搭建閱讀基石 構(gòu)建人生大廈

摘 要：漢字之于語文，正如水滴之于大海，沙粒之于大漠，土石之于高山，樹木之于森林，是其最基本的組成部分，一定的識字量是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因而識字教學(xué)才成為低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)”，約占小學(xué)階段總識字量的一半。然而，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，提倡“讀寫分離”的新課程理念從另一方面給識字教學(xué)增添了難度——學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了教師最頭疼的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；識字；新課程

我們都知道，“興趣是最好的老師”，學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂，識字教學(xué)也是如此。于是，我們提出了一種高效的識字理念：多種識字途徑，課內(nèi)向課外延伸，鼓勵及早閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。正如崔巒理事長曾指出的：識字，提倡“課內(nèi)課外，兩條腿走路?！苯處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為識字的資源，真正體現(xiàn)“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。

一、合作互動識字，于交流互動中尋幽探徑

1.小組合作，巧妙識字

杜威曾提出“為自己思考”這一概念，他說，“如果不是為自己，就不成其為思維。要發(fā)展思維，我們必須尊重學(xué)生個(gè)人的因素，這是在腦力活動中不能被取代的獨(dú)特因素?！倍〗M合作識字避免了課堂上機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)方法，擺脫了“老師教，學(xué)生學(xué)”的簡單固化的教學(xué)模式，取而代之的是在老師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生們思之，感之，疑之，悟之，用他們自己創(chuàng)造的獨(dú)有方式去識字，從而獲得了心靈上的滿足，體驗(yàn)成功的歡樂。

例如：上課時(shí)，我給他們講：“本”，“木”與樹木有關(guān)，樹木的根就是“本”，之后，讓學(xué)生們分組研究還有哪些字可以這樣記，學(xué)生們饒有興趣地編著自己的故事：

“男”一個(gè)人在田里出力干活；“兩”一個(gè)大門里藏著兩個(gè)人，兩人都怕擠著對方，蜷起自己的腿；“扔”東西離不開手，想扔得遠(yuǎn)就得使出吃奶的力氣。

學(xué)生們不僅喜歡這些“故事”，輕松地記住了這些生字，而且對編故事、學(xué)語文也產(chǎn)生了濃厚興趣。請相信，只要尊重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，放手讓他們?nèi)?chuàng)造，他們會還給我們一份驚喜！

2.游戲互動，愉悅識字

低年級學(xué)生活潑好動，對新鮮的事物感興趣，教學(xué)游戲活動，能夠讓他們在沒有心理負(fù)擔(dān)的情景下快樂識字，真正做到寓教于樂。

游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）等等。

這些趣味游戲，變枯燥為有趣，變機(jī)械重復(fù)為歡聲笑語，能讓我們在“潤物細(xì)無聲”的境界中進(jìn)行識字教學(xué)。

3.課余閱讀，興趣識字

識字為了幫助閱讀，閱讀也能幫助識字。在課余閱讀中識字，主要是在教師有意引導(dǎo)下學(xué)生無意識字。我們結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，推薦適量適合他們閱讀的文學(xué)作品，在課間或興趣小組活動時(shí)間組織學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)無聲而精彩的世界。讀故事時(shí)，教師隨時(shí)對易混淆的同音字、形近字適時(shí)適度做一些比較，同時(shí)也不忘提醒學(xué)生注意故事中有沒有新學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞。這種看似無意，實(shí)為有意的做法久而久之會養(yǎng)成學(xué)生通過詢問、查字典等途徑識字的習(xí)慣。

4.讀寫結(jié)合，別樣識字

識字的目的是為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)范的語言。俯看當(dāng)下，微博的涌現(xiàn)，電子書的暢銷，使人們在快餐文化的漸染下，無法嗅到那沁人心脾的墨香，更無法體會行走于文字書寫中的暢然。讀寫結(jié)合中的“寫”，不是簡單機(jī)械重復(fù)性的寫，而是在識字的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生能親手寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生們在書寫中進(jìn)一步體會到文字的魅力，激發(fā)他們對語文的興趣。

二、激趣自主識字，于探索研究中積少成多

“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！痹谧R字教學(xué)中，我們要遵循陶行知先生“生活教育”的思想，做到母語學(xué)習(xí)要貼近生活。生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。

我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

例如：課堂上講了某個(gè)字，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活分析，都在什么地方見過這個(gè)字。教師將學(xué)生的視野由課堂引向生活，打開一扇門，讓他們進(jìn)入到一片更廣闊的天地，做到課堂生活化，識字動態(tài)化，學(xué)習(xí)簡單化！

第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中，利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。

上學(xué)路上，各種店鋪鱗次櫛比，各個(gè)單位的名稱、馬路邊的交通警示牌都是學(xué)生識字的好教材；校園里，一些專業(yè)教室的名稱、走廊里的宣傳欄中，教室的板報(bào)里，找一找學(xué)生學(xué)過的字加以鞏固；放學(xué)回到家，打開電視，新聞、廣告、動畫片的名字等，遇到了不認(rèn)識的字，還可以問一問長輩……這些課外資源拓寬了識字渠道，讓孩子們的識字量在不覺負(fù)擔(dān)中慢慢累加。

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是其閱讀史?！弊R字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀為語文學(xué)習(xí)插上了有力的翅膀。因此，我們要不斷探索開發(fā)多種途徑進(jìn)行識字教學(xué)，要使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生無論是在課堂中還是課外，處處把字識，不斷搭建閱讀的基石，來構(gòu)建自己人生的大廈！

參考文獻(xiàn)

[1]李艷萍.情境激趣 自主得法——小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（S1）.

[2]康艷玲.讓童謠在語文識字教學(xué)中綻放光彩[J].才智，2010（7）.

作者簡介

田欣（1979—），女，漢族，籍貫：天津市；專業(yè)：漢語言文學(xué)；職務(wù)：小學(xué)教師（中級職稱）；工作單位：天津市和平區(qū)昆明路小學(xué)。