淺析通過混齡游戲提升教師組織能力的策略

摘 要：混齡游戲就是不同年齡的幼兒，在同一時間，同一區(qū)域，一起游戲。年齡小的幼兒與年齡大的幼兒在一起游戲，有機會向大齡幼兒學習，減少競爭壓力，增多合作機會。大齡幼兒通過幫助小齡幼兒，獲得快樂的體驗。教師要因人而異、循序漸進地制定出具有針對性的游戲活動方案，使每個幼兒發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。這要求老師要提升各種組織能力，適應新的教育理念。

關(guān)鍵詞：混齡游戲；提升；組織能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.156

以大帶小的混齡游戲完全打破了以往由老師主宰，幼兒只是以一個參與者的身份出現(xiàn)在活動中的游戲模式。在混齡游戲中，老師只是一個材料的提供者、場所的管理者、安全的護航者，把游戲的主權(quán)還給孩子。這種角色的轉(zhuǎn)換，對老師的組織能力提出了更高的要求。

一、改變教育觀念，增強教師素養(yǎng)

一個新的教育理念要在幼兒園形成一定的教育模式，對完成這項任務的老師來說是一次質(zhì)的蛻變。當然，首先要改變的就是教育觀念，作為一名混齡游戲的組織教師，不能像以往那樣只帶著孩子，告訴他們該怎么做，而是必須要學會如何與兒童交往，如何觀察兒童，放手讓兒童來自主游戲，教師再進行個別指導，同時又能針對全體的共同特點進行教育。作為混齡游戲的組織者，還要能夠運用各種方法使不同年齡段的幼兒都能愉快地互動、共同促進，使每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

例如蕩繩，這個本來只是大班幼兒的專屬活動項目，因為蕩繩要求幼兒不但要有足夠的膽量，還要有足夠的臂力、體力和毅力。膽量是最主要的，要有參加游戲的勇氣，在蕩池邊上一站就喊害怕的幼兒就很難參與這項活動。臂力是抓住繩索的關(guān)鍵，體力要求有能把自己掛在半空的力量，毅力要求能堅持從蕩池的這頭蕩到另一頭。這就要求組織蕩繩的教師不但要熟知蕩繩的要領，更要學會調(diào)動幼兒游戲的積極性，要學會運用鼓勵的語言來消除幼兒的恐懼心理，給幼兒一個安全的心理暗示。為了讓幼兒放心地蕩出第一繩，老師還有必要跳到坑里，伸出雙手，充當幼兒的保護神，把勇氣送給幼兒，把安全送給幼兒。

二、明確游戲規(guī)則，提升組織能力

沒有規(guī)矩不成方圓。是游戲都會有規(guī)則，作為游戲的組織者、合作者，不但要教會幼兒在游戲中學會遵守游戲規(guī)則，而且教師首先要起到示范作用。要和幼兒打成一片，做幼兒的伙伴，和他們一起在游戲允許的范圍內(nèi)盡情玩耍，盡情釋放童心。

例如蕩繩游戲，在玩的過程中，為了減少大齡幼兒不能盡興的情況，盡量要讓大齡幼兒多蕩幾次，讓小齡幼兒多看一會，他們畢竟力氣小，不易多玩，以免用力過度而造成手臂拉傷。這就要求老師學會宏觀調(diào)控，為了“消耗”大齡幼兒的體力，可以讓他們在空中來回多蕩幾次，讓他們的手腕感到酸楚，他們就會自覺地把機會讓給其他同伴。讓力氣小的小齡幼兒只蕩單程，蕩過去馬上休息，這樣做既保護了各個年齡段幼兒的人身安全，還滿足了不同年齡幼兒的游戲需求。老師的組織能力也在無形中得到了提升。因此，混齡游戲在客觀上促進了開放式個別化教育的實施，提升了教師的組織能力。

三、用心做好記錄，完善混齡游戲

混齡游戲是在規(guī)定的時間內(nèi)，讓整個幼兒園的游戲活動以一種更為開放的組織形式來呈現(xiàn)。在混齡游戲活動中，每個老師都要做個有心人，隨時記錄下精彩瞬間，或者游戲的不足之處，或者幼兒無心中發(fā)現(xiàn)的新玩法，材料運用中出現(xiàn)的缺陷和需要改進的方法。

例如，在美工區(qū)，老師給幼兒準備了畫筆、畫紙、顏料等，讓幼兒用筆在紙上自由作畫?？墒庆o靜小朋友直接把手伸進了顏料盒，蘸上顏料在畫紙上點出了好多“梅花印”，她還開心地大喊：“老師，看，我印的梅花！”雖然靜靜沒有按要求作畫，但是老師卻看到童心在“綻放”，只好默認了她的畫法，改變活動規(guī)則：“今天咱們就來個指尖點畫吧！”其他幼兒也躍躍欲試，甚至有一大部分幼兒已經(jīng)不由分說開始仿效，不一會兒，一片“梅林”躍然紙上。幼兒畫得非常投入，當混齡游戲時間結(jié)束時，大部分幼兒還意猶未盡，要求老師：“下次活動還讓我們這樣畫畫好嗎？”老師只能欣然答應，他們這才高興地離開了美勞室，并期盼著下次游戲時間快快到來。

美勞室的老師記下了幼兒的這一需求，在下次活動開始之前就精心地準備了點畫的材料，為了防止幼兒弄臟衣物和小手，還準備了棉簽、果蔬根須等，讓幼兒的印畫更加豐富，更加有趣?？梢?，教師應把混齡游戲真正交到幼兒的手中，讓他們真正變成游戲的主人，能夠自由地學習，充分地思考，使每個不同年齡段的幼兒身心同步成長，同時也讓混齡游戲綻放出更加璀璨的光芒。

參考文獻：

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[2]張杰，王美芳.淺談幼兒園混齡教育的特點[J].當代學前教育，2007（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 康建婷（1981.11— ），女，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：學前教育。