巧用繪本推進(jìn)幼兒表演的策略

沈依雯

【摘 要】現(xiàn)在的繪本被國(guó)際上認(rèn)可，譽(yù)為最適合幼兒的讀物，可以為幼兒創(chuàng)意繪本劇表演活動(dòng)中的劇本設(shè)計(jì)提供支持，為幼兒的繪本劇表演提供依據(jù)，同事對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力也有一定幫助。本文從繪本推進(jìn)幼兒繪本劇表演活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒園繪本劇 教育活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

當(dāng)今，幼兒園對(duì)幼兒的繪本劇教育愈加豐富。繪本劇是一門綜合藝術(shù)，融合了多學(xué)科、多領(lǐng)域，涉及了認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)、情感等多方面，對(duì)幼兒探索自我認(rèn)知、用語(yǔ)言和肢體進(jìn)行交流，提升綜合素質(zhì)都有很大的幫助。但幼兒年齡小，理解能力差，不能對(duì)繪本劇進(jìn)行很好地掌握，這就需要繪本。繪本是一種來(lái)源于生活，充斥著愛(ài)與想象同時(shí)還傳神的表達(dá)了生活智慧的讀物。例如幼兒理解有限，不懂得繪本劇的表達(dá)；幼兒教師缺乏繪本劇教育的專業(yè)素養(yǎng)等，就這些問(wèn)題，我提出幾點(diǎn)自己的想法。

一、繪本取材的設(shè)計(jì)策略

1.符合幼兒年齡特點(diǎn)

繪本的選擇一定要符合這一時(shí)段幼兒的年齡特點(diǎn)，容易理解，表達(dá)正確。這樣幼兒才能主動(dòng)參與表演，并在表演過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力。小班的幼兒年齡較小，語(yǔ)言、表演、認(rèn)知理解上都還不足，因此小班幼兒要盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、色彩鮮明，文字量少，易于理解、易于表達(dá)的繪本，其中童話故事《咕咚來(lái)了》《白雪公主》都是很好的選擇。大班的幼兒各方面都比中班幼兒突出，并已經(jīng)具備一定的理解能力，因此可以選擇帶有少量文字，能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。同時(shí)，幼兒教師還要考慮到幼兒時(shí)期的女孩表現(xiàn)能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)舞蹈、歌曲，而這一時(shí)期的男孩表現(xiàn)力遠(yuǎn)不如女孩，語(yǔ)言表達(dá)能力不突出，幼兒老師要盡量選擇人物角色多，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易理解的繪本，孩子們會(huì)更感興趣。

2.貼近幼兒日常生活

繪本選擇要貼近幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過(guò)繪本描述、自身體驗(yàn)獲取新的生活經(jīng)驗(yàn)。例如繪本故事《咕咚來(lái)了》，描述了一個(gè)木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出聲音，引發(fā)小動(dòng)物們恐慌的故事。幼兒天生就對(duì)小動(dòng)物抱有極大的興趣，也喜歡模仿小動(dòng)物，并且，幼兒也喜歡“咕咚”這一類的象聲詞，這類詞會(huì)激發(fā)幼兒的模仿欲望。除了激發(fā)幼兒的興趣，也可選擇與幼兒生活相關(guān)的繪本。例如我曾經(jīng)觀察到班級(jí)的一名小朋友在表演時(shí)說(shuō)過(guò)“家里的醋沒(méi)有了，上超市給我買一瓶”的語(yǔ)言，沒(méi)有人教過(guò)他，是他模仿平時(shí)的家庭生活學(xué)來(lái)的。因此，我總結(jié)繪本的選擇要貼近幼兒的生活。

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

1.注重幼兒的表達(dá)

當(dāng)代的幼兒基于繪本教育的目標(biāo)是通過(guò)教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我表達(dá)，而不是機(jī)械地表演，是通過(guò)表演進(jìn)行幼兒的自我創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)。例如在繪本《小青蛙》的演出中，原計(jì)劃幼兒要學(xué)會(huì)青蛙的肢體動(dòng)作，在池塘中表現(xiàn)出青蛙的不同狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，單純的模仿限制了幼兒的探索與體驗(yàn)，變成了為了表演而表演，經(jīng)過(guò)幾位教師的研討，我們將原來(lái)的繪本變?yōu)橐魳?lè)播放，讓幼兒自行創(chuàng)造表演，強(qiáng)調(diào)了幼兒的主觀能動(dòng)性、主體性。

2.關(guān)注目標(biāo)的適宜性

繪本的選擇要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并要符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)。如果目標(biāo)過(guò)高，幼兒不能完成，帶來(lái)心理負(fù)面影響；目標(biāo)過(guò)低，失去教育的意義，不利于幼兒的成長(zhǎng)。例如對(duì)大班的孩子僅要求角色扮演根本不能滿足大班孩子的興趣，他們有更多的表演需求。

3.強(qiáng)調(diào)幼兒參與的主動(dòng)性

繪本劇表演不是教師的填鴨灌注，而是幼兒的真心流露和主動(dòng)建構(gòu)，只有激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)兒童的各方面發(fā)展。例如中班的繪本劇教育《小熊的一家》，就從原設(shè)計(jì)的模仿，最終改變?yōu)楹⒆觽兊淖杂砂l(fā)揮，通過(guò)在家中對(duì)父母的觀察，日常生活的行為進(jìn)行表演，激發(fā)了孩子們的興趣，激發(fā)了幼兒對(duì)生活的觀察。

三、活動(dòng)內(nèi)容

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

繪本劇來(lái)源于生活，好的繪本可以提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并加深幼兒的印象，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索生活中的興趣或困惑，調(diào)動(dòng)幼兒的智慧以及情感，例如設(shè)置開(kāi)放式結(jié)尾、鼓勵(lì)幼兒想象。

2.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

繪本劇教育活動(dòng)內(nèi)容融合了多領(lǐng)域，可以在多方面對(duì)幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如我在繪本劇繪本教育活動(dòng)《咕咚來(lái)了》活動(dòng)結(jié)束后，就有幼兒詢問(wèn)老師：“為什么木瓜掉到湖里會(huì)發(fā)出‘咕咚一聲？蘋(píng)果掉到水里也會(huì)發(fā)出咕咚一聲嗎？”隨后，老師拿了一個(gè)裝滿水的水桶，將不同物品扔進(jìn)水桶，帶領(lǐng)幼兒觀察不同物品掉入水中的聲音，通過(guò)這一試驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，探究能力，使幼兒得到全方位發(fā)展。

3.活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)策略

利用多媒體，豐富表演情景，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編。多媒體通過(guò)大屏幕可以直觀的展示出圖像，通過(guò)艷麗的色彩、有趣的畫(huà)面吸引幼兒的注意力，更能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言、思維和表演能力。例如繪本劇教育活動(dòng)《咕咚來(lái)了》，先帶領(lǐng)幼兒圍坐一圈，每位小朋友扮演一個(gè)小動(dòng)物，老師閉眼拍節(jié)奏，小朋友根據(jù)節(jié)奏傳球，在老師停止拍打后，球在哪位小朋友手里，就要站到圈內(nèi)模仿自己扮演的小動(dòng)物。當(dāng)帶動(dòng)起小朋友的熱情后，老師拿出木瓜的圖片進(jìn)行講解，講解后請(qǐng)小朋友復(fù)述一遍并表演，然后啟發(fā)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作，扮演一只自己喜歡的小動(dòng)物，表演尋找“咕咚”的過(guò)程。

4.活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

幼兒角色扮演，通過(guò)扮演人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)角色的性格、心理，激發(fā)幼兒的想象，啟發(fā)創(chuàng)編。例如先讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，待熟悉后，進(jìn)入閱讀繪本插圖，猜測(cè)每只小動(dòng)物在做什么，如果舉辦大森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，每只小動(dòng)物會(huì)參加哪項(xiàng)比賽、怎樣比賽，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。另外可以采取集體表演和分工表演的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)和他人合作，體會(huì)合作的快樂(lè)。

【結(jié) 語(yǔ)】

近年來(lái)，幼兒繪本劇活動(dòng)在學(xué)前教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，繪本給予幼兒生動(dòng)、直觀的感受，教育性不可估量。本文就繪本，制定了一系列適合幼兒的繪本劇教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，希望對(duì)同行有所借鑒。

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