新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對(duì)策

陳 猛

（湖南科技學(xué)院 湖南 永州 425199）

[內(nèi)容提要]新媒體具有傳播速度的快速性、傳播方式的交互性及傳播手段的兼容性等特點(diǎn)，它能有效彰顯大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)效性、親和力與吸引力。與此同時(shí)，新媒體又不可避免地帶來了教育主體多元化、教育內(nèi)容龐雜化及教育環(huán)境復(fù)雜化等問題，進(jìn)一步影響了大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育實(shí)效性的發(fā)揮。面對(duì)如此困境，相關(guān)部門務(wù)必抓緊研究，亟需從整合教育主體、優(yōu)化教育內(nèi)容、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等維度加以思考，以期增強(qiáng)新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性。

黨的十九大報(bào)告中明確指出：“牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，使全體人民在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起?！盵1]高校作為培養(yǎng)青年學(xué)子的主陣地，既是知識(shí)、人才的匯聚地，又是意識(shí)形態(tài)生產(chǎn)和傳播的中心，不可避免地成為了眾多意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)相占領(lǐng)的主場(chǎng)域，逐漸成為意識(shí)形態(tài)交流交融交匯交鋒的主場(chǎng)所。而微信、微博等新媒體的廣泛運(yùn)用更是加劇了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜性，給青年學(xué)生的價(jià)值選擇帶來了諸多困惑。為此，加強(qiáng)新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的研究工作就顯得尤為重要與迫切。

一、新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育面臨的機(jī)遇

新媒體在教育過程中廣泛運(yùn)用，給大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的進(jìn)一步開展提供了良好的平臺(tái)支撐，特別是其傳播速度的快速性、傳播方式的交互性和傳播手段的兼容性滿足了大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的現(xiàn)實(shí)需要，為切實(shí)提升教育效果提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。

（一）傳播速度的快速性可彰顯大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)效性

新媒體傳播速度的快速性是由互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的基本特征決定的，也是通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通才得以實(shí)現(xiàn)。正是新媒體傳播速度的快速性為提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)效性提供了實(shí)現(xiàn)契機(jī)。一方面，新媒體傳播速度的快速性能夠方便教育者及時(shí)更新教育內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的時(shí)代感。另一方面，新媒體傳播速度的快速性能夠提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的傳播速度，有效縮短教育內(nèi)容的傳遞時(shí)間。互聯(lián)網(wǎng)具有無邊界性的特點(diǎn)，借助新媒體傳播速度的快速性可以有效擴(kuò)大大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的普及范圍。加之，現(xiàn)今高校學(xué)生多為90 后或00 后，他們作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，每天花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，這就為他們接觸到大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容提供了可能，也在一定程度上擴(kuò)大了受教育者的范圍。相較于傳統(tǒng)媒體背景下教育內(nèi)容的人際傳播方式而言，新媒體背景下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的更新更加及時(shí)、傳播速度更快，傳播范圍更廣，更能夠有效提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)效性。

（二）傳播方式的交互性可提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的親和力

相較于傳統(tǒng)媒體那種單向一維的信息傳播方式，新媒體雙向互動(dòng)的傳播方式無不凸顯出強(qiáng)大的信息交互功能，能夠有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育者與受教育者的溝通與交流，有利于提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的親和力。一方面，新媒體傳播方式的交互性能夠有效避免傳統(tǒng)媒體單向傳播的弊端。受教育者可以在教育者的指導(dǎo)下選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，這就增強(qiáng)了受教育者對(duì)教育者和教育內(nèi)容的認(rèn)知與認(rèn)同，進(jìn)而提升教育的親和力與實(shí)效性。另一方面，新媒體傳播方式的交互性能夠有效促進(jìn)教育者與受教育者的雙向溝通。教育者與受教育者之間的良好溝通和交流是增進(jìn)彼此關(guān)系，提升教育親和力的基本前提，新媒體傳播方式的交互性為此提供了實(shí)現(xiàn)的可能。新媒體的運(yùn)用促使教育過程打破了現(xiàn)實(shí)物理空間的限制，教育者與受教育者能夠借助交互性的傳播方式進(jìn)行有效的交流與溝通，及時(shí)解決教育對(duì)象在學(xué)習(xí)上遇到的難題，有效融洽了教育者與受教育者的關(guān)系，更能有效提升大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的親和力。

（三）傳播手段的兼容性可增強(qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的吸引力

傳播手段是為傳遞信息所采用的方式方法和各種途徑的總和。毋庸諱言，傳播手段在相當(dāng)程度上影響著傳播效果，科學(xué)合理、豐富多樣的傳播手段能夠有效提升傳播效果；反之，則不然。在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體的教育過程中，教育內(nèi)容的傳播手段相對(duì)單一且彼此分離，吸引力不足，雖然產(chǎn)生了一定的教育效果但仍不顯著。而新媒體傳播手段的兼容性不僅豐富了原有傳播手段，而且為增強(qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的吸引力提供了新機(jī)遇。一方面，新媒體傳播手段的兼容性能夠有效傳播各種形式的教育內(nèi)容。另一方面，新媒體傳播手段的兼容性能夠以各種方式傳播教育內(nèi)容。在傳統(tǒng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育過程中，由于各種客觀條件的限制，教育內(nèi)容的傳播往往是以線下的人際傳播方式為主，對(duì)于受教育者來說，此類傳播方式形式單一、活力不足，缺乏吸引力，影響了教育效果的凸顯。新媒體傳播手段的兼容性可以將線下傳播與線上傳播、靜態(tài)傳播與動(dòng)態(tài)傳播、個(gè)體傳播與群體傳播有機(jī)結(jié)合，傳播方式豐富多彩、立體聯(lián)動(dòng)，有效契合了現(xiàn)今受教育者的信息接收習(xí)慣，跨越了時(shí)空的界限，有效增強(qiáng)了大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的吸引力。

二、新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育面臨的挑戰(zhàn)

誠然，經(jīng)過多年發(fā)展，各大高校普遍運(yùn)用新媒體有效推進(jìn)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育工作并取得顯著成就。但與此同時(shí)，由于新媒體的自身特點(diǎn)又給大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育帶來了教育主體多元化、教育內(nèi)容龐雜化、教育環(huán)境復(fù)雜化等諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而制約了教育效果的凸顯。

（一）教育主體多元化淡化大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的主導(dǎo)性

大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育主體是指依據(jù)一定階級(jí)或集團(tuán)要求對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行思想政治教育和意識(shí)形態(tài)教育，以提升教育對(duì)象思想品德和綜合素質(zhì)的個(gè)體或群體。教育主體是整個(gè)教育活動(dòng)有效進(jìn)行的邏輯起點(diǎn)，其專業(yè)技能、教學(xué)方法等綜合素質(zhì)的高低在很大程度上影響著教育效果。在原有大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育過程中，教育主體多是指高校思想政治理論課教師或黨委宣傳部的相關(guān)工作人員，他們往往經(jīng)過層層篩選，具備高超的專業(yè)技能與較高的思想道德素質(zhì)，普遍信仰馬克思主義，具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，以此為基礎(chǔ)構(gòu)成的教育主體無不具有明顯的階級(jí)導(dǎo)向性和權(quán)威性，從而確保了大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育功能的正向發(fā)揮。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷革新，新媒體作為一種全新的教育載體逐漸涌入教育過程，并備受青睞。在新媒體不斷發(fā)展壯大的背景下，“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹敖逃摺?，教育主體單一化、權(quán)威化的基本格局被徹底打破，受教育對(duì)象憑借技術(shù)優(yōu)勢(shì)即可完成身份轉(zhuǎn)變，成為新的教育主體。至此，教育主體不斷凸顯多元化的特色、去中心化的特點(diǎn)、社會(huì)化的特征、個(gè)人化的特性。而由于教育主體自身素質(zhì)、專業(yè)技能和政治信仰等方面的差異，必然導(dǎo)致教育主體出現(xiàn)良莠不齊的狀況，教育主體多元化的趨勢(shì)日益明顯，從而致使各種非馬克思主義，甚至反馬克思主義的意識(shí)形態(tài)觀念在校園傳播，消解了原有大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的既有影響。再加上西方敵對(duì)勢(shì)力不斷培植“代理人”，通過新媒體對(duì)我國(guó)進(jìn)行猛烈攻擊，尤其是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行西方意識(shí)形態(tài)地輸入，一定程度上導(dǎo)致了教育主體的去中心化與多元化，淡化了我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的主導(dǎo)性。

（二）教育內(nèi)容龐雜化削弱大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的科學(xué)性

教育內(nèi)容是整個(gè)教育過程的基本內(nèi)核，其質(zhì)量決定著教育效果。倘若教育內(nèi)容健康積極，符合高校學(xué)生的根本利益與社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)生的“關(guān)切點(diǎn)”與“痛點(diǎn)”，必定深受教育對(duì)象的喜愛與歡迎，有利于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育實(shí)效的提升；反之，則會(huì)滯緩教育內(nèi)容在師生群體中的有效傳播，從而弱化大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性，甚至在一定程度消解了原有教育的作用。在傳統(tǒng)教育過程中，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容大多來自于思想政治理論課專業(yè)教材。教材的編寫、審定、出版都經(jīng)過層層審查，多重商榷，理論知識(shí)系統(tǒng)完備，價(jià)值導(dǎo)向正確，凸顯了堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰，“極具方向性、政治性、強(qiáng)制性和不可選擇性，”[2]能夠有效確保我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育始終在既定軌道進(jìn)行，從而有力維護(hù)了意識(shí)形態(tài)教育的權(quán)威性與科學(xué)性。隨著新媒體不斷運(yùn)用于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育過程，各種思想文化、價(jià)值觀念紛紛涌入高校校園，頻頻搶占話語領(lǐng)地與受眾，其中不乏夾雜著反社會(huì)主義、享樂主義等與我國(guó)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)相悖的思想觀念。這既給我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的正確選擇帶來了一定困難，又在一定程度上削弱了大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的科學(xué)性。

（三）教育環(huán)境復(fù)雜化弱化大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的可控性

教育環(huán)境對(duì)教育效果的呈現(xiàn)具有重要作用，不同的教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育影響各不相同。傳統(tǒng)教育環(huán)境多為現(xiàn)實(shí)的物理空間，教育主體對(duì)此具有較強(qiáng)的控制力，教育內(nèi)容也具有明顯的不兼容性與排他性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信、微博等新媒體逐漸運(yùn)用于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育全過程，并逐漸發(fā)揮著重要作用。正因?yàn)樾旅襟w的廣泛運(yùn)用，教育環(huán)境愈加凸顯出動(dòng)態(tài)性、多維性及開放性等特點(diǎn)，并逐漸完成了可視化到不可視化的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境到虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，在相當(dāng)程度上弱化了教育主體對(duì)教育的可控性。一方面，新媒體視域下的教育環(huán)境是一個(gè)不可視化的隱藏空間，極具模糊性與不可視性。教育環(huán)境的不可視化在一定程度上削弱了教育主體在教育過程中的管理控制及主導(dǎo)能力，諸如民粹主義、拜金主義及歷史虛無主義等西方腐朽思想在此得以肆意傳播，導(dǎo)致教育環(huán)境愈加復(fù)雜，弱化了教育者對(duì)教育的把控能力。另一方面，新媒體視域下的教育環(huán)境是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，具有明顯的兼容性與非排他性。在這虛擬環(huán)境下，教育內(nèi)容和教育主體其自身是不在場(chǎng)的，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是以符號(hào)或代碼等形式出現(xiàn)的虛擬角色。教育對(duì)象容易在這種虛擬環(huán)境中產(chǎn)生恐慌或迷茫，而教育主體的相對(duì)缺席、教育信息的龐雜更是加劇了教育對(duì)象的不適應(yīng)性，從而愈加凸顯出了教育環(huán)境的復(fù)雜化，這也弱化了教育者對(duì)教育的管控能力。

三、新媒體視域下推進(jìn)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的路徑探析

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[3]面對(duì)新媒體給大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育帶來的種種挑戰(zhàn)，本文認(rèn)為可以從整合教育主體、優(yōu)化教育內(nèi)容、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三個(gè)維度加以改進(jìn)，從而有效提升新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性。

（一）整合教育主體，強(qiáng)化大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的主導(dǎo)性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]教育主體在整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)過程居于主導(dǎo)地位，他既是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，又是教育實(shí)踐活動(dòng)過程的具體實(shí)施者，在整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。特別是新媒體的虛擬性與多樣性致使教育主體愈加凸顯出多樣化、去中心化的態(tài)勢(shì)，一定程度上淡化了我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主導(dǎo)性。一方面，堅(jiān)持思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵5]隨著全球化日益發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入改革開放的“深水區(qū)”與“攻堅(jiān)期”，思想文化日益多元，而新媒體的廣泛使用更是加劇了各種思想文化的交融交匯，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)日益激烈。因此，把握大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的正確方向，堅(jiān)持教師特別是思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位就顯得尤為重要。思想政治理論課教師大多接受過良好的意識(shí)形態(tài)教育，具有堅(jiān)定的政治方向與深厚的理論素養(yǎng)，他們是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育過程中的主導(dǎo)因素與主導(dǎo)力量。另一方面，尊重教育對(duì)象的主體地位。隨著新媒體在大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育過程中的廣泛應(yīng)用，教育對(duì)象在整個(gè)教育過程中的地位發(fā)生了變化，教育者與教育對(duì)象的界限日益模糊，教育對(duì)象的主體性日益增強(qiáng)，教育主體凸顯多元化的趨勢(shì)。為此，充分尊重學(xué)生的主體地位有利于強(qiáng)化大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)際效果。

（二）優(yōu)化教育內(nèi)容，確保大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的導(dǎo)向性

教育內(nèi)容是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的核心?？茖W(xué)合理、系統(tǒng)完備的教育內(nèi)容能夠有效促進(jìn)育人效果的凸顯，反之，則無法達(dá)到既定教育目標(biāo)，甚至?xí)饧扔薪逃男Ч?，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育亦是如此。網(wǎng)絡(luò)信息龐雜化進(jìn)一步反映出大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的復(fù)雜性與低價(jià)值性，在一定程度上弱化了教育的基本導(dǎo)向。一方面，堅(jiān)持教育內(nèi)容的政治性。列寧強(qiáng)調(diào)：“教育不問政治，教育不講政治都是資產(chǎn)階級(jí)的偽善說法?！盵6]為此，我國(guó)的大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育必須旗幟鮮明講政治，必須始終堅(jiān)持馬克思主義理論在教育實(shí)踐過程中的指導(dǎo)地位。另一方面，創(chuàng)新教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教育背景下，教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式多具有明顯的階級(jí)性與強(qiáng)制性，發(fā)揮著重要的政治導(dǎo)向作用。但隨著新媒體的廣泛使用及青年學(xué)生權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，原有話語體系及表現(xiàn)形式逐漸式微，其教育影響力日漸消散。由此，教師務(wù)必切實(shí)采取措施將晦澀難懂的政治話語、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾話語、喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)話語，努力做到“抽象的理論具體化、復(fù)雜的道理淺顯化、艱澀的語言形象化，”[7]寓晦澀難懂的意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容于生動(dòng)活潑的話語體系之中，有效促進(jìn)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的大眾化，從而增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的認(rèn)可度，確保大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育取得良好成效。

（三）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性

習(xí)近平總書記明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)是我們這個(gè)時(shí)代最具發(fā)展活力的領(lǐng)域，也是我們面臨的最大變量?！盵8]因此，我們?cè)诩訌?qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育工作中，一方面，注重網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)空間的核心要素，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)就是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)治理、凈化網(wǎng)絡(luò)空間的基礎(chǔ)性工程。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間在一定程度上具有強(qiáng)化信息映射的作用，不確定性的信息經(jīng)過碎片化的網(wǎng)絡(luò)傳播之后傳播效果會(huì)得到強(qiáng)化。為此，注重網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳與發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，“營(yíng)造一種積極、健康、向上的文化環(huán)境氛圍”[9]就成為有效凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的首要前提，這也有利于新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育實(shí)效性的凸顯。另一方面，完善網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系建設(shè)。完善網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系建設(shè)既是有效凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的根本保障，又是新媒體視域下營(yíng)造良好教育環(huán)境的重要依托。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用的飛速發(fā)展，現(xiàn)行管理體制存在多頭管理、職能交叉、權(quán)責(zé)不一、效率不高等明顯弊端。正因如此，一些不法勢(shì)力借助管理體制中存在的問題大肆傳播諸如普世價(jià)值、拜金主義等腐朽思想，致使我國(guó)的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益復(fù)雜，相當(dāng)程度上加劇了新媒體視域下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的難度，相關(guān)部門務(wù)必要完善網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系建設(shè)，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建多元主體協(xié)同治理模式、建立嚴(yán)格的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容審查制度等措施有效凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間與教育環(huán)境。