《指南》背景下幼兒園體育活動中的問題及指導(dǎo)策略

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 魏 凡

幼兒園體育活動是指以幼兒為活動主體，教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，組織的生動有趣、形式多樣的活動，以促進(jìn)其身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出了各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，以幫助教師和家長了解其發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)也方便教師對照《指南》進(jìn)行評估，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地提供幫助和支持。然而大部分教師是學(xué)前專業(yè)出身，在幼兒身體發(fā)育的了解、體育活動強(qiáng)度的掌控、動作發(fā)展的有效評價(jià)等方面存在問題。本文將陳述部分教師在體育活動中的問題，試圖在問題解決中提高教師在體育活動中的指導(dǎo)策略。

一、幼兒園體育活動的現(xiàn)狀和困惑

當(dāng)前幼兒園中常見的體育活動主要有早操、戶外體育活動和體育課這三種形式。早操和體育課一般是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的系統(tǒng)運(yùn)動，表現(xiàn)為由教師安排活動內(nèi)容和形式，從而達(dá)到幼兒身體鍛煉的目的；戶外體育活動則更多強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外活動場地上利用教師提供的器材和設(shè)備進(jìn)行自主探究，讓幼兒在自由自主的游戲中鍛煉身體。

1.如何判斷體育活動是否有效

有效促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育、體質(zhì)強(qiáng)健和動作協(xié)調(diào)是體育課程本體目標(biāo)的首要任務(wù)，也是教師在組織活動時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。在戶外活動場地上，教師投放用以促進(jìn)幼兒不同運(yùn)動能力發(fā)展的活動器材，秉持著自由自主的游戲精神，大膽放手讓幼兒在愉悅的環(huán)境中運(yùn)用創(chuàng)造性的方式運(yùn)動。在活動場地上可以看到，幼兒有的走在擺放成梅花樁形式的油桶上，有的嘗試?yán)糜屯翱蓾L動的特點(diǎn)進(jìn)行平衡游戲，有的將輪胎擺放成汽車考試“壓大餅”的情境，利用自行車進(jìn)行躲避障礙物的游戲等。在這樣的活動中教師仍然覺得很困惑：雖然我們每天都帶孩子到戶外來進(jìn)行體育活動，也通過觀察了解了一些幼兒動作發(fā)展的情況，但是我們?nèi)匀徊荒艽_定孩子們具體發(fā)展到了哪一步，也沒法確定這些活動是不是真的促進(jìn)了幼兒身體動作的發(fā)展，以至于我們不知道該怎么去支持。

2.如何判斷體育活動量是否達(dá)標(biāo)

近些年來課程游戲化的實(shí)施，使教師們深刻認(rèn)識到游戲是幼兒喜歡的活動，也是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的必然選擇。所以現(xiàn)階段，幼兒園戶外體育活動的組織大多通過游戲的方式進(jìn)行。然而，體育游戲容易導(dǎo)致運(yùn)動負(fù)荷過大，或者有些幼兒對當(dāng)下的體育活動不感興趣，便會游離在活動之外，從而導(dǎo)致活動量小，無法達(dá)到體育鍛煉的效果。教師們很困惑：有的幼兒氣喘吁吁，卻仍然樂此不疲地在活動場上追鬧著；有的幼兒玩一會兒體育游戲就開始做娃娃家之類的活動。在同樣的時(shí)間段內(nèi)，他們的運(yùn)動量完全不一樣，該如何判斷他們的運(yùn)動量是否達(dá)到了鍛煉身體的效果？

3.如何判斷幼兒的發(fā)展是否平衡

皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)動是個(gè)體發(fā)展的表征，也是早期外顯的智力。多項(xiàng)研究證明，運(yùn)動能力良好的幼兒在未來的學(xué)習(xí)和社會交往中更容易獲得成功,由此可見運(yùn)動能力的重要性。為此，教師們依據(jù)《指南》的動作分類，設(shè)置和投放了能促進(jìn)幼兒平衡、動作協(xié)調(diào)、靈敏、耐力和力量發(fā)展的環(huán)境和器材，設(shè)想幼兒可以在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合理的運(yùn)動，達(dá)到身體平衡發(fā)展的目的。然而在活動中教師發(fā)現(xiàn)，有的體育游戲區(qū)人滿為患，孩子們爭先恐后地想要從高高的滑梯上滑下，騎著小車飛快地躲避同伴設(shè)置的障礙，一次又一次嘗試站在油桶上……他們不停地嘗試，不停地挑戰(zhàn)自己，以達(dá)到更高水平；有的游戲區(qū)則顯得冷冷清清；教師設(shè)置的體育鍛煉區(qū)則更為“寂寞”，很少有孩子愿意一直在那邊練習(xí)跳繩和拍球。教師們很困惑：他們的身體發(fā)展能平衡嗎？

二、優(yōu)化幼兒園體育活動的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確解讀《指南》目標(biāo)

教師要區(qū)分兩個(gè)概念，一是身體素質(zhì)，二是運(yùn)動技能。身體素質(zhì)是人體活動的一種能力，主要指力量、速度、耐力、速耐、靈敏、柔韌等人體機(jī)能能力的表現(xiàn)?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)的通過多種活動發(fā)展平衡、協(xié)調(diào)、力量、耐力等，就是從幼兒身體素質(zhì)的角度確立了大肌肉動作的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是提高幼兒的基本運(yùn)動能力和技能水平，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，從而培養(yǎng)兒童的身體活動習(xí)慣和終身運(yùn)動能力。運(yùn)動技能是人體運(yùn)動中掌握和有效完成專門動作的能力，經(jīng)常按照會與不會進(jìn)行區(qū)分。由此可見，拍球、跳繩等練習(xí)實(shí)際是運(yùn)動技能的練習(xí)。對于這類運(yùn)動技能，教師不應(yīng)強(qiáng)求幼兒以數(shù)量為指標(biāo)，也不能為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。教師應(yīng)敏感捕捉幼兒不會的原因，根據(jù)原因?qū)τ變哼M(jìn)行積極的支持。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識到，良好的身體素質(zhì)是掌握運(yùn)動技能的前提，“躲避障礙”“滑滑梯”等各種體育游戲不同程度地促進(jìn)了幼兒的身體發(fā)展，也為日后運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.深入學(xué)習(xí)，了解幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

幼兒骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等生理基礎(chǔ)是判斷幼兒活動內(nèi)容和活動量是否科學(xué)的依據(jù)?！吨改稀芬?guī)定幼兒每天的體育活動時(shí)間不少于1小時(shí)，很多教師認(rèn)為只有連續(xù)進(jìn)行1小時(shí)的高強(qiáng)度練習(xí)才能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒身體發(fā)育的效果。其實(shí)不然，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育并未成熟，每天適宜連續(xù)活動的時(shí)間長度也不一樣：一般3～4歲為20～30分鐘，4～5歲為30～40分鐘，5～6歲為40～50分鐘。成人在幼兒連續(xù)進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動時(shí)須提醒幼兒適時(shí)休息。同時(shí)，幼兒骨骼發(fā)育速度快于肌肉發(fā)育速度，骨骼硬度差、關(guān)節(jié)囊松弛，不宜過多進(jìn)行肌肉力量活動，所以在體育活動中不應(yīng)設(shè)置過多的力量型運(yùn)動，避免幼兒受傷。教師應(yīng)該認(rèn)識到任何系統(tǒng)的發(fā)育都不是孤立的，都是互相制約、互相影響的，幼兒在體育活動中從事的活動能調(diào)動其多方面發(fā)展。教師不應(yīng)片面關(guān)注幼兒選擇的活動區(qū)，而要注意幼兒使用器材的方式是否可以促進(jìn)其發(fā)展。教師還應(yīng)以幼兒的生理發(fā)展為基礎(chǔ)，提供適宜的活動器材，積極反思幼兒較少參與體育活動的原因，提供形式多樣的活動以吸引幼兒的參與。

3.量化數(shù)據(jù)，客觀評估幼兒的發(fā)展

客觀科學(xué)的評估是教師搭建合理支架的有效方式?，F(xiàn)階段，幼兒園教師常采用的評估方法是觀察法，即教師在幼兒體育游戲中，利用便利貼、手機(jī)等隨時(shí)記錄、拍攝體育游戲中幼兒的表現(xiàn)，再對照《指南》進(jìn)行分析和評估。但是觀察法存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一是主觀性較強(qiáng)，教師在評價(jià)中容易關(guān)注幼兒動作發(fā)展有優(yōu)勢的方面，而忽略了其他方面的運(yùn)動表現(xiàn)；二是觀察的時(shí)間點(diǎn)難以把握，在面對一個(gè)組或一個(gè)班的幼兒時(shí)，教師需要按照某個(gè)順序進(jìn)行觀察，并且要把握觀察的時(shí)機(jī)。有的幼兒在教師觀察時(shí)表現(xiàn)平平，但是出現(xiàn)“關(guān)鍵行為”時(shí)，教師的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，從而無法在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上給予支持。

在評估幼兒的發(fā)展時(shí)，有些活動很難用非量化的語言來表達(dá)，尤其無法用非量化的語言體現(xiàn)出幼兒年齡上的差異。用量化的方式來呈現(xiàn)幼兒在力量和耐力方面的典型表現(xiàn)，更能明確體現(xiàn)出這兩種身體素質(zhì)的基本特征。用量化的方式不僅可以客觀體現(xiàn)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，更可以采用對比的方式回應(yīng)教師對體育活動的開展是否有效的質(zhì)疑。幼兒在數(shù)據(jù)中所表現(xiàn)出來的變化，就是最科學(xué)的憑證。當(dāng)然，在進(jìn)行測量時(shí)，首先應(yīng)在課程審議中確定評價(jià)工具的科學(xué)性和可行性，并征得家長的同意。在測試過程中應(yīng)盡可能獲得幼兒的常規(guī)數(shù)據(jù)，同時(shí)要保證評價(jià)項(xiàng)目不宜過多，測試時(shí)間不宜過長，以免導(dǎo)致幼兒身心疲倦。

4.師幼共建，優(yōu)化幼兒園體育課程

評價(jià)是引領(lǐng)幼兒活動，調(diào)整體育課程的重要手段。當(dāng)前，幼兒園體育評價(jià)主要是在體育活動結(jié)束后，由教師引導(dǎo)幼兒通過觀看體育活動中的照片和視頻進(jìn)行口頭評價(jià)?？陬^評價(jià)存在一些缺點(diǎn)：第一，主觀性較強(qiáng)，教師常常依據(jù)自己看到的進(jìn)行評價(jià)；第二，連續(xù)性不強(qiáng)，評價(jià)往往只針對當(dāng)下的活動，無法對幼兒在長期活動中的變化進(jìn)行評價(jià)；第三，口頭評價(jià)無法為后期課程的調(diào)整提供客觀的證據(jù)。評價(jià)不僅是教師的事情，更應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，通過多種形式，多方參與，共同優(yōu)化幼兒園體育課程。在評價(jià)中，教師可以提供記錄表等，讓幼兒每天在活動結(jié)束后進(jìn)行記錄，每月根據(jù)記錄表分析各項(xiàng)活動的參與度，針對“無人區(qū)”進(jìn)行分析和調(diào)整。此外，在記錄表中也可以觀察幼兒參與活動的情況，方便教師有證據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。