淺析科學探究活動對大班幼兒學習品質的影響

摘 要：學習品質是核心素養(yǎng)的重要的一個方面，幼兒階段是一個人成長的重要發(fā)展時期，在此時期重視幼兒學習品質的培養(yǎng)有利于幼兒一生的發(fā)展。本文以探究大班幼兒學習品質為目的，選取部分學生進行實驗研究，并為提高大班幼兒的學習品質提出了科學的解決措施，以供參考。

關鍵詞：科學探究活動；大班幼兒；幼兒學習；學習品質；實驗研究

幼兒科學探究活動作為幼兒科學領域的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒學習品質的有效途徑。在學前階段，對幼兒的學習品質進行干預，不僅可以提高社會各界對學習品質的重視，還可以豐富幼兒學習品質的相關理論，為今后研究提供研究基礎和借鑒經(jīng)驗，并對幼兒學習品質培養(yǎng)和挖掘提供相應的指導策略。

一、 研究對象及實驗方法

（一） 研究對象

學前階段是幼兒學習品質培養(yǎng)的關鍵時期，中小班學生的年齡基本處于3-5歲之間，其學習品質還處于雛形階段，在培養(yǎng)與形成初期；大班的學生年齡在5-6歲之間，幼兒的學習品質逐漸凸顯，步入正軌，且位于這個年齡階段的幼兒在接受了兩年的幼兒學習階段，已經(jīng)初步具備了獨立完成科學探究活動的能力?；诖搜芯勘尘?，根據(jù)幼兒的年齡特點，隨機抽取大班幼兒男女各12名，保證后續(xù)實驗的正常開展。

（二） 實驗方法

實驗過程分為前測活動與后測活動兩個階段，在前測階段，需要準備兩個容量分別為550 mL和380 mL的透明礦泉水瓶，塑料片一個以及小木棍、勺子、鑷子、吸管各一個。將550 mL的透明礦泉水瓶裝滿水，將塑料片呈現(xiàn)出來，并經(jīng)過幼兒確認，隨后將塑料片放置在另一個380 mL的塑料瓶中，讓幼兒使用三種以上的方法將其取出，在實驗過程中，警告幼兒，瓶子傾斜或翻倒即為實驗失敗。教師可以為幼兒提供上述準備的工具，如小木棍、勺子、鑷子及吸管等工具，嘗試對幼兒進行引導與鼓勵，讓幼兒經(jīng)過思考將塑料片成功取出。通過三次取出實驗后，教師可以針對幼兒的行為及活動成果進行綜合評定及打分，最后在每一項活動中選取三人的平均值進行最后得分的計算，整個活動用時大約20分鐘左右。

后測活動準備一個容量為380 mL的透明礦泉水瓶，以及一角錢硬幣、磁鐵、細繩、回形針以及小木棍和雙面膠各一個。在幼兒的確認下，將硬幣投入塑料水瓶中，讓幼兒使用不少于三種方式將硬幣取出，若瓶子傾斜或翻倒即為實驗失敗。最后，依照前測活動的實驗方法進行最后的總結活動，活動時長依舊持續(xù)在20分鐘左右。

二、 實驗結果分析

學習品質的水平高低是通過具體的兒童學習活動所展現(xiàn)的，本次實驗研究也是根據(jù)幼兒在實驗中的實際表現(xiàn)進行觀察與總結，測量工具的選取為《學習品質觀察記錄表》。經(jīng)過總結與結果的整合不難看出，大班幼兒的學習品質處于中上等水平，其中目標意識的得分為最佳，主動性緊隨其后，得分最低的項目為幼兒的專注程度。幼兒的明顯差異點呈現(xiàn)在想象力與創(chuàng)造力方面，在實驗學習的主動性、堅持性以及對新鮮事物的關注力上基本沒有明顯差別。

實驗選取了男女數(shù)量相同的數(shù)量占比，其實驗結果也均無明顯差別，其中男性幼兒的創(chuàng)造能力與想象力略高于女性幼兒，而女性幼兒則在抗挫折能力與堅持性方面表現(xiàn)出了些許優(yōu)勢。而從各項得分的平均數(shù)值來看，目標意識與獨立性的表現(xiàn)方面在男女幼兒之間均無明顯差異。

三、 提高幼兒大班學習品質的有效措施

（一） 確立幼兒學習的主體地位

在實驗探究活動的開展過程中，教師應打破傳統(tǒng)教學活動模式的思維束縛，將幼兒置于探究活動的主體地位。教師從傳統(tǒng)教學中的主講者，轉變身份變?yōu)橛^察者與引導者，善于傾聽幼兒在實驗活動中的需求，鼓勵幼兒進行合作與交流，做幼兒身后的支持者。

整個實驗過程都需要以幼兒為中心而開展，從活動目標的確立，到活動方法的選擇，甚至包括活動材料的使用以及最終的活動評價環(huán)節(jié)。幼兒在活動中轉變了身份，教師的主體身份落到自己的肩上會為幼兒增添一種責任感與成就感，促進學習內(nèi)部動機的優(yōu)化調(diào)整。幼兒通過對科學探究活動的參與，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，激發(fā)了幼兒對科學探究活動的熱情與積極性，鍛煉了幼兒對挫折的抗擊打能力，增強其獨立性，促進今后堅毅品格的養(yǎng)成。

（二） 激發(fā)幼兒的求知欲望

自古就有學習源于思考的學習定律，在大班的科學探究活動中，幼兒對未知世界總是充滿了好奇，對許多豐富的材料與奇特的現(xiàn)象也充滿了思考。幼兒的求知欲望才是探究性學習實踐的核心思想，作為專業(yè)幼兒教師，在科學探究活動的開展過程中，不單要為幼兒提出的問題進行正確解答，同時要為幼兒創(chuàng)造積極的學習氛圍，營造一個充滿求知欲的學習環(huán)境。

在科學實踐學習中，教師要為幼兒提供更多可以進行探究的問題，最大程度的激發(fā)幼兒學習欲望，促進其對科學探究的熱情，激發(fā)其問題意識與求知欲望。在充滿求知欲的環(huán)境中，全方位的提升自身綜合素質。

（三） 投入豐富的活動材料

興趣是孩子最好的老師。對于科學研究活動而言，其中的材料使用才是吸引孩子興趣的關鍵所在。在科學活動中，對待實踐材料的選擇應更加嚴謹，選取一些貼近孩子生活的材料，便于孩子理解與接受，盡量選擇一些適合孩子年齡特點的材料來吸引幼兒的注意力。由于實驗材料的種類較為豐富，因此要保證每位孩子都有一份自己的材料，為幼兒提供一個充實的物資環(huán)境，對幼兒的想象力開發(fā)及主動性引導，都有著較為積極的意義。

（四） 增強語言引導

在整個科學探究活動的開展過程中，教師的語言引導起到了極為重要的引導作用。教師在引導學生的同時，要善于傾聽學生的需求與問題，并給予學生科學、及時的回答。讓幼兒在求知欲望中成長，帶著問題不斷進步，從自身內(nèi)部形成最終驅動力。通過一些具有啟發(fā)性質的語言，鼓勵幼兒在面對問題時的堅毅品格形成，提升其抗壓能力，豐富其想象力。教師要與幼兒形成全方位的認知理解，并通過這些實踐活動進行觀念意識上的強化，促進幼兒實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

四、 總結

綜上所述，在學前的學習階段，對幼兒的學習品質進行了解與干預，不單可以引發(fā)社會對于幼兒學習品質問題的關注與重視，同時還可以對幼兒學習品質等一系列理論知識進行進一步豐富，為今后的研究提供科學有力的參考依據(jù)及借鑒經(jīng)驗，對今后的幼兒學習品質培養(yǎng)提供科學的理論指導，促進幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們應注重學習品質的保障，為孩子今后的成長奠定基礎。

作者簡介：

戴鳳蓮，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。