智慧教育背景下在線課程重構(gòu)策略研究

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062）

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，掀起了智慧教育的狂潮。智慧教育是環(huán)境、資源、有效教學的集大成，目前全球正從智慧教育1.0邁向智慧教育 2.0。智慧教育 1.0對“智慧”的理解局限于“智能”（Smart），其研究大多是對智能學習環(huán)境、智能教學系統(tǒng)等軟硬件的開發(fā)，強調(diào)基于資源的“共享學習”[1]；而智慧教育 2.0對“智慧”的理解更多的是“睿智”（sagacity），其研究包括智慧教師、智慧學習者、智慧管理等，強調(diào)基于智慧的“共生躍遷”[2]?！爸腔壅n程”就是在智慧教育 2.0背景下發(fā)展起來的，一方面，智慧課程是智慧教育的核心，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的最突出體現(xiàn)[3]。另一方面，在線教育隊伍不斷龐大，在線課程資源的豐富性與開放性受到越來越多學習者的青睞。因此，“智慧型在線課程”將成為智慧教育的切入點，如何克服傳統(tǒng)在線課程的弊端，重構(gòu)智慧教育背景下的在線課程，成為當前相關(guān)人員亟待思考的問題。

二、智慧教育背景下在線課程新變化

為了進一步加強國家對網(wǎng)絡(luò)教學的宏觀管理和指導，教育部今年再次對各普通高校建設(shè)的在線課程進行評價，并正式推出490門“國家精品在線開放課程”。這一系列舉措表明我們國家非常重視在線教育，重視信息技術(shù)與課程教學的深度融合，因此各高校須不斷明確在線辦學的宗旨，轉(zhuǎn)變教育理念，提升課程質(zhì)量，加強網(wǎng)絡(luò)管理，使在線教育上一個新臺階。智慧教育轉(zhuǎn)變了在線教育教學理念，為在線教育課程資源和技術(shù)上的開發(fā)與設(shè)計注入了新鮮的活力，同時也對在線課程的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1.免費性

正如萊斯大學校長李達偉（David Leebron）所說，高等教育的授課方式正發(fā)生著日新月異的變化，越來越多的學習者迫切希望找到廉價甚至免費的學習途徑[4]。目前包括MOOC三大平臺以及國內(nèi)部分平臺上的許多精品課還是需要收費的，價格從幾千到幾十不等，這似乎與MOOC最初所提倡的“全部免費”有所沖突。既然在線課程的投入與教育經(jīng)濟學中教育投資合理負擔與補償?shù)脑瓌t相吻合，且互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟邊際成本幾乎為零，這就為在線教育的各種免費形式提供了有利條件[5]。我國在線課程領(lǐng)域也存在著多種多樣的免費現(xiàn)象：有的試用免費，試用期結(jié)束后收費；有的部分課程免費、其他課程收費；有的前期為吸引用戶免費，后期收費；有的就像“自助餐”，收取一定費用后，學習者在限定時間內(nèi)可選修好幾門課程。隨著在線課程規(guī)模不斷壯大，未來的智慧型在線課程必然會為學習者提供更多優(yōu)質(zhì)的精品課程，以促進全民學習、終身學習。

2.智慧性

在線課程的智慧性體現(xiàn)在著力培養(yǎng)學習者解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力方面，讓學生快樂地學習。我們常常提倡“寓教于樂”，但為什么還有那么多人認為學習是痛苦的呢？如果把在線課程比作“自助餐”，學生在豐盛的美食中自由選擇喜歡吃的東西，教師只是給學生提供營養(yǎng)的建議，而不是強制性的，那這樣的學習是快樂的；可當學生被迫去吃自己不喜歡的東西時，這樣的學習無疑是痛苦的。所以智慧教育背景下的在線課程應(yīng)該為學生提供“饕餮盛宴”，給他們自由選擇的空間，讓他們快樂地做著自己想做的事，并利用情境感知技術(shù)和學習分析技術(shù)全程全息關(guān)注學生的學習。此外，教師還要適時引導，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、團隊合作的精神、溝通和交流的技能以及自我規(guī)劃和管理的能力等。

3.社會化

智慧教育背景下，在線課程正從人們思想上的“以知識為中心，利用網(wǎng)絡(luò)實施的以自主學習為主的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行?，旨在培養(yǎng)學習者終身學習能力和促進師生智慧養(yǎng)成的課程”。在這個智慧學習空間中，人們的學習行為發(fā)生了巨變，從以知識為核心的傳統(tǒng)學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂脩魹楹诵牡纳鐣Ｊ?，強調(diào)學習者在與人、資源、環(huán)境、服務(wù)組成的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中完成知識的遷移和創(chuàng)新。智能技術(shù)的應(yīng)用使得知識交流和共享變得更加社會化和開放化，未來在線課程的用戶將在與資源網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的充分互動中形成自己的個性化知識網(wǎng)絡(luò)，并充當課程的共同創(chuàng)建者。

4.情境化

情境化是指能夠收集、分析、利用從用戶周圍捕獲的學習行為數(shù)據(jù)，并為用戶提供與情境相關(guān)的學習資源與服務(wù)。智慧教育要求將信息空間、物理空間與學習行為三者相融合，以用戶為中心，從而構(gòu)建一個人、機、物無縫整合的學習空間。在此基礎(chǔ)上的在線課程學習系統(tǒng)通過配置感知設(shè)備能夠隨時捕獲用戶情境的變化，智能推理用戶的信息需求，并通過一定的形式推送給用戶，實現(xiàn)對用戶有針對性的指導。目前很多在線學習平臺開通的基于用戶偏好的課程推送服務(wù)、手機鈴聲根據(jù)自適應(yīng)變更為會議還是戶外等，就是一種初級的情境化信息服務(wù)。

三、智慧教育背景下在線課程的重構(gòu)策略

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等在線課程如燎原之火發(fā)展的背后涌現(xiàn)出許多問題，日益引起社會各界的關(guān)注。目前亟需解決教師工作量大、課程內(nèi)容枯燥、資源獲取率低、知識編碼散亂、社會互動單一等問題。要實現(xiàn)免費性、智慧性、社會化和情境化的智慧型在線課程個性化服務(wù)，除了要在智能感知等技術(shù)上實現(xiàn)突破外，也要在課程內(nèi)容資源的組織、設(shè)計、利用和編碼等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.教師團隊專業(yè)化的分工

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起，意味著教師需要耗費更多的精力投入到教育教學中，如果僅由一位教師單獨完成設(shè)計、開發(fā)、講授、評價等教學任務(wù)，這無疑是不可行且沒有競爭力的。就像影視制作有導演、制片人、編劇、演員、后期制作等一樣，教師相應(yīng)地也可分為總設(shè)計師、主講教師、技術(shù)支持教師、輔導答疑教師等，以此保障整個運行機制的合理性、科學性和高效性。教師分工不僅有助于增強教師之間的合作意識，彰顯團隊優(yōu)勢，也有利于提升教師的“專業(yè)”性。此外，智慧型在線課程還要求教師要有淵博的知識、獨特的授課方法以及高尚的人格魅力，通過打造這樣一批“明星教師”可以大大提升學習者的學習興趣，用“偶像”的力量潛移默化的影響學生。

2.基于“課程編導”理念的設(shè)計

為什么當前參與MOOC的人數(shù)越來越多，但同時輟學率也高？究其原因很大程度上是因為課程視頻不新穎、不實用，無法牢牢抓住用戶的“心”。智慧教育背景下的在線課程要克服這個缺陷，最重要的一件事就是關(guān)注學習者的訴求，圍繞學習者心理開展教學活動。因此在新一代在線課程設(shè)計開發(fā)過程中需要引入提倡多學科融合的課程編導理念[6]?！罢n程編導”是指采用影視創(chuàng)作的理論，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、講授和編輯過程中將技術(shù)、藝術(shù)、教育等高度融合的系統(tǒng)性創(chuàng)作活動?；凇罢n程編導”的影視教育資源可以使人沉浸在虛擬的現(xiàn)實中，是最受學習者歡迎的學習方式。因此智慧教育背景下的在線教學資源應(yīng)該以影視內(nèi)容為主，用逼真的事物形象、強大的視覺沖擊力以及夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，抓住學習者的心理變化使其感受到學習的快樂，幫助他們找到一個自適應(yīng)學習的節(jié)拍和速度，降低輟學率。

3.提供在線課程嵌入式服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)強大的功能給在線師生提供了豐富的課程資源，但同時也帶來“信息迷航”問題，雖然利用相關(guān)的搜索引擎、掌握一定的搜索技巧可以獲取有用的信息，但這遠遠不能滿足師生的需求。為了加強師生與文獻的聯(lián)系，需要在他們之間指派一名“信使”，而“館員”正是這個角色的最佳人選，這就導致了“在線課程嵌入式服務(wù)”的產(chǎn)生。在線課程嵌入式服務(wù)是指為了使師生獲取及時有效的文獻資源，從而將館員嵌入到在線學習中來，以便為師生提供針對性強的文獻服務(wù)[7]。由于館員了解圖書館所擁有的各類資源，師生只需要向館員咨詢即可獲得自己想要的文獻資料，這樣就解決了在線師生和圖書館資源“兩張皮”的問題，提高了師生查找資料的速率和效率。研究表明，在教師、學生、圖書館資源和館員之間建立緊密的聯(lián)系，學生可充分利用圖書館資源和服務(wù)，從而提高其邏輯思維和科研能力。雖然當前有關(guān)在線課程嵌入式服務(wù)還不成熟，但受智慧教育的影響以及師生需求的驅(qū)動，相關(guān)研究會不斷增加，并能在在線課程中發(fā)揮重要作用。

4.基于知識“碎片—聯(lián)結(jié)”的動態(tài)編碼

在線課程一定要立足于學習者的角度進行編碼，學生才能有興趣解碼。目前無論是《中國大學MOOC》還是《學堂在線》等平臺上所開設(shè)的課程，除了基本的單元學習課件，還提供許多拓展資源，可是大部分學生對這些豐富的資源置之不理。就如同處于發(fā)送端的廚師希望將維A、維B通過菜湯的方式傳遞給顧客，可是處于接受端的顧客不一定喜歡喝，他們可能更喜歡炒菜。這時候廚師就應(yīng)該根據(jù)顧客所喜歡的口味通過炒菜的方式將營養(yǎng)傳遞給他們。智慧型在線課程要想真正在教育教學中取得突破性的發(fā)展，就必須借助語義網(wǎng)和本體技術(shù)，實現(xiàn)知識的碎片化學習以及知識的動態(tài)聯(lián)結(jié)。從用戶的角度出發(fā)，對繁瑣冗長的知識按照章節(jié)或者主題進行編碼，形成碎片化的知識片段，以便于學習者快速直觀地掌握。此外，借助數(shù)據(jù)挖掘、語義推理等技術(shù)，也可分析知識之間復雜的關(guān)系，進而在將“碎片化”的知識動態(tài)聯(lián)結(jié)起來，使學習者形成清晰的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。在這樣一個“碎化—聯(lián)結(jié)”的動態(tài)交替過程中，構(gòu)建學習者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。

5.促進社會學習共同體間的互動

情境認知理論主張基于學習共同體和實踐共同體的互動，認為知識是一種實踐活動，是個體與環(huán)境的互動，是適應(yīng)環(huán)境的能力。聯(lián)通主義認為要建構(gòu)學習者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，其中內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)指學生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，外在網(wǎng)絡(luò)即人際網(wǎng)絡(luò)，指通過社會學習共同體間的互動、交流、分享，發(fā)現(xiàn)新的知識，實現(xiàn)創(chuàng)新。所以筆者認為“網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢是使學習者實現(xiàn)獨立自主的學習”這種觀點是不合理的，學習不是一個人的“獨舞”，而是整個社會學習共同體間的互動。智慧教育背景下的在線課程應(yīng)充分重視在線學習平臺的學習交流，幫助學習者構(gòu)建其內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。此外，在線課程的視頻內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于在校名師的講解，也應(yīng)考慮聘請企業(yè)或公司的經(jīng)理等相關(guān)人員講解一些具體的應(yīng)用，對在線學生進行適當?shù)呐嘤?，以便讓學生很好地與社會接軌，為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

智慧教育的發(fā)展給在線課程的教學模式帶來了巨大的影響，傳統(tǒng)的、固定不變的視頻資源、評價方式和組織管理模式很難適應(yīng)信息化環(huán)境下的課程模式創(chuàng)新。因此，當前亟需重構(gòu)在線課程的課程模式，把智慧教育的實踐重點轉(zhuǎn)移到智慧型在線課程的開發(fā)上來。智慧型在線課程投資少、受眾廣、見效快，是促進智慧教育發(fā)展的切入點，可以讓更多的學生享受更優(yōu)質(zhì)的課程教學，促進智慧教育的快速發(fā)展。