利用正負遷移提升學生英語文化品格探討

李新星

摘 要：教師要注意新舊知識的銜接，將它們歸類，方便學生記憶；要從多個不同的角度對知識點進行講解，克服思維定式，便于學生正確運用學到的知識；要充分利用各個學科之間的聯系，將其整合歸納進行教學，便于學生理解與學習。

關鍵詞：正負遷移；英語教學；文化品格；多維模式

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0050-01

遷移是指學生已掌握的舊知識對所要學的新知識的影響。遷移有正負之分，正向遷移有積極的作用，而負向遷移則會有消極作用。所以，教師在教學過程中要處理好新舊知識之間的關系，利用正向遷移弱化負向遷移，使學生具有掌握新知識的能力，從而提升英語文化品格。

一、新舊銜接，觸類旁通

由于新舊知識存在著一定的聯系，學生在學習新知識的過程中總是受之前的舊知識的影響，尤其在舊知識越扎實的情況下，這種現象就會表現得更為明顯。所以，教師在上課的時候要注意新舊知識的銜接，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。例如，教師在教學“Planning for the weekend”一課時，采用了分組問答的方法，讓學生互相詢問周末的計劃。由于會涉及一般過去時態(tài)的用法，教師對此部分進行了歸納講解。教師先讓學生基于以前學到的一般現在時的語法進行互相提問，如：你通常在周末干什么呢？——“What do you usually do on Sunday？”你在假期通常會去哪？——“Where do you usually go on vacation？”當涉及過去時態(tài)時，學生提出疑問，之后教師寫出了一個句子：你上周末干了什么？——“What did you do last weekend？”教師讓學生觀察這句英語與之前提問的句子有什么不同，他們說在這個句子中 do變成了did。教師進行解釋，did是do的過去式，當要表達過去時態(tài)的時候，助動詞do會變成過去式did。這樣，學生就會在語句中總結出體現其時態(tài)的詞語：一般現在時：有時（sometimes）、通常（usually）、每天（every day）、總是（always）；一般過去時：昨天（yesterday）、上周（last week）、上個月（last month）?？偨Y完之后，組內問答繼續(xù)進行。在這樣穿插式的教學中，教師將新舊知識的銜接很好地呈現給學生，進而讓學生能夠更好地應用。

這節(jié)課，學生在原有知識的基礎上又學到了一個新知識點，把新舊知識點進行歸類后，學習效果會更好。因此，教師在講解新知識時要注意新舊知識的銜接，將它們歸類，方便學生記憶。

二、多維模式，克服定式

在英語學習中，雖然死記硬背是一種有效的辦法，但是學生在死記硬背之后不能將知識正確地運用，容易形成思維固化。所以，教師在英語教學過程中要對知識進行不同角度的講解，克服學生的思維定式。例如，教學“My home”一課時，教師先提問學生“回家”怎么表達，學生回答“go to home”（因為之前講的都是用的“go to”的形式，學生便認為“go to”+地點是固定用法）。教師說這樣是不正確的，應該是“go home”。學生問為什么要去掉“to”，教師向他們解釋“go”是不及物動詞，后面不能直接跟賓語，如果要說“去什么地方”，“go”后要加“to+（the）”，但當go后面加一個副詞時，就不能加“to”，因為home作副詞時有到家的意思，所以這里要去掉“to”。之后，教師讓學生收集“go+副詞”的短語，如回家“go home”、去那里“go there”等。這樣，學生理解了“go”和“go to”的區(qū)別，在下次遇到同類型語句時，就不會將兩者混淆，知道什么情況下該用哪個詞語。

因此，教師在碰到學生類似的情況時，不能讓他們死記硬背固定的用法，這樣只會使他們學到的知識更為混雜。教師應該從多個不同的角度對知識點進行講解，讓學生克服思維定式，從而正確運用之前學到的知識。

三、學科整合，拓寬視野

各個學科都不是獨立存在的，它們之間有著很大的關聯。因此，教師在教學過程中應充分建立各個學科之間的聯系，便于學生更好地理解與學習，進而拓寬學生的視野。例如，教學“How are you”一課時，教師在教學生讀的過程中，學生總是不能夠正確地發(fā)音。由于學生已經熟練掌握拼音，再加上英文字母和拼音的讀法有一定的相似度，所以教師就利用語文中拼音的讀法來教學生讀音標。如學生學習的拼音p、b、t、d、k、g，音標中的表示方法是/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。再如“Hello！Im Miss tea”中的“tea”與漢字“踢”的讀音相似，即t-i-ti踢/t/-/i：/-/ti：/ tea。這樣，按照漢字的讀法來教英文的讀法，學生學習得很快，既了解了中文和英文之間的不同，又感受了語言的魅力。

因此，教師在教學過程中不能僅僅依據本學科的知識進行授課，還要充分利用各個學科之間的聯系，將其歸納整合。這樣，能讓學生在學習過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的學習興趣，拓寬他們的視野。

總之，教師在教學過程中要整理好新舊知識之間的內在聯系，不能盲目地進行教學。實踐證明，正確運用正向遷移會給學生帶來積極的作用。因此，當遇到負向遷移時，教師要削弱其帶來的消極影響，讓學生很好地理解新知識，從而提升英語文化品格。

參考文獻：

[1]丁曉燕.在高中英語課堂內外培養(yǎng)學生的文化品格[J].基礎教育參考，2017（08）.

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