基于新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換策略研究

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來越高，并突出表現(xiàn)在逐漸深入的課程改革中。新課程改革要求學(xué)校教育徹底改變傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為主的素質(zhì)教育，而在這一轉(zhuǎn)變過程中教師起著突出作用。因此，文章研究了在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換策略，試圖從教師的角度研究如何完成好小學(xué)語(yǔ)文課改任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)換

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師講授、學(xué)生聽記的方式進(jìn)行。在新課改中，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確提出了以學(xué)生的全面發(fā)展為本的理念，積極倡導(dǎo)開放式的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，真正成為課堂里的主導(dǎo)。因此，教師要充分發(fā)揮新課改主力軍的作用，做好自己的角色轉(zhuǎn)換

1 小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教師要領(lǐng)悟新課改實(shí)質(zhì)并積極實(shí)施

實(shí)踐表明，我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，并嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展與進(jìn)步。而新課改就是在充分考慮到這些問題的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的輔助作用的新的教學(xué)觀念。在新課改條件下，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究掌握更多的知識(shí)，并具備實(shí)踐應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師對(duì)新課改實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)是非常重要的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)新課改理念，并明確自身對(duì)于新課改的重要性。為此，學(xué)校可以開展有關(guān)新課改的專題講座，逐步向小學(xué)語(yǔ)文教師滲透新課改理念。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立全新的教師觀與課程觀

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該受到傳統(tǒng)教育理念中教師角色的限制，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改要求，重新樹立對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能只是盲目的按照教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)加入能夠啟發(fā)學(xué)生思考的元素，給學(xué)生傳輸具有重要價(jià)值的知識(shí)，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語(yǔ)文教師作為一門語(yǔ)言類課程的教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)興趣及難題等，切實(shí)解決他們的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生在一種和諧的教學(xué)氛圍中逐漸成才。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立開放的語(yǔ)文課程觀。一是從課程內(nèi)容上來看，語(yǔ)文課程教學(xué)不能僅僅局限于教材、考綱等，應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來；二是實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，選擇多種渠道進(jìn)行教學(xué)；三是課程實(shí)施過程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂上以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行講解，而教師作為一個(gè)聽課者，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊W(xué)語(yǔ)文教師一定要樹立全新的教師觀與課程觀。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文教師要注重情感的教育

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要把作者的感情、自己的感情和學(xué)生的感情有機(jī)的融為一體，產(chǎn)生共鳴，要選擇恰當(dāng)?shù)那楦械耐黄瓶?，能快速有效的點(diǎn)燃學(xué)生的情感，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情感身臨其境的感受、體會(huì)。教師要把傳統(tǒng)的命令式、居高臨下式的說話方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄衽笥阎g平等交流的對(duì)話方式，這樣學(xué)生才會(huì)有什么話都跟老師說，有什么奇特的想法也和教師分享，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好的推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要全面的照顧到學(xué)生的情感心態(tài)，營(yíng)造和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，以愉悅的心情參加課堂活動(dòng)。教師還要在課堂中把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和意愿的前提下，宏觀掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度

2 學(xué)校要加強(qiáng)和完善小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制

語(yǔ)文教師是實(shí)現(xiàn)新課改的重要力量，是對(duì)新課改效果造成直接影響的關(guān)鍵性因素。當(dāng)今語(yǔ)文教師不僅要具備其獨(dú)特的人格魅力，還要樹立其自身的專業(yè)威望與綜合素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改革的迫切要求，學(xué)校要為語(yǔ)文教師提供一個(gè)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師個(gè)人也要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，努力做好語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文教師培訓(xùn)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師培訓(xùn)能夠有效提升語(yǔ)文教師知識(shí)更新與高教學(xué)創(chuàng)新，為推動(dòng)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)起著重要作用。

2.1 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師崗前培訓(xùn)，促進(jìn)其教育教學(xué)理念的更新

崗前培訓(xùn)主要針對(duì)于即將入職的語(yǔ)文教師，讓他們能夠在真正上崗之前了解教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問題，并積極學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)要求。對(duì)于這部分語(yǔ)文教師來說，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響相應(yīng)較少，他們能夠更好的適應(yīng)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求。因此，崗前培訓(xùn)對(duì)于語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教師角色，提升教學(xué)效果有著重要作用。此外，針對(duì)于當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文教師崗前培訓(xùn)時(shí)間較短、內(nèi)容不夠全面和深刻以及對(duì)新課改要求滲透較少的情況，我們應(yīng)當(dāng)加大新課改內(nèi)容所占比重，從語(yǔ)文教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面全面提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教師崗前培訓(xùn)考察考核機(jī)制，真正將崗前培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處并取得實(shí)際效果。

2.2 拓寬小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)渠道，完善培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，對(duì)于提升語(yǔ)文教師本身的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平等都有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念更新提供了重要渠道。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來看，很多教師在入職之后面臨著專業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)方法落后，教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，以及對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠深刻等情況，這些問題都需要通過教育培訓(xùn)的方式去不斷的完善。目前，教師培訓(xùn)表現(xiàn)為函授、“國(guó)培計(jì)劃”、“全員培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”等多種形式。實(shí)踐證明，經(jīng)過不同形式不同程度的教師培訓(xùn)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課改要求的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，學(xué)生參與教師教學(xué)的積極性也不斷增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)當(dāng)不斷努力完善與健全語(yǔ)文教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制，加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的考核與監(jiān)管力度，學(xué)校在資金與培訓(xùn)渠道的選擇等方面給予語(yǔ)文教師更多的支持，從而不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教師教學(xué)觀念、角色、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)變，滿足新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

3 結(jié)論

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著迫切的改革任務(wù)，而小學(xué)語(yǔ)文教師作為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要力量，在新課改中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，文章主要從小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以及學(xué)校要加強(qiáng)和完善小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制兩方面，研究了基于新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換策略。

參考文獻(xiàn)

[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué).2012-04

[2]路秀美.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)研究[D].陜西師范大學(xué).2013-05

[3]李敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向研究——基于小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué).2013-06