基于注意相關(guān)理論的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究

（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050024）

在教育信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱，應(yīng)用最廣泛的一種教育創(chuàng)新與教育改革模式。自2000年美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia等人發(fā)表了題為“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的學(xué)術(shù)論文到2007年在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中在課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式再到2012年可汗學(xué)院中引入微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為世界范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是以教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大熱點(diǎn)，近年來(lái)廣為我國(guó)眾多教育工作者追捧，但是其引入國(guó)內(nèi)后，在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，也出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)微視頻制作粗糙

我國(guó)現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是學(xué)生在課前提前觀看教師提供的教學(xué)微視頻并完成一定的問(wèn)題，課堂上通過(guò)合作交流，師生答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)微視頻的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。雖然我國(guó)現(xiàn)有一些已經(jīng)成型的課程網(wǎng)站，例如中國(guó)大學(xué)MOOC等。但這些視頻大多只是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，沒(méi)有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，內(nèi)容雜亂，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，并且無(wú)關(guān)信息較多，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的地方在于其把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放到了課堂以外，由學(xué)生自己自學(xué)完成。但是大多數(shù)學(xué)生，尤其是中小學(xué)生，由于過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自身的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)教師的指導(dǎo)有著較強(qiáng)的依賴性。同時(shí)以教學(xué)微視頻的形式呈現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力分散，不能很好地集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）課堂學(xué)習(xí)效率低下

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上主要進(jìn)行的活動(dòng)是學(xué)生間的合作交流和教師的答疑解惑。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，必將會(huì)導(dǎo)致課上合作和答疑的效率低下。同時(shí)，可能對(duì)于一些資優(yōu)生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課程難度過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，也會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣不高，上課時(shí)注意力分散，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（四）班級(jí)規(guī)模偏大

目前，在我國(guó)各個(gè)教育階段，都普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是班級(jí)人口數(shù)偏多。這主要是由我國(guó)的人口眾多但教育資源相對(duì)不足的基本國(guó)情造成的。在這種班級(jí)環(huán)境下，授課教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上產(chǎn)生注意力不集中，注意力分散等現(xiàn)象。教師因?yàn)闊o(wú)法顧及到每一名學(xué)生，所以這一小部分注意力分散的學(xué)生可能就會(huì)因此而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使最終學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

二、注意相關(guān)理論

從反映論的角度來(lái)看，注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它是心理活動(dòng)對(duì)一定的對(duì)象的指向和集中。在注意的過(guò)程中，伴隨著感知、記憶等一系列心理過(guò)程。通常我們所說(shuō)的“上課注意聽講”，則是指將注意有選擇的放在聽課這個(gè)活動(dòng)上，并加以維持和調(diào)控，已達(dá)到整節(jié)課都認(rèn)真聽講的目的。本文中主要用到在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于注意的三個(gè)理論。

（一）過(guò)濾器理論

注意和編碼（把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部表征的過(guò)程）是人腦信息加工的第一步，沒(méi)有這兩步，外部信息無(wú)法進(jìn)入人腦，信息加工過(guò)程也因此不能進(jìn)行。因此，過(guò)濾器理論的基本思想是，人們的注意是受到信息加工系統(tǒng)的限制的，人腦接收到的部分信息可以通過(guò)過(guò)濾器從而得到進(jìn)一步加工，而其他類型的信息則無(wú)法通過(guò)，因而也無(wú)法得到加工。

1.早期選擇模型

1958年，布羅德本特基于其自己設(shè)計(jì)的一個(gè)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)，提出了注意的過(guò)濾器理論。該理論的基本假設(shè)是信息加工受通道容量的限制。我們每時(shí)每刻都在接受來(lái)自外部世界的大量信息，這些信息要想轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，第一步就是要通過(guò)大量平行的人的感覺(jué)通道進(jìn)行加工。布羅德本特認(rèn)為由于人的加工功能是有限的，所以為了避免在進(jìn)行加工時(shí)出現(xiàn)系統(tǒng)超載的現(xiàn)象，就需要一個(gè)過(guò)濾器來(lái)加以調(diào)節(jié)。能夠通過(guò)過(guò)濾器的信息將會(huì)被進(jìn)一步加工或存儲(chǔ)。此時(shí)的過(guò)濾器是按照“全或無(wú)”的方式工作，即一條通道內(nèi)的信息或者全部通過(guò)，或者全部被過(guò)濾出去，因此該模型也成為單通道理論。

但是由于該理論無(wú)法解釋人對(duì)于有意義材料的信息加工和注意分配等現(xiàn)象，例如在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，對(duì)非追隨耳輸入一些具有特定意義的信息（被試者的名字等）時(shí)，非追隨耳卻可以識(shí)別，這與該理論的部分思路并不相符，因此也說(shuō)明了這種早期選擇模型存在的思維局限和不足之處。

2.衰減模型

特雷斯曼在早期選擇模型的影響下，提出了注意的衰減模型。與早期選擇模型不同，特雷斯曼認(rèn)為過(guò)濾器是按照衰減的方式工作，而不是“全或無(wú)”的方式，即許多通道都可以對(duì)信息進(jìn)行不同程度的加工。以雙耳分聽實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)于輸入到追隨耳中的信息，可以完全通過(guò)過(guò)濾器而不受到衰減，因此長(zhǎng)時(shí)間記憶中相關(guān)的內(nèi)容可以被順利激活從而進(jìn)行識(shí)別；而輸入到非追隨耳的信息，在經(jīng)過(guò)過(guò)濾器時(shí)發(fā)生了衰減，導(dǎo)致強(qiáng)度減弱，無(wú)法激活長(zhǎng)時(shí)間記憶中的相關(guān)內(nèi)容。但對(duì)于一些有特定意義的信息，激活他們的閾值相對(duì)較低，從而很小的刺激就可以將他們激活。衰減模型也被人們稱為中期選擇模型。

無(wú)論是衰減模型或是早期選擇模型，他們的共同點(diǎn)是：認(rèn)為信息在人腦中均是先進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行加工的。

3.晚期選擇模型

該模型由多依奇提出，后由諾曼加以修訂。與前兩種模型不同，晚期選擇模型認(rèn)為，信息是先經(jīng)過(guò)加工，再進(jìn)行選擇的。該理論假定所有理論都已經(jīng)達(dá)到了長(zhǎng)時(shí)間記憶，當(dāng)受到外部刺激時(shí)，激活長(zhǎng)時(shí)間記憶中的項(xiàng)目，然后再通過(guò)過(guò)濾器進(jìn)行選擇。

但無(wú)論是這三種模型中的哪一種，他們的理論依據(jù)都在于認(rèn)為注意是一個(gè)容量有限的通道。

（二）資源限制理論

最早提出資源限制理論的是卡曼尼，他把注意看作是一種心理資源。人們?cè)谕瓿擅恳患虑闀r(shí)都需要利用一定的心理資源，但在同時(shí)完成幾項(xiàng)工作時(shí)可以共用心理資源。但是人的心理資源的總量是有限的，這就要求同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)工作所占用的心理資源的總和不能超過(guò)人心理資源的總量，這種情況下才可以同時(shí)進(jìn)行幾項(xiàng)任務(wù)。該理論很好地解釋了為什么人有的時(shí)候可以做到一心兩用，而有的時(shí)候確只能一心一意地完成一項(xiàng)工作。

（三）多重選擇信息加工理論

該模型中提到的多重選擇主要是兩個(gè)方面，一是注意刺激的物理屬性或意義；二是工作記憶的空間容量。奈瑟將該理論解讀為，人腦在接受到一定的注意刺激時(shí)，信息加工系統(tǒng)根據(jù)其物理屬性或特定含義，對(duì)其進(jìn)行選擇，經(jīng)過(guò)篩選，少部分輸入留了下來(lái)，進(jìn)入工作記憶加工空間，而這樣，工作記憶空間的加工容量也就相對(duì)變大了。中央控制器和剛進(jìn)來(lái)的刺激一起控制著長(zhǎng)時(shí)記憶中那些項(xiàng)目將被激活。因此，有意義的項(xiàng)目更容易被激活，被注意到。

（四）理論共同點(diǎn)

1.容量有限

無(wú)論是注意的通道或是工作記憶空間，他們的容量都是有限的。在某種程度上說(shuō)明了人的心理機(jī)能是有限的。人腦接受的輸入刺激不能全部被加工處理，心理機(jī)能能夠處理的信息量是有限的。

2.注意的物理特性和特定含義影響輸入信息的選擇加工

在注意選擇信息時(shí)，如果該信息具有特定的含義（如自己的姓名），則長(zhǎng)時(shí)間記憶中的相關(guān)內(nèi)容更容易被激活，更容易被注意到。而物理特性主要表現(xiàn)在輸入的注意信息是否是具有熟悉性的或是被要求去注意到的。例如學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)新知識(shí)更加注意，因?yàn)檫@是本節(jié)課的課程要求，要想更好地掌握知識(shí)就要投入更多的心理資源。熟悉性的信息就像有特定含義的信息一樣，他們的激活閾值更低，更容易被激活。

三、從學(xué)生注意視角看翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生的注意主要分為有意注意和無(wú)意注意兩種。無(wú)意注意是一種沒(méi)有特定目標(biāo)的，不需要做出意志努力的注意。例如安靜的教室里突然發(fā)出一陣鈴聲，此時(shí)大家都會(huì)不由自主地注意到這個(gè)聲音，這就是無(wú)意注意。而有意注意與之相反，是有既定目標(biāo)的，需要做出一定的意志努力的注意。

引發(fā)無(wú)意注意往往有兩方面因素，刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。刺激物的特點(diǎn)主要包含刺激物的強(qiáng)度和新異性兩點(diǎn)。強(qiáng)度通常表現(xiàn)在刺激物的顏色，聲音，氣味等特性。但需要注意的是，這里的強(qiáng)度主要是相對(duì)強(qiáng)度，即刺激物的強(qiáng)度與周圍環(huán)境事物的強(qiáng)度的對(duì)比關(guān)系。一個(gè)強(qiáng)烈的刺激出現(xiàn)在存在著強(qiáng)烈刺激的背景中，可能不會(huì)引起注意，而一個(gè)弱的刺激出現(xiàn)在一個(gè)幾乎沒(méi)有刺激的背景中，反而會(huì)引起人們的注意。刺激的新異性是相對(duì)于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言的。對(duì)個(gè)體而言，在以往經(jīng)驗(yàn)中從未接受過(guò)的刺激成為絕對(duì)新異性刺激，而有一定經(jīng)驗(yàn)但又不熟悉的成為相對(duì)新異性刺激。絕對(duì)新異性刺激就像是課堂學(xué)習(xí)中完全嶄新的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)此毫無(wú)理解，雖然能夠一時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)注意，但由于缺乏基本的理解，這種注意很難持久。而就相對(duì)新異性刺激來(lái)講，因?yàn)榇嬖谥欢ǖ睦斫?，但又不完全理解，這就存在了一定的目的，為了進(jìn)一步理解，就會(huì)引發(fā)注意，甚至可以轉(zhuǎn)化為有意注意。人的內(nèi)部狀態(tài)則主要指人的興趣需求和情緒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往更容易對(duì)自己感興趣的或是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)注意，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的情緒也會(huì)成為一種指引，指引著人們的注意所向。

有意注意同無(wú)意注意一樣，也會(huì)受到興趣、情緒、經(jīng)驗(yàn)等影響，但不同的是，無(wú)意注意是受興趣等因素的直接影響，即興趣情緒等直接作用于個(gè)人，引發(fā)無(wú)意注意。但這些因素對(duì)有意注意的影響則是以間接的方式表現(xiàn)出來(lái)，即無(wú)意注意是對(duì)某活動(dòng)本身有興趣從而引發(fā)，而有意注意則是對(duì)活動(dòng)最終的結(jié)果或目標(biāo)有興趣從而引發(fā)。

短時(shí)間的無(wú)意注意無(wú)法持久易受干擾而轉(zhuǎn)移，而長(zhǎng)時(shí)間的有意注意又會(huì)使人感到疲倦。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)交替使用無(wú)意注意與有意注意，來(lái)達(dá)到課堂的高效化。

四、基于注意相關(guān)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究

基于注意的相關(guān)理論和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的兩種注意類型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂所需的基本環(huán)節(jié)，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)提出以下建議。

（一）微課程設(shè)計(jì)避免無(wú)意義的無(wú)意注意干擾

課前的學(xué)習(xí)資料往往是短小精悍的教學(xué)微視頻。短暫的時(shí)間讓學(xué)生們能夠更好地運(yùn)用有意注意來(lái)學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容。但是有時(shí)候視頻中的一些因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，吸引學(xué)生的無(wú)意義的無(wú)意注意。例如色彩鮮艷的配圖，與教學(xué)無(wú)關(guān)的插畫，沒(méi)有處理好的視頻背景音等。這些信息激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的無(wú)意注意，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效果欠佳。

教師在錄制教學(xué)微視頻時(shí)應(yīng)注意排除視頻中所有可能會(huì)激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的無(wú)意義的無(wú)意注意的因素。為了避免學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)或與教學(xué)相關(guān)的圖片解析等，吸引學(xué)生有效的無(wú)意注意，借助有效的無(wú)意注意，讓學(xué)生能夠很好地集中注意，完成微視頻的學(xué)習(xí)。

（二）以重難點(diǎn)為中心，降低一堂課的知識(shí)容量

學(xué)生的注意通道容量是有限度的，這就說(shuō)明在一段時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的加工系統(tǒng)不能無(wú)限度的加工新的信息。在一堂課內(nèi)，如果教師一味向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法完全接受并對(duì)此進(jìn)行加工，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該做的是將知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。將重點(diǎn)的內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，供學(xué)生們選擇和學(xué)習(xí)。視頻的內(nèi)容應(yīng)盡量突出重點(diǎn)，減少無(wú)意義的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在注重知識(shí)容量的同時(shí)教師也要提高自己的授課質(zhì)量。

在課堂講授答疑的過(guò)程中也應(yīng)以重點(diǎn)為主，過(guò)多的偏離主題知識(shí)拓展只會(huì)加重學(xué)生注意通道的容量負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生注意分散，學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）注重新授課程與原有知識(shí)的銜接

從多重信息加工理論和過(guò)濾器理論中可知，不同的刺激有著不同的激活閾值。對(duì)于個(gè)體有一定特殊意義的刺激，閾值相對(duì)較低。例如學(xué)習(xí)者的姓名，或是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。由引起無(wú)意注意的兩方面可以得到，刺激物的相對(duì)新異性，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的無(wú)意注意，相比起絕對(duì)新異性，這種有一定了解又不完全了解到相對(duì)新異可以維持更為長(zhǎng)久的注意。

因此教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)的增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用學(xué)生所熟悉的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)下，新知識(shí)呈現(xiàn)出相對(duì)新異性刺激，同時(shí)由于有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的激活閾值就會(huì)降低，自然更容易吸引學(xué)生的注意。教師可以在教學(xué)微視頻中對(duì)前序知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)或用一些簡(jiǎn)單有趣的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，例如圖片舉例，或是用當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事。這樣更容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的注意，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)

有意注意區(qū)別于無(wú)意注意的所在就是有意注意有著明確的既定目標(biāo)，需要做出相應(yīng)的意志努力。所以在課前教師提供給學(xué)生的教學(xué)資源中，需要向?qū)W生明確本節(jié)課學(xué)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生們有明確的努力方向，可以更好地激發(fā)學(xué)生的有意注意。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將努力長(zhǎng)時(shí)間地維持注意力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂上，教師反復(fù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在產(chǎn)生了無(wú)意義的無(wú)意注意后注意力分散，使學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）授課過(guò)程中有意注意與無(wú)意注意交替進(jìn)行

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其將課后的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放到了課上，把課上的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程放在了課前。課堂上，教師面對(duì)的是已經(jīng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了初步掌握但仍有疑問(wèn)的學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，有意注意和無(wú)意注意兩者缺一不可。學(xué)生在一堂課上往往無(wú)法從始至終保持有意注意，而一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們保持有意注意，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)造成學(xué)生的疲勞、厭學(xué)等情緒。這時(shí)就需要無(wú)意注意來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師需要通過(guò)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，或當(dāng)有學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了注意分散等現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)暫停講課等行為來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意。但因?yàn)闊o(wú)意注意往往持續(xù)時(shí)間較短，且沒(méi)有目標(biāo)，很容易受到外界的干擾，所以無(wú)意注意的時(shí)間不宜過(guò)久，學(xué)生不能憑借無(wú)意注意完成一整節(jié)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)就需要教師做到前面所說(shuō)的明確教學(xué)目標(biāo)等方法，來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生有意注意。

五、結(jié)語(yǔ)

注意相關(guān)理論為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了相關(guān)依據(jù)和指導(dǎo)。本文主要從注意的基本理論和有意注意與無(wú)意注意的視角，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行了分析探討，希望可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。