淺談小學教育目標的時代性

張加平 張鑫超

摘 要：小學教育是基礎教育的重要組成部分，對青少年學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成起著關鍵作用。隨著科技和信息社會的發(fā)展，小學階段教育也呈現出新的時代特征，明確時代背景下小學階段的培養(yǎng)目標對教育活動的開展具有重要指導意義。

關鍵詞：小學教育；教育目標；時代特征

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.177

小學教育作為國民教育的基礎，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了奠基石的重要作用，同時小學生具有學習能力強、可塑性高等特點，小學階段教育對人才培養(yǎng)有著深遠影響。隨著社會發(fā)展和科技進步，小學教育的目標也呈現出新的時代特征，突破了傳統(tǒng)的德、智、體、美全面發(fā)展的寬泛目標，多元教育成為新的趨勢。

一、中西方基礎教育情況對比

根據《中華人民共和國教育法》，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。在中國，小學教育的對象一般為6-12歲的兒童。中國的基礎教育起步較晚，也具有獨特的國別特征，跟西方國家相比具有一定的差異性。

英美國家的基礎教育經過多次改革，主要趨勢是重視價值觀教育和學生精神、道德發(fā)展；加強社會公民的培養(yǎng)；以基礎學科為核心改善教育質量；注意國家課程和地方課程的統(tǒng)一和靈活性的結合；努力提高學生的信息和交流技術等能力。我國從1993年頒布《中國教育發(fā)展和改革綱要》以來，對小學階段學生培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。

二、小學階段教育目標

（一）興趣培養(yǎng)

教育先圣孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。小學生的年齡階段決定了他們對這個世界充滿了好奇心，兒童心理學研究表明，5-6歲的孩子已經具備抽象思維能力和穩(wěn)定的心理特征，并爆發(fā)出較強的求知欲望。小學階段是培養(yǎng)孩子興趣愛好的關鍵時期，激發(fā)學生的興趣并促使學生養(yǎng)成思考動腦的習慣應放在首位。在學習二戰(zhàn)史時，美國小學給10歲的學生布置的作業(yè)是“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么態(tài)度”“你認為誰應該為這場戰(zhàn)爭負責”。此類的開放性題目為小學生開啟了智慧之門，對教師也是很大的挑戰(zhàn)。對歷史感興趣的學生會洋洋灑灑給出諸多解釋，不局限于課本，同時學生在準備作業(yè)的時候也是一個促進思考的過程，并給出獨立的判斷，而思考的過程又能激發(fā)學生更大的求知欲。兩者互相促進，相輔相成。

一個有趣的思考，勝過學富五車的背誦；一場激烈的討論，勝過寫十頁田字格；一次野外的涉足，勝過無數次看圖識畫。呵護好學生一顆好奇探索的初心，并讓這種子發(fā)芽開花，成長為求知路上的原動力，才是對學生最大的教育。

（二）實踐動手

教育目標是教學活動的出發(fā)點，也是檢驗教學活動的標準，和教學改革的依據之一。但目前升學選拔制度對學生的應用和實踐能力的考察尚未充分體現，偏離了既定教育目標，從而導致存在重分數輕能力，重理論輕實踐的誤區(qū)，并影響教學活動的設計和教育資源的分配。

課程教育是小學教育階段主要的表現形式，也是教學活動的重要載體，因此教師在進行課程教育時應將實踐能力培養(yǎng)設計到授課中，通過“現場模擬”“分角色朗讀”“上機操作”等方式讓學生進入情境中學習，增強學生的應用能力。科學課堂上可以動手制作機器人，操作無人機；信息技術課堂上教授如何上網檢索信息；英語課堂上敢于開口交流并表演話劇。這些技能的培養(yǎng)應該貫穿小學教育的全過程。

（三）創(chuàng)新能力

隨著“中國制造2025”計劃的深入實施，全國掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮，在教育領域也引發(fā)了人才培養(yǎng)目標和模式的變革。當智能制造、大數據、云計算和互聯網應用成為社會發(fā)展的趨勢時，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為時代要求。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中連連奪冠，但我國科學家榮獲“諾貝爾”獎的人數卻寥寥無幾。中國學生的基礎科學知識扎實，小學階段的數學計算能力遠超歐美國家，但為什么能在世界范圍內做到行業(yè)領先的少之又少。是什么禁錮了我國學生的發(fā)展后勁？創(chuàng)造力該如何培養(yǎng)？

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。思維決定行動，創(chuàng)新離不開思維方式的轉變。作為教育工作者應注重培養(yǎng)學生多向、逆向思維；鼓勵學生大開腦洞、充分發(fā)揮想象；摒棄傳統(tǒng)的唯一答案式教學方式，突破固定思維模式的限定。創(chuàng)新思維需要合適的環(huán)境土壤去栽培，首先應突破傳統(tǒng)課堂的束縛，引進智慧課堂，以自主學習為主、教師輔導為輔的授課形式進行，并結合小組討論、代表展示等形式激發(fā)學生參與的熱情。同時注重培養(yǎng)學生動手能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”是古人對動手踐行最高智慧的總結，只有在操作中學生才會發(fā)現并驗證書本中說的是否正確，并觸發(fā)自己的思考，進而提出更好的解決方法。

在新的時代背景下，小學階段教育應在關注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，以興趣培養(yǎng)、實踐動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于海臣.習慣的養(yǎng)成：一個應然的小學教育目標[J].教學與管理，2013（20）.

[2]許邦興，丁茂華.“成人”抑或“成才”——基礎教育培養(yǎng)目標的價值取向[J].西北師大學報（社會科學版），2012（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張加平（1963.3— ），男，漢族，山東淄博人，中級職稱，研究方向：小學語文教育。

張鑫超（1987.1— ），女，漢族，山東淄博人，中級職稱，研究方向：教育管理。