小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究

肖興玲 黃培勝

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是發(fā)生著巨大的變化。不僅是改變了當(dāng)前課程實(shí)施的內(nèi)容，還在較大程度上轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀以及教學(xué)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率的提升，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；課堂構(gòu)建；教學(xué)活動(dòng)方式；師生互動(dòng)

現(xiàn)階段，新課程改革的進(jìn)程不斷加快，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了巨大的影響。而新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是一朝一夕即可完成，需要小學(xué)教師、學(xué)校以及社會(huì)多方面的共同努力，才能夠在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的階段性目標(biāo)，并為最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，新課程的改革需要教師針對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行有效的改進(jìn)，讓學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)，在生活中去利用知識(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)比較抽象，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并且把學(xué)到的知識(shí)利用進(jìn)生活，這樣才能進(jìn)一步的推進(jìn)新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、 當(dāng)前新課程實(shí)施下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

新課程改革指出，現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生接受知識(shí)與理解知識(shí)的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。自小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，大部分的數(shù)學(xué)教師都在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了積極的探索，不僅是更新了現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，還在此基礎(chǔ)上積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革研討會(huì)，為探尋提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的方法做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，需要注意到的一點(diǎn)是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中仍是存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與預(yù)期的新課程改革教學(xué)目標(biāo)之間還存在著較大差距。

具體來(lái)說(shuō)，部分教師盲目追求教學(xué)理念的更新，不斷地對(duì)已有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，不僅是沒(méi)有提升教學(xué)效率，反而出現(xiàn)了已有的教學(xué)效率下降的問(wèn)題。一味地追求新的教學(xué)思想，盲目追求新的教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，使教學(xué)效率低下。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就存在著一味地追求新課程而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)原本的教學(xué)理念的情況，這樣反而使學(xué)生不能夠很好地吸收知識(shí)，不能夠很好地將知識(shí)加以應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并沒(méi)有隨著新的教學(xué)模式的改革而進(jìn)步。

二、 新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的途徑

從上述研究中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變不是一成不變的，而應(yīng)該是靈活的、合理的。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，給出以下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的策略與方法。

（一） 建立雙向的教學(xué)關(guān)系

建立雙向的教學(xué)關(guān)系，指的是在教學(xué)中轉(zhuǎn)變老師只是負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生只是負(fù)責(zé)接收的形式，而是建立良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)行積極的思考，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才是建立良好的教學(xué)雙向關(guān)系，并且通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得更加高效。師生關(guān)系也會(huì)變得更加民主、和諧與平等。

（二） 教師敢于放權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)而對(duì)所有問(wèn)題都大包大攬，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中意識(shí)到錯(cuò)誤，并且主動(dòng)尋求解決方法，才能更好地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力的建立是非常重要的，學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的邏輯思維能力與抽象思維能力，才能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而邏輯思維能力與抽象思維能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)敢于放權(quán)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三） 充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能形成刻板的定向思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要較為發(fā)散的邏輯思維能力。因此，學(xué)生在思維培養(yǎng)的小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的思維不加以限制，在課堂中可以進(jìn)行自由表達(dá)，沒(méi)有條條框框的約束，學(xué)生的思維才能進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，才能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)能力，在相對(duì)自由的課堂教學(xué)模式下，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，建立良好的雙向教學(xué)關(guān)系，注重課堂中的互動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理科學(xué)的途徑進(jìn)行改革，進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

肖興玲，黃培勝，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。