貴州省高職院校教師“師徒制”教學(xué)改革路徑探析

彭志新 貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

陳萬軍 遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院

伴隨著貴州高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程，貴州職業(yè)教育迎來了歷史的春天。建立一支高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，是促進(jìn)貴州職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。引進(jìn)“師徒制”，是加快建設(shè)優(yōu)秀教師人才隊(duì)伍的重要舉措之一。然而，在目前貴州高職院校中，“師徒制”教學(xué)改革的實(shí)施水平和效果層次不齊。為了加快“師徒制”教學(xué)改革，必須深入開展調(diào)研，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，找到解決方法。

一、何為“師徒制”

“師徒制”的歷史悠久，它是一種 “父子相傳，師徒相授”的傳授方式，是中國典型的技藝傳承方式，廣泛應(yīng)用于手工藝、藝術(shù)、體育、中醫(yī)教育等中。“父子相傳，師徒相授”的傳承方式，主要是以口傳心授、實(shí)際效仿的方式為主。《禮記·王制》中就有記載：“凡執(zhí)技事上者：祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百官。凡執(zhí)技以上市者不貳市，不移官，出鄉(xiāng)不與士齒?！庇纱丝梢?，早在先秦時(shí)期手工技藝就以“父子相傳”為主要傳承途經(jīng)，古代百工不能“貳事、移官”則是他們的職責(zé)所在。

“師徒制”多存在于企業(yè)當(dāng)中，在企業(yè)人力管理中，無論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，都存在這種“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)模式。像過去國企老廠的“師徒制”甚至有著“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)，精彩演繹了整整一代人的工作關(guān)系。這種“師徒制”對(duì)人力資源管理的重要意義在于：能夠讓新來的員工更快、更好的融入公司，和讓后進(jìn)的員工及時(shí)跟上團(tuán)隊(duì)的步伐，形成團(tuán)隊(duì)的“梯隊(duì)建設(shè)”，也能讓“師傅”體驗(yàn)到更多的職業(yè)成就感，也有效鍛煉了師傅的領(lǐng)導(dǎo)力。

如果把學(xué)校看成企業(yè)，那么教師“師徒制”是指在教學(xué)工作中，由教學(xué)水平高、職業(yè)素養(yǎng)高、品質(zhì)道德好的優(yōu)秀教師，對(duì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師或?qū)I(yè)技能較差的老師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，使其成長成才。

二、貴州省高職院校教師“師徒制”教學(xué)改革現(xiàn)狀

在隨機(jī)抽取貴州五家高職院校進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校正在推行“師徒制”教學(xué)改革模式，雖然叫法不一，有“以老帶新”、“師徒幫帶”、“師徒結(jié)對(duì)帶教”、“青藍(lán)工程”等，但實(shí)屬同一概念。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些單位結(jié)合實(shí)際，建立“師徒制”教學(xué)改革機(jī)制體系，明確職能職責(zé)，推進(jìn)有序有效，青年教師成長迅速。也有少數(shù)單位存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有推出具體措施，沒有形成長效機(jī)制，沒能形成常態(tài)成果?？傮w來說，貴州高職院?！皫熗街啤苯虒W(xué)改革實(shí)施水平和效果層次不齊，新進(jìn)的年輕教師存在著教學(xué)基本功不強(qiáng)、缺乏課堂教學(xué)技巧、教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)操技能偏低等問題。

三、存在問題及原因分析

認(rèn)真梳理、深入總結(jié)，貴州高職院校教師“師徒制”教學(xué)改革實(shí)施存在以下問題：

一是組織不力的問題，其根源在于重視程度不夠。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“師徒制”教學(xué)改革實(shí)施情況好的單位普遍存在領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織過硬力量推進(jìn)改革，大力營造有利于改革實(shí)施的濃厚氛圍，集中力量抓典型、樹典范，以點(diǎn)帶面，有序推進(jìn)。而“師徒制”教學(xué)改革實(shí)施情況相對(duì)較弱的單位，往往是管理層沒有意識(shí)到改革的重要性，以及改革產(chǎn)生的良好效果，片面的認(rèn)為“師徒制”教學(xué)改革提了多年，實(shí)踐效果不盡如人意，所以多停留在表面上。

二是措施不力的問題，其根源在于沒有結(jié)合實(shí)際，往往是生搬硬套。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“師徒制”教學(xué)改革實(shí)施情況好的單位能夠結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，認(rèn)真梳理本單位年輕教師存在的問題及短板，找準(zhǔn)訴求，制定方案，形成機(jī)制，著力解決痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)問題。有的單位根據(jù)年輕教師的短板，有針對(duì)性的安排專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)是提升年輕教師在某一技能領(lǐng)域的短板。有的單位對(duì)年輕教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行整體評(píng)估，制定綜合性的培養(yǎng)方案，選擇合適的“師傅”傳幫帶，效果很好。當(dāng)然，也有少數(shù)單位沒有制定有效的措施，照搬照抄別人的做法，沒有找準(zhǔn)自身問題，盲目實(shí)施改革效果不好。

三是激勵(lì)不夠的問題，其根源在于沒有充分激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“師徒制”教學(xué)改革實(shí)施情況好的單位采取有效的激勵(lì)措施，雙向激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。有些單位將“師帶徒”成果折算成工作量，有些單位將“師帶徒”成果納入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任條件范疇，激勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有專長的教師主動(dòng)當(dāng)“師傅”。有些單位將“師帶徒”作為年輕教師培養(yǎng)的必修課，組織“師帶徒”教學(xué)比賽，營造你追我趕的濃厚氛圍，成果還納入崗位晉升、職稱聘任的條件范圍，激勵(lì)年輕教師積極尋找“師傅”當(dāng)好“徒弟”。也有少數(shù)單位，對(duì)“師帶徒”沒有硬性規(guī)定，不納入考核，不正面鼓勵(lì)，隨意而為，效果不理想。

四、對(duì)策與建議

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)采取有力措施尋找高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實(shí)施策略，盡快提高高職院校教師整體素質(zhì)，為課堂教學(xué)的改革提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；盡快提高高職院校教師在新課程實(shí)施中所必須具備的專業(yè)知識(shí)及技能，為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，儲(chǔ)備可用教學(xué)資源。

一是健全管理體系。建立健全“師帶徒”評(píng)價(jià)制度，主要包括師徒約定內(nèi)容的履行、師徒的教學(xué)成績、師帶徒的主要成績、徒弟教學(xué)能力的提高等，制定質(zhì)量效果評(píng)估體系，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，嚴(yán)格考核。進(jìn)一步完善“師帶徒”激勵(lì)機(jī)制，要根據(jù)普遍存在的突出現(xiàn)象和問題，制定相應(yīng)的具體考核指標(biāo)，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于師徒雙方密切配合，很好完成培養(yǎng)任務(wù)的，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先評(píng)優(yōu)和崗位晉升等方面出臺(tái)便于操作性更強(qiáng)的政策。建立教學(xué)檔案制度，真實(shí)記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力提升科目、教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間以及最終的師徒制關(guān)系確認(rèn)的考核情況等。規(guī)范師徒配對(duì)的程序，明確雙方權(quán)利義務(wù)，定期檢查評(píng)估實(shí)施效果。

二是完善保障措施。要結(jié)合實(shí)際建立健全組織機(jī)構(gòu)，制訂“師帶徒”實(shí)施方案，全面部署，重點(diǎn)突出，整體推進(jìn)。要從政策、工作條件等方面，為教學(xué)“師帶徒”的落實(shí)提供必要的支持，確保取得實(shí)效。設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于“師帶徒”工作開展。各職能部門要把“師帶徒”作為提高教學(xué)水平的教育培訓(xùn)的重要途徑之一，采取有力措施，確保工作到位。

三是加強(qiáng)創(chuàng)新指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，要想全面實(shí)現(xiàn)“師帶徒”培養(yǎng)模式的效果，就要不斷的創(chuàng)新指導(dǎo)方式。如果師傅資源充足，也可以實(shí)行師傅“派遣制”，教學(xué)師傅的指導(dǎo)不再局限于本系部專業(yè)上的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)方式、方法等也可以跨專業(yè)進(jìn)行，甚至行政領(lǐng)導(dǎo)、行政人員也可以帶徒弟。師傅們還應(yīng)多開展一些專題講座和專題培訓(xùn)，借鑒在學(xué)校以外獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)方法，提高自己的綜合教學(xué)能力，更好的敦促“徒弟”有意識(shí)、有方向的改進(jìn)和提高。在引入“師帶徒”的培養(yǎng)模式時(shí)，要盡可能的增加實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使高職院校青年教師的實(shí)踐能力得到全方面的提升。