教育戲劇在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育戲劇如今廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。本文從理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)兩個(gè)方面分析教育戲劇在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的重要性，介紹教育戲劇在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中所取得的效果。

關(guān)鍵詞：教育戲?。华?dú)立學(xué)院；英語專業(yè)；應(yīng)用

一、 教育戲劇

荒誕派戲劇的主要奠基人尤金·尤內(nèi)斯庫（1909～1994）說過戲劇是人的本質(zhì)需要。戲劇有著悠遠(yuǎn)的歷史，也一直被賦予重要的文學(xué)地位。因此，對(duì)戲劇的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外一直受到很高的重視。教育戲劇（Drama in Education或者Theater in Education）始于二十世紀(jì)初的英國，是“運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”（張曉華，2006）。張曉華認(rèn)為教育戲劇“不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系?！?/p>

20世紀(jì)80年代左右，美國、法國、德國、加拿大、澳大利亞等國家紛紛將教育戲劇納入本國教學(xué)體制，以制度或教學(xué)計(jì)劃的形式確立戲劇在不同階段教育中的地位（黃愛華，2010）。在中國，20世紀(jì)初，南開中學(xué)校長張伯苓借鑒西方戲劇教育的先進(jìn)思想，把校園戲劇納入教學(xué)體系。現(xiàn)在，越來越多的教育家和學(xué)者也開始關(guān)注戲劇的教育功能，從理論和實(shí)踐上探索教育戲劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

二、 教育戲劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用

中國高校英語教學(xué)中日趨廣泛使用教育戲劇，認(rèn)可其在語言學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育中起到的重要作用。廖琴芳（2004）、程龍（2015）、王麗華（2013）等研究了戲劇表演在英語教學(xué)中的功用。舒笑梅（2007）、肖啟芬（2011）等分析了英美戲劇賞析課程對(duì)學(xué)生英語綜合技能提高的促進(jìn)作用。

經(jīng)過對(duì)近二十年國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)教育戲劇類的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，教育戲劇在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用主要存在以下三種形式。第一種為英美戲劇賞析類課程。開設(shè)這類課程的主體為本科院校的英語系，尤其是文學(xué)專業(yè)，目的在于提高學(xué)生對(duì)于戲劇的了解和認(rèn)識(shí)，在語言輸入的同時(shí)進(jìn)行文化和文學(xué)知識(shí)的輸入，為今后的學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備。這類課程通常以解讀劇本為主，穿插少量的模仿表演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從本質(zhì)上講它仍是“文學(xué)知識(shí)的一種延伸，雖可提高受教育者的文學(xué)素養(yǎng)，但卻離綜合素質(zhì)的培養(yǎng)差之甚遠(yuǎn)”（劉恒，2012）。第二種為戲劇表演類課程。這類課程以表演為主，選擇的劇本通常是現(xiàn)有的劇作，通過反復(fù)排練把劇本搬上舞臺(tái)，整個(gè)過程為學(xué)生創(chuàng)造了逼真的語言使用情境，在語言輸入的同時(shí)進(jìn)行輸出，不僅可以提高語言能力，也可以提高學(xué)生的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作及人際交往能力。第三種為創(chuàng)作表演類課程。這類課程包含創(chuàng)作和表演兩個(gè)板塊。創(chuàng)作板塊通過組織學(xué)生改編或原創(chuàng)劇本，提高學(xué)生寫作和創(chuàng)造的能力，而表演板塊通過戲劇排練演出，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的能力。創(chuàng)作和表演都強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的輸出，這類課程對(duì)學(xué)生提出較高的要求。綜合國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用的現(xiàn)狀，教師在將戲劇應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，或偏重劇本賞析，或偏重戲劇表演，或偏重語言應(yīng)用。

三、 教育戲劇在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用

（一） 理論依據(jù)

把戲劇應(yīng)用在英語教學(xué)中的理論依據(jù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructive Learning Theory）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piajet）提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，后經(jīng)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）、美國心理學(xué)家布魯納（J. S. Bruner）、奧蘇伯爾（D. P. Ausubel）等國際專家和學(xué)者的發(fā)展和完善，形成了完整的理論系統(tǒng)，并于90年代初傳入中國。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新信息、新知識(shí)重新建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的過程不再是以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生把自己從教師傳授中獲得的信息和自己已有的知識(shí)體系相結(jié)合，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，這種建構(gòu)過程不能由他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)因素在學(xué)習(xí)中的作用（何克抗，1998）。

（二） 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科院校和社會(huì)力量合作辦學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)，依托母校的師資和管理，開設(shè)的專業(yè)通常為母校較強(qiáng)、較熱門的專業(yè)。但獨(dú)立學(xué)院和母校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此應(yīng)采用不同的培養(yǎng)模式，以突出獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)。從國家批準(zhǔn)建立獨(dú)立學(xué)院至今，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了二十年左右的發(fā)展，一直在探索特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。英語專業(yè)教育的發(fā)展是其中一個(gè)具有代表性的例子。和母校成熟、完善的英語人才培養(yǎng)模式相比，獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)經(jīng)歷的時(shí)間短、問題新。存在的主要問題有：

1. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不同于母校人文型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在教學(xué)方式方法上不能照搬母校，需要在實(shí)踐中摸索適合獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)的模式。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差。中學(xué)階段，為了鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備高考，很多家長和老師會(huì)向?qū)W生灌輸“考上大學(xué)就好了”這樣錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)高等教育一直存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把大學(xué)教育當(dāng)作是求學(xué)過程中最輕松的階段，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)大學(xué)階段的發(fā)展也缺少規(guī)劃。這個(gè)問題在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中尤為明顯。學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之前已有一定的語言基礎(chǔ)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺少新鮮感和興趣，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差，一些學(xué)生甚至完全依靠中小學(xué)階段已有的語言積累，應(yīng)付和糊弄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段英語水平?jīng)]有明顯提高。

3. 學(xué)生英語水平參差不齊。中國各省英語教育水平不同，學(xué)生中也存在偏科現(xiàn)象，但英語專業(yè)招生時(shí)并不參照英語單科成績。這導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生水平懸殊。這個(gè)問題在大學(xué)英語（公共英語）教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注，很多高校也開始采取英語分級(jí)制來解決這個(gè)問題。但在英語專業(yè)教學(xué)中并沒有相應(yīng)的解決措施。英語專業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常以滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，確保他們的進(jìn)步和發(fā)展，卻無法同時(shí)兼顧英語水平較高和較差的學(xué)生，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，上課收效甚微。

（三） 應(yīng)用情況

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)中存在的三個(gè)主要問題，南京大學(xué)金陵學(xué)院英語系把教育戲劇應(yīng)用在教學(xué)中，通過每年舉辦英語戲劇節(jié)，并為學(xué)生開設(shè)“英美戲劇”選修課等方式，研究教育戲劇在獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)中的功能和作用。“英美戲劇”課程主要包含三部分內(nèi)容，戲劇知識(shí)、名作賞析和戲劇排演，每部分比重各占三分之一，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力和反饋進(jìn)行適度調(diào)整。戲劇知識(shí)部分主要介紹戲劇的要素、類型以及英美戲劇發(fā)展史。名作賞析部分每學(xué)期由教師選擇二至三部英美戲劇代表作品，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先完成閱讀，課上教師通過背景知識(shí)介紹、組織分組討論、參考閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等方式幫助學(xué)生分析人物特點(diǎn)、理解作品主題、了解劇作家創(chuàng)作特點(diǎn)。戲劇排演部分的劇本從本學(xué)期閱讀的作品中選擇，由學(xué)生決定演出的劇目，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長和愛好，通過民主的方式?jīng)Q定演員和其他職務(wù)的分工。戲劇排演整個(gè)過程由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師僅提供指導(dǎo)。排演的戲劇最終在英語戲劇節(jié)上進(jìn)行演出。該課程采用多樣化的考核形式，學(xué)生的成績包含討論、演示、讀書報(bào)告、演出等各部分。該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改變以往以教師傳授知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造語言和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過會(huì)話和協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，同時(shí)也將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

“英美戲劇”這門課程的設(shè)置符合南京大學(xué)金陵學(xué)院英語系人才培養(yǎng)目標(biāo)。為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，英語系以“語言文化素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力雙線并行”為整體思路，堅(jiān)持人文素質(zhì)和實(shí)踐能力并行培養(yǎng)的宗旨，制定人文和實(shí)踐平衡的教學(xué)方案，在保證人文教育的同時(shí)均衡實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)，培養(yǎng)文化素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。此外，2004年，教育部在《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中指出，英語課程設(shè)置需要把語言學(xué)習(xí)和提升大學(xué)生素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)結(jié)合起來，使本科教育從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?。“英美戲劇”就兼顧了人文素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程采用戲劇知識(shí)、賞析名作、戲劇排演的形式將戲劇賞析和表演有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語言教育的工具性和人文性的雙重目標(biāo)。通過戲劇排練、演出的實(shí)踐，提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；通過介紹戲劇相關(guān)知識(shí)和戲劇史，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)；通過閱讀名作，提高學(xué)生的審美心態(tài)和鑒賞品位，實(shí)現(xiàn)美育的目的。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)和實(shí)踐能力全面和諧發(fā)展。

“英美戲劇”這門課程滿足了學(xué)生參與和表演的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。英國英語教學(xué)專家哈默認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrative motivation）所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）要大得多。綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的喜愛和試圖融入該語言所屬文化的愿望。此外，哈默指出，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生。因此教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生的興趣和參與度。“英美戲劇”通過文字、影音、表演等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組討論、演示、表演等形式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)生的參與度。參與該門課程的大部分學(xué)生表示，隨著課程的一步步深入，學(xué)習(xí)的興趣也在不斷提高，不僅是語言學(xué)習(xí)的興趣，也包括對(duì)文化和文學(xué)的興趣。因此學(xué)習(xí)動(dòng)力也逐漸增強(qiáng)。此外，這門課程消除了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的偏見。目前，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，學(xué)生中普遍存在一種“文學(xué)無用”的觀點(diǎn)。然而，正如經(jīng)典電影《死亡詩社》中一段臺(tái)詞所言，“醫(yī)學(xué)、法律、工程，這些都是崇高的追求，是我們賴以為生的手段。但愛情、美、浪漫、真理才是我們活著的目的”。本課程通過劇本解讀和表演，讓學(xué)生深入體會(huì)戲劇中存在的真、善、美，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人文精神和人文素質(zhì)的目的。

“英美戲劇”這門課程滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)他們提出不同的要求?！坝⒚缿騽　睂儆谶x修課性質(zhì)，任課教師通過面試的形式了解學(xué)生的英語水平、興趣愛好和特長，確定上課學(xué)生的名單。在了解學(xué)生的前提下，教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂、課后活動(dòng)，爭取讓盡可能多的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習(xí)中。相較于其他形式的文學(xué)作品，戲劇尤其是現(xiàn)代戲劇通常短小精湛、語言通俗易懂，非常適合英語專業(yè)學(xué)生語言、文化、文學(xué)的入門學(xué)習(xí)。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，他們現(xiàn)階段的主要任務(wù)是提高語言應(yīng)用能力，通過閱讀劇本、排練戲劇，本課程為他們創(chuàng)造了逼真的語言學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的完整過程，對(duì)他們的考核也主要側(cè)重英語水平的提高。對(duì)于中等水平的學(xué)生，本課程的要求不僅僅是語言能力的提升，也包括解讀文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，上課的重點(diǎn)為對(duì)劇作中人物的分析、對(duì)作品主題的理解。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，本課程的主要目的是文學(xué)素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析能力，為今后的文學(xué)研究做準(zhǔn)備。課堂內(nèi)外教師會(huì)為這些學(xué)生提供延伸閱讀材料和文學(xué)批評(píng)類文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

實(shí)踐表明，把戲劇應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)中符合南京大學(xué)金陵學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。不過在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的班級(jí)和年級(jí)在學(xué)習(xí)興趣上也存在整體差異。因此，課程內(nèi)容每部分的比重并不是一成不變的，需要教師在上課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況適時(shí)調(diào)整。此外，如何利用課堂教學(xué)，有效地提高不同層次學(xué)生的英語水平和文學(xué)素養(yǎng)，也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

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作者簡介：

王淑妍，江蘇省南京市，南京大學(xué)金陵學(xué)院英語系。