分析高師音樂教育培養(yǎng)模式和社會需要人才的矛盾及策略

摘 要：從現今高師音樂教育發(fā)展的現狀看出，學生、教師、教學設施在教學過程中起著主要作用，如果缺失一方面，就會造成正常的教學無法開展。但影響高師音樂教育質量提升的因素不僅僅止于這三個方面的問題，教師可從教育培養(yǎng)模式和社會需要人才之間的矛盾進行分析，探討高師音樂教育的質量如何提升。

關鍵詞：高師音樂教育；培養(yǎng)模式；社會需要

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.010

高師音樂教育的培養(yǎng)受到了社會大環(huán)境的影響，比較傾向于專業(yè)的音樂學院，注重技能的培養(yǎng)，雖然高等師范院校在音樂教育方面有自己的目標和目的，但在專業(yè)特色和針對性上顯得不夠明確，這個原因與學生來源有關。由于招收的方式呈現出不明確化，以至于在高師音樂教育目的上也有所偏差。為了解決高師音樂教育培養(yǎng)出的人才與社會需求的人才不一致的現象，各大院校本著尊重學生個人愿望，根據學生個人發(fā)展情況，以及針對不同專業(yè)方向的學生，制定出了一套完整、全新，較為適合現階段發(fā)展狀況的培養(yǎng)計劃，可以滿足社會對人才的需要，不管是培養(yǎng)方式、教學目的還是對于培養(yǎng)者個人來講都是較為全面的。但在實施的過程中還存在一些弊端，還需要做進一步的修改和完善。

一、課程設置與社會需求的矛盾

高師音樂教育專業(yè)，即音樂學專業(yè)的課程設置脫離了社會實際要求和工作實際要求。高師音樂學專業(yè)的學生培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)師資人才，在中小學的音樂課上一般分為歌唱、欣賞以及知識擴展等方面的內容，少不了任課教師需要具備為學生彈伴奏的任務，所以在高師音樂教育音樂學專業(yè)的課程設置中，設置了符合中小學音樂教育師資的課程。

如《鋼琴》《即興伴奏》以及《和聲學》《復調》等課程，這些課程基本上都有專業(yè)的教師擔任，學生可以在每一課中學到真諦。但其中也表現出其弊端。自開設課程以后，特別是前三門的課程從來都沒有較好的結合在一起。受過音樂教育都明白，對于一首歌曲進行即興伴奏的話是需要前三門課程知識的總和。實際上，教師在授課時只注重學生對本門課程的學習，卻忽視了與其他課程的互相結合，導致學生在畢業(yè)之際都無法填好即興伴奏中的和聲，無法編寫好合唱的伴奏，甚至在知識的運用上還出現了矛盾。

二、專業(yè)課程與公共課程之間的矛盾

在高師音樂教育的課程設置方面，應做好公共文化課和專業(yè)課、專業(yè)必修課與選修課之間的協調關系。為了讓高師音樂教育進行全面發(fā)展，除了學習有關音樂的課程以外，還設置有文化課，如英語、政治、思想修養(yǎng)等，這樣的設置使學生全面發(fā)展，即使不從事音樂專業(yè)的教學或工作，也適應于其他工作。學校課程的整體設置都是從學生就業(yè)方面出發(fā)，顯示出廣而泛的特點。正是在這個模式之下，特別是一年級學生，基本沒有時間填入練琴或做作業(yè)的自由時間。所以說，公共文化課應給專業(yè)課讓步，或者把有些文化課分為選修課程，讓學生按照自己的學習愿望自主選課。

同時，在專業(yè)必修課與選修課上也需要注意合理分配。在目前所設置的課程中，學科課程課時沒有和藝術實踐或者綜合實踐課程相結合。就如《中國民族音樂》課程，本是一門學科課程，是讓學生了解并繼承我國優(yōu)秀而寶貴的音樂文化遺產，了解中國豐富繁榮的音樂文化知識。課程上有許多民歌、歌舞選段、戲曲選段以及器樂曲，由于此課程設置時間較短，沒有時間讓學生進行藝術實踐的展示，上課時緊緊張張全在講解理論。而筆者認為，這門課程應與實踐相聯系，讓民歌與聲樂課相連，讓歌舞與舞蹈課相結合，讓戲曲與愛好相聯系，讓器樂與器樂表演相協調，學生不但對民族音樂感興趣，也能為技能課程做好基礎?，F在社會向多元化方面發(fā)展，所以高師音樂教育更需要體現綜合性的特點，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

三、策略

在調整高師音樂教育的培養(yǎng)模式和課程設置之前，首先要明確高師音樂教育的目的。隨著社會的快速發(fā)展，由于多方面原因，使得在學生畢業(yè)之后專業(yè)上面有所混淆，界限不明。建議在大三這個年級時，自主選擇自己的學習方向，將學生個人愿望和價值作為培養(yǎng)的參照值，做到前兩年為通才教育而后兩年為專才教育，使兩者完美結合。從發(fā)展的大方向來看沒有任何問題，但是從培養(yǎng)模式中的課程設置方面還需要有所改進。

高師音樂教育的課程需要在理論課程學習階段設置實踐課，以便適合社會的實際需要。高師音樂教育的課程設置基本符合了各個專業(yè)的發(fā)展，卻忽視了每門學科之間的融合性，如歌曲伴奏和自彈自唱，這兩門課程實踐較多，但大部分都以教學練習為主要目的。教師應該讓該課程在實踐中學習，在實踐中鍛煉，促使學生進步。

人類所進行的音樂活動本身就是一種創(chuàng)造音樂美和接受音樂美的活動，在音樂的各個學科中，美體現出來不同的側面，如作品分析課程是一門作曲技術理論課程，是分析音樂作品結構的，而音樂的美一方面就存在與音樂作品結構之中。

參考文獻：

[1]袁善琦.音樂教育的基礎理論與教學實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.

[2]張艷.建構科學合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].音樂創(chuàng)作，2011（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曾穎（1989.2— ），女，河南新縣人，研究方向：鍵盤演奏與教學。