初中數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計(jì)有效性的探討

高華華

摘 要：課堂提問是加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，引起學(xué)生獨(dú)立思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式，而課堂追問是指在上一次提問的基礎(chǔ)上再次拓展，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列問題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂追問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計(jì)原則，并提出提高課堂追問設(shè)計(jì)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂追問設(shè)計(jì)；有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂追問是常用的教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)效果。但在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在數(shù)學(xué)課堂追問低效的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)檎n堂追問目的性不明確、追問對(duì)象沒有確定好、追問時(shí)機(jī)不佳、追問過于寬泛等造成。因此教師緊密圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，并加強(qiáng)和課堂生成問題整合，保證課堂追問的有效性，從而通過有效的課堂追問促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)，提高學(xué)生思維敏捷性和深刻性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1初中數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計(jì)原則

1.1層次性原則

在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂追問時(shí)，教師要注重問題的層次性，有層次的追問，提問過程體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生理解和思考。對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，教師應(yīng)將其分解為躲過較容易的問題，由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，最終解決問題，通過層層遞進(jìn)的追問方式激發(fā)學(xué)生探究問題、思考問題的動(dòng)力，最終得出結(jié)論。例如：在“長方形的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“長方形四個(gè)角是否相等、對(duì)邊是否平行及相等、對(duì)角線是否相等及平分”等追問，慢慢遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。

1.2有效性原則

在設(shè)計(jì)初衷數(shù)學(xué)與課堂追問時(shí)，教師要遵循有效性原則，保證問題的有效性，利用提出的問題解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等重復(fù)性、瑣碎問題盡量減少出現(xiàn)，提出一些更深刻、更深入的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

2提高初中數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計(jì)有效性的措施

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異設(shè)計(jì)課堂追問問題

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等方面都存在差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要尊重這種差異，并結(jié)合學(xué)生這種實(shí)際差異性開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂追問問題，調(diào)整適應(yīng)的問題難度，讓不同層次學(xué)生都能取得收獲，真正做到因材施教。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的課堂追問問題要稍稍簡單、淺顯一些，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從不同角度探索問題，給予學(xué)生中分的思考時(shí)間和空間，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，從而讓學(xué)生在解答問題后獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，設(shè)計(jì)的追問問題要更深入，具有一定的思考價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得答案。例如：在“反比例函數(shù)圖像”教學(xué)中，講到反比例函數(shù)圖像無限逼近坐標(biāo)軸時(shí)，有學(xué)生會(huì)對(duì)逼近而不相交產(chǎn)生疑惑，教師可以設(shè)計(jì)一下追問：反比例函數(shù)變量取值范圍、對(duì)應(yīng)函數(shù)值范圍、變量與函數(shù)值是怎樣在坐標(biāo)系上體現(xiàn)的等等問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)探索，并讓學(xué)生通過反證法思路驗(yàn)證其合理性，化解學(xué)生思維疑點(diǎn)。

2.2把握追問時(shí)機(jī)

課堂追問并不是簡單的問題堆砌，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，延續(xù)及拓展上一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，深入探究。而課堂追問的時(shí)機(jī)也是有一定規(guī)律性的，通常情況下都是在學(xué)生出錯(cuò)的情況下、課堂出現(xiàn)生成性問題時(shí)、學(xué)生思維還較淺時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：在“整數(shù)指數(shù)冪”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，有些學(xué)生在計(jì)算ca÷cb時(shí)會(huì)受到“÷”影響，計(jì)算得到ca÷b，犯正整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算性質(zhì)理解的錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以進(jìn)行如下追問：確信解題過程正確嗎、如何檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性、是否可以帶入特殊值檢驗(yàn)等，讓學(xué)生在追問的過程中意識(shí)到錯(cuò)誤，并獨(dú)立思考找到改正方法，用多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，加深學(xué)生對(duì)正確解題方法的記憶和理解。

2.3豐富課堂追問形式

課堂追問是一種有效的教學(xué)策略，直指學(xué)生思維，但在思維慢慢遞進(jìn)深入的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)感到乏味，部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握前面淺顯的知識(shí)，不用認(rèn)真跟著繼續(xù)思路，導(dǎo)致其注意力分散。因此在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂追問問題時(shí)，教師要巧妙利用各種追分形式，給予學(xué)生不同的探究問題的體驗(yàn)，營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維更舒暢。例如：在“反比例函數(shù)圖像”教學(xué)中，講到反比例函數(shù)圖像無限逼近坐標(biāo)軸但不相交時(shí)，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的追問形式，也可以采用“讓學(xué)生標(biāo)出交點(diǎn)、將坐標(biāo)帶入解析式反向驗(yàn)證”的追問形式，并營造幽默氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解。

3結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照課堂追問設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異設(shè)計(jì)課堂追問問題、把握追問時(shí)機(jī)、豐富課堂追問形式，從而提高課堂追問設(shè)計(jì)有效性，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考和探索。

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