中職語文教材的簡況和特點(diǎn)芻探

林平

摘 要：中職學(xué)校語文教材的版本比較多，各版本的教材都有各自不同的特點(diǎn)。為使語文教材在學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)中發(fā)揮更大的作用，文章對(duì)甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的趙大鵬主編的語文教材的簡況和特點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職；語文教材；簡況；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0056-01

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版）， 由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，語文出版社出版。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)這本語文教材的簡況和特點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、語文教材簡況

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版），分為上、下兩冊(cè)。它是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》編寫的，緊扣教學(xué)大綱規(guī)定的“各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求”，供各類中等職業(yè)學(xué)校使用。

教材按單元編排，共12個(gè)單元，其中8個(gè)單元按實(shí)用閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模式編排，4個(gè)單元按應(yīng)用文寫作（文言文選讀）、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模式編排。教材從六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，其一是實(shí)用閱讀能力訓(xùn)練，共分四個(gè)單元，單元一是從關(guān)注題目、通讀全文、劃分層次三方面訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)；單元二是依據(jù)文章的體裁特點(diǎn)和文章中的語言標(biāo)志訓(xùn)練學(xué)生梳理文章思路；單元三是從研讀文章主要內(nèi)容、藝術(shù)手法、寫作背景、揣摩語言等方面入手訓(xùn)練學(xué)生正確體察作者的思想情感；單元四訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用篩選整合信息的方法在閱讀科學(xué)類文章時(shí)把握文中重要信息。其二是實(shí)用寫作能力訓(xùn)練，分兩部分：一般的實(shí)用性寫作和應(yīng)用文寫作。一般的實(shí)用性寫作由口頭作文、段落仿寫、自主寫作三項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，按照循序漸進(jìn)方式組合成九次訓(xùn)練；應(yīng)用文寫作分兩個(gè)訓(xùn)練單元，教材把條據(jù)、通知、啟事、書信、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文組合為一個(gè)單元；把簡報(bào)、會(huì)議記錄、述職報(bào)告、合同等應(yīng)用文組合為一個(gè)單元。按照由簡單到復(fù)雜、漸次推進(jìn)的思路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)不同類型的應(yīng)用文，訓(xùn)練應(yīng)用文寫作能力。其三是口語交際部分，包括自我介紹、說話要看場(chǎng)合、說話講文明懂禮貌、拜訪與接待、說話幽默風(fēng)趣等訓(xùn)練。其四是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，編者根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)生就業(yè)需求，結(jié)合校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活擬定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了即席發(fā)言、社會(huì)調(diào)查、模擬推銷、模擬應(yīng)聘、朗誦會(huì)、演講會(huì)、社交場(chǎng)合古詩文名句的運(yùn)用等語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其五是選讀中國古典文學(xué)名著、唐詩宋詞、小說、劇本、詩歌等，分四個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。其六是通過文言文誦讀和文言文選讀訓(xùn)練學(xué)生文言文閱讀能力。另外，每冊(cè)后面都附有“寫字”和“課外讀物推介”，訓(xùn)練學(xué)生書寫能力，開拓學(xué)生閱讀視野。

二、語文教材特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)編排新穎，突出中職教育特色

該教材兩冊(cè)共12個(gè)單元，4個(gè)單元實(shí)用閱讀能力訓(xùn)練，4個(gè)單元文學(xué)作品欣賞能力培養(yǎng)，2個(gè)單元淺易文言文閱讀能力培養(yǎng)，2個(gè)應(yīng)用文寫作單元，實(shí)用性寫作訓(xùn)練9次，口語交際設(shè)計(jì)訓(xùn)練5次，根據(jù)校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活擬定主題，設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。書后附有“寫字”和“課外讀物推介”，訓(xùn)練書寫能力，擴(kuò)大閱讀視野。教材采用單元模式與板塊模式相結(jié)合的編寫模式，能緊扣職教學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)突出，注重實(shí)用性，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.活動(dòng)以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”融合

教材內(nèi)容以學(xué)生為主，教與學(xué)緊密結(jié)合。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中，特別是在職業(yè)活動(dòng)中恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語言，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列化的以“語言應(yīng)用”為內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目，一個(gè)是“口語交際”，另一個(gè)是“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，教學(xué)結(jié)合，以練為主，突出實(shí)踐。

3.難度設(shè)置低，品位追求高

教材的低難度表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)差、底子薄的實(shí)際，不拔高，不加深，不追求學(xué)科知識(shí)意義上的系統(tǒng)化與規(guī)范化。二是在設(shè)計(jì)文學(xué)作品欣賞訓(xùn)練時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，把初步的文學(xué)作品欣賞能力具體化為他們可望又可即的閱讀行為。高品位也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是訓(xùn)練和練習(xí)設(shè)計(jì)講求品位，每次訓(xùn)練要求單一，不枝不蔓，不玄不虛，力求高品位與低難度的統(tǒng)一。二是文本的選取講求品位，讓學(xué)生閱讀真正的精品，選取了中國古典名著、中國現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品、優(yōu)秀的外國作品。為了讓學(xué)生閱讀真正的精品，教材選取了中國古典名著（如選自《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”等）、中國現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品（如老舍《我的母親》等）、優(yōu)秀的外國作品（如莎士比亞的《威尼斯商人》）。這些精品能讓學(xué)生領(lǐng)悟到經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

總之，這本教材按照文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性的功能定位，根據(jù)時(shí)代性、實(shí)用性和多元化、生活化的原則，精心選擇課程內(nèi)容，但不能滿足不同專業(yè)的需求、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。因此，仍需要教師針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，選擇其中合適的語文教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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