借鑒國際經(jīng)驗(yàn)深化經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程改革

趙冬燕　張敬　王晶

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學(xué)；國際借鑒；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0126-03

中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會計專業(yè)的本、專科學(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會計課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計課程的教學(xué)中體會到，非會計專業(yè)學(xué)生對會計知識的需求是有別于會計專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對性地教學(xué)。在與國外院校和項(xiàng)目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計專業(yè)學(xué)生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個方面來更好地對非會計專業(yè)會計學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會計專業(yè)會計課程教育目標(biāo)。非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學(xué)習(xí)會計知識更多地是要學(xué)會如何利用會計信息進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用會計工具幫助企業(yè)進(jìn)行計劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程定位模糊，往往是在會計專業(yè)的教學(xué)大綱上通過簡化或刪減知識點(diǎn)來設(shè)計非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯誤地把課程定位于會計執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業(yè)學(xué)生會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。

2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會計知識。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財務(wù)知識來確定教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)時時往往會選擇《基礎(chǔ)會計學(xué)》或《財務(wù)會計》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會計側(cè)重于會計要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務(wù)會計的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認(rèn)和計量。對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這無異于將會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會計專業(yè)的學(xué)生，與非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財務(wù)會計，忽視了管理會計的知識對經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)需求的重要性，管理會計中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計專業(yè)的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內(nèi)容。

在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計，將財務(wù)會計和管理會計內(nèi)容加以整合。在財務(wù)會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎(chǔ)上，以財務(wù)報表的編制作為課程的切入點(diǎn)，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對財務(wù)報表的影響，使學(xué)生對會計流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會計信息的片段化理解。在掌握財務(wù)報表編制之后，要求學(xué)生針對不同的會計信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財務(wù)報表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財務(wù)報告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風(fēng)險的。在管理會計部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會計信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)該如何教

1.教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為主的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方法上，國內(nèi)院校會計授課老師往往采取與會計專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，從會計理論入手，然后深入講解會計賬戶、記賬、憑證、賬簿、報表。為了在有限的時間里全面地講授會計知識，往往采取“填鴨式”教學(xué)，課堂缺乏互動交流，且由于教授內(nèi)容過多、理論性過強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院在多年與國外項(xiàng)目的接觸中，借鑒國外高校的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的參與性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主，以教師引導(dǎo)為輔，采用多種形式的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、講演、小組討論等方式確保學(xué)生的參與性，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時加深其對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。如在講授財務(wù)報表分析時，引入真實(shí)報表案例，針對不同的財務(wù)信息使用者，如長期借款人、企業(yè)股東、供應(yīng)商、管理者要求學(xué)生分組扮演不同角色，并根據(jù)角色自主搜尋所需的會計信息對公司財務(wù)狀況進(jìn)行分析。在角色扮演和小組討論中通過教師的引導(dǎo)發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的多維度交流。通過學(xué)生自主性的研究學(xué)習(xí)，一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，可以滿足學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)自我價值的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

2.綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)方法和時間安排，做好課堂計劃。近年來國內(nèi)各高校在教學(xué)中也在探討互動式的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，但由于沒有進(jìn)行很好的規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中這些教學(xué)活動卻占用了大量的教學(xué)時間，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。在與國外合作院校的接觸中發(fā)現(xiàn)，國外院校對教學(xué)方案不僅要求對學(xué)期整體課程授課安排做好規(guī)劃，還要求把整體教案分解到每次課。對每次課均要設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的時間把控，避免無休止的課堂討論耗費(fèi)時間，影響教學(xué)效果。在課堂計劃中，首先教師要考慮每次課教學(xué)目的是什么，即希望學(xué)生從本次課中達(dá)成什么目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)能自己定義某個成本概念，自己能解釋某種會計報表的作用，能用某個投資評估方法評價投資項(xiàng)目。然后根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，在考慮整節(jié)課的時長的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)活動，并對不同的教學(xué)活動的時間進(jìn)行預(yù)估，時間上把控整堂課的教學(xué)效果以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)該如何考

當(dāng)前許多國內(nèi)院校在會計課程的考核上側(cè)重于對會計知識點(diǎn)的考查，忽視了學(xué)生專業(yè)能力的考核，在考核形式上往往是一張期末試卷，考題設(shè)置上主要是傳統(tǒng)的選擇、判斷、會計分錄及核算，考核方式單一。在與其他國家的項(xiàng)目合作中發(fā)現(xiàn)，國外院校在考核上更突出對學(xué)生會計綜合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趨多樣化，對學(xué)生成績的評定不再是一張考試試卷，而是將多種考核方式貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。在對會計課程經(jīng)過反復(fù)探索與實(shí)踐后，學(xué)院最終確認(rèn)了以能力考核為重點(diǎn)，多種考核形式并用的過程考核方式。表2為改革后的非會計專業(yè)會計學(xué)課程的考核方式及權(quán)重安排。

通過考核方式的改革，改變現(xiàn)行的期末考試“一錘定音”的方式，針對不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的考核方式，將學(xué)生平時課堂上的個人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊參與度等統(tǒng)統(tǒng)納入考核。通過這種綜合性的過程考核，既有利于及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋，又有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

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Abstract：This paper compares the differences in the teaching objectives，teaching contents，teaching methods and assessment methods of Accounting courses for non-accounting students between the domestic and international universities. Three questions，including "What to teach"， "How to teach" and "How to assess students"，are focused to discuss how to deepen the reform of Accounting courses for non-accounting students.

Key words：Non-accounting student；Accounting course；international experience；teaching reform