關(guān)于幼兒教育實(shí)踐中游戲精神的缺失與重塑

梁艷

摘 要：幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教育實(shí)踐中，教育者加入活動(dòng)和游戲的內(nèi)容來教育學(xué)生，以引導(dǎo)幼兒在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，教師既要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，又要將游戲精神融入，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。但是，當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐過程中，游戲精神是缺失的，亟需重塑來優(yōu)化教育實(shí)踐。本文主要論述了當(dāng)前幼兒教育的實(shí)踐中缺失游戲精神所表現(xiàn)出來的普遍問題并探討了重塑方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲精神；缺失表現(xiàn)；重塑方法

在關(guān)于幼兒發(fā)展的教育學(xué)論述中曾經(jīng)明確提出了這樣的觀點(diǎn)：游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式之一，在對(duì)幼兒教育過程中需要以游戲?yàn)榛A(chǔ)開展活動(dòng)。事實(shí)證明，這一教育理念已經(jīng)被教育工作者普遍接受并得以推廣實(shí)踐。但是，在幼小銜接被逐漸重視的今天，幼兒教育中增加了功利性的內(nèi)容，導(dǎo)致游戲精神開始缺失。因此，教育工作者必須將游戲和幼兒教育看成一個(gè)有機(jī)整體，重塑教育實(shí)踐中的游戲精神，對(duì)于幼兒教育的未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、探討幼兒教育實(shí)踐缺失游戲精神一般表現(xiàn)

（一）缺乏積極性

積極性是體現(xiàn)在幼兒教育游戲活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)和基本宗旨，是游戲教育的精髓所在。但是，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，幼兒的積極性并未能夠充分彰顯，這就導(dǎo)致幼兒在開展活動(dòng)的時(shí)候缺乏創(chuàng)造性的、自由的愉悅體現(xiàn)。而且，積極性缺乏導(dǎo)致的問題會(huì)越來越嚴(yán)重，“上課”和“被動(dòng)的接受教育”成了幼兒教育的主要內(nèi)容，學(xué)生逐漸成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（二）缺乏創(chuàng)造性

創(chuàng)造性不僅僅是幼兒教育中游戲精神的顯著體現(xiàn)，更是現(xiàn)代對(duì)幼兒教育的主要價(jià)值追求。這就要求教育工作者在對(duì)幼兒教育的過程中需要為幼兒提供保證其發(fā)揮主體及自主性作用的空間，包括行動(dòng)空間和思想空間，營(yíng)造出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的環(huán)境和氛圍。但是，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，教育工作者在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)以及游戲活動(dòng)開展實(shí)踐中往往通過設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的凡是對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求，這就導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力缺失，這也是缺失游戲精神的重要表現(xiàn)。

（三）缺乏體驗(yàn)感

在教育活動(dòng)實(shí)踐中，教育工作者很少對(duì)幼兒在參與活動(dòng)或者游戲后的體驗(yàn)感加以關(guān)注，而是以自身預(yù)設(shè)為主線帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲任務(wù)，過分關(guān)注幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。具體來說，就是教育工作者希望以游戲活動(dòng)的方式讓所有學(xué)生都懂得同樣的道理、掌握一樣的知識(shí)，忽略幼兒所真正理解和吸收的內(nèi)容。游戲往往被當(dāng)做了教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)的輔助工具，教育的重點(diǎn)是認(rèn)知，目標(biāo)是使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)和技能，但是卻忽略了幼兒體驗(yàn)感以及情感，缺失游戲精神。

二、重塑游戲精神建議策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒教育的目標(biāo)和宗旨在于幫助其形成良好性格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。這就要求教育工作者首先要轉(zhuǎn)變教育理念，建立起積極的教育觀，夯實(shí)幼兒心態(tài)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，逐漸對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和影響，重塑游戲精神。在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，尤其是游戲活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)幼兒引導(dǎo)，引導(dǎo)其明白娛樂的方式有很多種，在面對(duì)失敗或者困難時(shí)要逐漸養(yǎng)成樂觀心態(tài)，正確看待所遇到的困難。教育者需要多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“你累了，淘汰了正好休息一下”或者“你先看看別人怎么玩，一會(huì)兒還有機(jī)會(huì)”等。應(yīng)用此類方法，教育者潛移默化的讓教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變了一種寬松、愉悅、有意義的游戲教育活動(dòng)，淡化了學(xué)生的功利性意識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒逐漸形成樂觀積極的態(tài)度，逐漸將游戲精神重建。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒主體性作用

為突出幼兒在教育實(shí)踐中的主體性作用，教育者要給予幼兒足夠的信任，使其可以在適當(dāng)程度上按照自身意志來行動(dòng)，這是彰顯游戲精神、凸顯游戲自由的關(guān)鍵方法之一。每一位幼兒具備自身的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性作用，意味著在教育實(shí)踐中教育者要將不必要的標(biāo)準(zhǔn)、要求以及規(guī)范等除去，允許其在適當(dāng)范圍做有益身心并符合其意愿的事情，將游戲空間和游戲時(shí)間教給幼兒，使其能夠發(fā)揮自身的主體作用，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。需要注意的是教育者要充分的對(duì)幼兒進(jìn)行尊重和信任。舉例來說，在玩“裝水”游戲的時(shí)候，有的會(huì)用杯子，但是有的會(huì)用布，甚至用紙，教師不要馬上阻止或者提醒，而是仔細(xì)觀察其后續(xù)行為，讓幼兒逐漸意識(shí)到哪些容器是可以發(fā)揮作用的。在逐漸的探索過程中，幼兒會(huì)探索到教師所無(wú)法直接傳授的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（三）豐富幼兒游戲體驗(yàn)感

如果活動(dòng)形式過于單一，在重復(fù)的游戲中幼兒就會(huì)失去興趣，也就難以在被教育的過程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。因此，教育者需要致力于開發(fā)活動(dòng)形式，豐富游戲內(nèi)容，以豐富幼兒游戲體驗(yàn)感。在游戲之后，教師要增加總結(jié)的內(nèi)容，讓幼兒自己總結(jié)在游戲后者活動(dòng)之后自己的所見、所聞所感。此外，如果有空間的話，教師除了可以組織平班之間的游戲活動(dòng)之外，也可以將其他年級(jí)或者班級(jí)的幼兒加入進(jìn)來，教師可以為幼兒創(chuàng)造更多的游戲和交往空間，使其從多個(gè)層面了解自己和他人所扮演的角色，進(jìn)而形成一定的自我認(rèn)識(shí)；通過與其他學(xué)生的交往，也會(huì)形成集體感和責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲精神是幼兒自主性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是幼兒通過切身體驗(yàn)?zāi)軌蚋惺艿健ａ槍?duì)當(dāng)前部分幼兒教育中缺失游戲精神的情況，教育工作者需要積極探索游戲精神重塑的方法，轉(zhuǎn)變教育理念、強(qiáng)調(diào)幼兒主體性作用以及豐富幼兒體驗(yàn)感都不失為可參考的方法。當(dāng)然，這不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，需要教育工作者加強(qiáng)交流，不斷提升自己，以保障幼兒全面發(fā)展。

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