手法應(yīng)用到實際教學中［3-6］。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，形成了眾多的新型教學模式，如：移動學習、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，新的教學模通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得新信息能源，從而推動整個教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，加快了教育行業(yè)的快速發(fā)展，將成為教學模式改革的新趨勢［7-9］。教師要緊跟時代的步伐，將信息化教學手段融入到藥物化學課堂中，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本文嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于藥物化學教學中，以期解決在傳統(tǒng)教學中存在的弊端，實現(xiàn)高職“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展為核心”的教育理念。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂模式與藥物化學教學整合的基礎(chǔ)

1.1 互聯(lián)網(wǎng)進課堂——解決教材內(nèi)容的滯后性問題 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息與知識的主要承載形式由紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)知識與信息的傳播不受時間、空間和距離限制［10］，通過網(wǎng)絡(luò)能夠及時的獲取大量的新知識與信息。例如，現(xiàn)用藥物化學教材中對高血壓的定義為≥140/90 mm Hg，而ACC/AHA 等學術(shù)機構(gòu)制訂的2017 年高血壓診斷治療指南將高血壓定義為≥130/80 mm Hg。授課中要利用互聯(lián)網(wǎng)輔助講授、及時補充完善新信息、新資料，以解決紙質(zhì)教材內(nèi)容存在的滯后性問題。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)使教學模式多樣化，提高教學效果 互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，使得藥物化學的教學模式多樣化，一方面，教師根據(jù)教學需要選擇不同的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的需求；另一方面，學生通過自主學習、討論、老師疑難解答、課后練習等環(huán)節(jié)，對所學知識進行查漏補缺，達到理想的教學效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂模式與藥物化學結(jié)合的方法

筆者嘗試將互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、超星學習通教學平臺應(yīng)用于藥物化學課堂中，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式與藥物化學教學結(jié)合的方法。

2.1 鼓勵學生使用智能手機 通過網(wǎng)絡(luò)查詢知識 在數(shù)字化校園里，智能手機已經(jīng)成為學生學習、交流的重要工具，校園內(nèi)也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，只要教師和學生善加利用智能手機，它就可以成為課堂的輔助工具。在智能手機的應(yīng)用方面教師應(yīng)該做到以下幾點：（1） 鼓勵學生使用智能手機，補充教學材料，豐富教學內(nèi)容。例如，講授到鎮(zhèn)咳藥可待因的時候，國家藥監(jiān)局（2018 第63 號）文中將含有可待因感冒藥的年齡限制從12 歲以下兒童提高到18 歲以下青少年，因此，建議學生利用智能手機收集相關(guān)內(nèi)容關(guān)注最新的信息。（2）鼓勵學生利用智能手機查詢信息與知識，例如，CFDA（2018 第28 號） 文中注銷的2 種兒童常用藥小兒偽麻芬滴劑、多潘立酮混懸液等，增加對藥物的了解。（3）登陸超星學習通平臺，對教師發(fā)布的教學內(nèi)容（PPT、視頻） 進行學習。

2.2 超星學習通教學平臺應(yīng)用于藥物化學課堂 超星學習通是由超星網(wǎng)推出的交互信息平臺，學生可在智能手機或平板電腦等移動終端下載學習通App，即可利用教師上傳的學習資源進行自主學習。教學平臺包括課程、作業(yè)庫、資料、學生列表、互動、簽到、測驗等板塊，涵蓋了教師的全部教學工作。

2.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”條件下超星學習通應(yīng)用于藥物化學教學的流程 在超星學習通應(yīng)用過程中，要遵循以下流程：（1） 教師課前在移動端建立課程并明確學習任務(wù)；（2）教師在后臺查看學生的學習情況及通過測驗板塊了解學生對知識點的掌握程度；（3） 學生登錄學習通App 進行學習、歸納、總結(jié)，針對學習過程中遇到的問題，可在超星學習通討論模塊中提出；（4） 教師線下對學生在學習過程中遇到的問題進行整理和分析，再在課堂上針對問題進行重點講解。

2.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”條件下超星學習通在課堂實施階段 教師課前已對學生對知識的掌握情況有了了解，課堂上對學生存在的問題進行答疑、互動，例如：阿司匹林為什么要在飯后服用？怎樣鑒別阿司匹林和對乙酰氨基酚？針對此問題，教師首先要引導(dǎo)學生思考，然后再進行分析、總結(jié)。另外，教師在課后及時進行在線答疑、評價，組織指導(dǎo)學生在線復(fù)習、反思，以調(diào)動學生的學習積極性及主動性，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+” 條件下教學對師生和教學效果的影響

3.1 對教師的影響 “互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實施的課堂教學與傳統(tǒng)教學模式相比，實現(xiàn)了知識傳授在課堂外、知識內(nèi)化在課堂內(nèi)的目標，提高了教學效果，一定程度上調(diào)動學生的學習積極性、主動性，增強了團隊意識。但是，這種教學模式需要教師在課堂外對學生的學習情況進行及時分析和總結(jié)，使得教師花費大量的時間及精力對學生的學習情況及對知識點的掌握程度做出分析，針對性的對知識點進行講解、答疑與互動。

3.2 對學生的影響 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實施的移動教學，使得學習可以隨時隨地進行，從而打破了空間和時間的局限。大部分學生能夠完成自主學習并通過查閱相關(guān)資料或者是在互動環(huán)節(jié)與老師互動，從而解決問題。學生也從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，較多學生認為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂會增加學習時間和壓力。但是由于其具有新穎、獲取信息便捷的特點而日益受到學生的青睞。

3.3 對教學效果的影響 在實施“互聯(lián)網(wǎng)+”移動教學模式的兩個班級中，通過問卷調(diào)查形式總結(jié)出其對教學效果產(chǎn)生的影響。調(diào)查報告涉及學生對教師發(fā)布任務(wù)的完成情況、重難點的掌握程度、解決問題能力、作業(yè)的完成情況、師生互動等五個方面并對調(diào)查結(jié)果進行分析，結(jié)果表明：采用“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教學模式在調(diào)動學生的學習積極性、主動性、激發(fā)學習興趣等方面具有積極的意義，與傳統(tǒng)的教學模式相比，提高了藥物化學的教學效果。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實施的教學模式以其趣味性、高效性等特點，打破了傳統(tǒng)藥物化學理論教學的局限。彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，使得學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。實現(xiàn)了知識傳授在課外、內(nèi)化在課堂內(nèi)的目標，極大的提高了教學效果。

然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實施的教學模式也顯現(xiàn)出一系列問題：（1） 學生長期接受傳統(tǒng)的教學模式，對此種教學模式難以適應(yīng)，缺乏自主學習能力，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂無法順利開展。因此，教師在組織“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂時，要循序漸進的進行，教學過程中要以藥物化學教材為基礎(chǔ)，以教學大綱為主線，以問題為導(dǎo)向，以思考、實踐為中心，將其與多種教學方法相結(jié)合，使課堂內(nèi)容“新、奇、實用”。（2） 同時，教師也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂帶來的巨大的挑戰(zhàn)，作為教師，要及時學習現(xiàn)代化的教育手段，并將其與多種教學模式相結(jié)合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，眾多教育工作者仍在不斷的對藥物化學教學模式進行探索，以促進課程內(nèi)容、學情與現(xiàn)代教育技術(shù)有機融合，才能夠從根本上滿足學生和社會的需求。