職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作長效機(jī)制探究
——基于社會交易理論的視角

喻和文，劉東鋒

(上海體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200438)

2018年6月教育部在江蘇海門舉行新聞發(fā)布會，介紹全國青少年校園足球最新進(jìn)展情況及全國學(xué)校體育教學(xué)改革整體思路時提出，校園足球與職業(yè)足球應(yīng)相互支撐、共同發(fā)展，并做好此方面的科學(xué)研究[1]。由此說明，教育部門已經(jīng)認(rèn)識到校園足球與職業(yè)足球共生發(fā)展的重要性以及開展相關(guān)研究的必要性。近年來已有一定數(shù)量的關(guān)于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的相關(guān)新聞報道，說明雙方合作已經(jīng)踐行。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作對雙方發(fā)展有著極大的意義，對于職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)層面而言，能擴(kuò)大后備人才選拔范圍，彌補(bǔ)文化教育不足問題以及加強(qiáng)青少年球迷培養(yǎng)；對于校園足球?qū)用娑?，有助于深化教學(xué)改革、優(yōu)化課余訓(xùn)練與競賽，強(qiáng)化師資隊伍，貫通小學(xué)-中學(xué)-俱樂部梯隊的輸送通道。此外，雙方合作也體現(xiàn)了體育與教育的深度融合。那么，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作實(shí)踐的現(xiàn)狀怎樣以及存在什么問題？哪些因素促進(jìn)了合作？哪些因素阻礙了合作？如何掃除合作障礙以解決存在的問題？本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、文本分析法、訪談法就這些問題展開討論，以期為雙方長效合作提供一定啟示。

1 合作動力：現(xiàn)實(shí)困境與政策驅(qū)動促使雙方謀求合作

經(jīng)過中央及地方政府部門多年的推動，特別是2015年后一系列政策的刺激，校園足球取得了一定成果。當(dāng)前已認(rèn)定全國青少年校園足球特色學(xué)校20 218所(小學(xué)10 022所、初中7 111所、高中3 085所)、參加小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級聯(lián)賽學(xué)生共計1 004.08萬人次，參加校園足球冬令營學(xué)生共計1 5564人[2]。雖然校園足球開展得紅紅火火，但其發(fā)展依然面臨一系列困境，如高水平教練缺乏、場地設(shè)施落后、賽事資源不足、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生球員出路狹窄等問題[3-6]，致使校園足球水平還比較低下，難以成為青少年后備人才的主要來源。而職業(yè)足球俱樂部因為選材難，俱樂部梯隊存在年齡斷層明顯，單支梯隊運(yùn)動員數(shù)量偏多，選拔機(jī)制不嚴(yán)格，運(yùn)動員整體水平不高等問題[7]。此外，俱樂部青訓(xùn)“重競輕文”，致使梯隊球員文化教育不足，一旦遭受淘汰，就面臨升學(xué)與就業(yè)的壓力。以犧牲廣大青少年文化教育為代價的人才培養(yǎng)，不但輸出人才有限，而且因文化教育不足致使人才出路面臨困境[8]。校園足球與職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)都有各自的短板，也都有各自的優(yōu)勢。學(xué)校有高質(zhì)量的文化教育資源和廣泛的生源基礎(chǔ)，職業(yè)足球俱樂部有高水平的青訓(xùn)教練、先進(jìn)的訓(xùn)練設(shè)備及優(yōu)質(zhì)的賽事資源等，二者若能協(xié)同合作，對雙方發(fā)展有著極大的意義。雙方合作符合人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)人才涌現(xiàn)原理，人才是涌現(xiàn)的，不是被發(fā)現(xiàn)的，足球人才規(guī)?；楷F(xiàn)只有依托校園足球才能實(shí)現(xiàn)[9]。又據(jù)日本韓國足球崛起的經(jīng)驗，青少年足球后備人才的培養(yǎng)基本上采用以校園足球培養(yǎng)為主的模式并取得了理想的效果；歐洲和南美足球強(qiáng)國青少年后備人才培養(yǎng)雖然是以俱樂部梯隊培養(yǎng)為主的模式，但依然以校園足球為依托[10]。

另一方面，相關(guān)的政策驅(qū)動職業(yè)體育俱樂部與足球特色學(xué)校開展合作?！秶抑虚L期足球發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》提出了“培育足球愛好者和足球人才，增強(qiáng)學(xué)生家長對足球的認(rèn)同感，支持學(xué)生課余、校外參加足球活動，以市場化、社會化為導(dǎo)向，構(gòu)建多渠道、多形式的人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機(jī)制，不斷增加足球后備人才”。這暗示了校園足球是青少年足球后備人才培養(yǎng)的根基，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作將是青少年足球后備人才培養(yǎng)的重要渠道。2017年1月，中國足協(xié)發(fā)布《加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)聯(lián)賽健康穩(wěn)定發(fā)展》(俗稱“18條新政”)，其中針對青訓(xùn)體系薄弱問題要求各中超中甲俱樂部在青訓(xùn)上的投入不少于全年支出的15%，俱樂部梯隊隊員必須在俱樂部注冊并代表俱樂部參加中國足協(xié)、地方足協(xié)等舉辦的比賽，以及必須擁有U19、U17、U15三級梯隊。而在12月出臺的關(guān)于2018賽季的《中國足球協(xié)會職業(yè)俱樂部準(zhǔn)入規(guī)程》更是要求中超和中甲俱樂部除了一線隊和預(yù)備隊外，必須設(shè)定U13、U14、U15、U17、U19五個級別的梯隊，否則不能參賽。足協(xié)“18條新政”及新的準(zhǔn)入規(guī)程迫使職業(yè)足球俱樂部不能再以投機(jī)方式應(yīng)付。校園足球發(fā)展與職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)困境與政策驅(qū)動促使雙方謀求合作，以期實(shí)現(xiàn)雙方共生發(fā)展。

2 合作實(shí)踐：現(xiàn)狀與問題

2.1 基于文本分析的合作現(xiàn)狀分析

2.1.1 文本選取 文本分析法是按某一研究課題需要，對一系列相關(guān)文本進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性說明的方法。本文選取職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的相關(guān)新聞報道進(jìn)行文本分析，是基于新聞報道的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、典型性與代表性，期望通過新聞報道的文本分析，折射出我國職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的現(xiàn)狀及存在的問題。通過百度以“職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的新聞報道，最終選取19條內(nèi)容比較詳實(shí)的報道作為文本分析對象。19條新聞報道分別來源于門戶網(wǎng)站、政府官網(wǎng)、俱樂部官網(wǎng)3個渠道，報道對象涉及上海上港、上海申花、北京中赫國安、廣州富力、重慶力帆(斯威)、河南建業(yè)、河北華夏幸福等中超俱樂部，以及青島黃海、上海申鑫、北京北控、深圳佳兆業(yè)、杭州綠城等中甲俱樂部，時間節(jié)點(diǎn)從2014年至2018年3月，2014年之前報道很少且內(nèi)容極其簡單，因而不予采用。2014年之后報道增多且內(nèi)容大多較為詳細(xì)，認(rèn)為與2014年劉延?xùn)|同志在全國青少年校園足球工作電視電話會議上發(fā)言提出發(fā)展校園足球需要社會力量發(fā)揮作用以及之后的相關(guān)政策驅(qū)動有關(guān)。

2.1.2 整理歸類 對19條新聞報道中的語句進(jìn)行整理、提煉、匯總、歸類(表1)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的內(nèi)容包括22項，可歸類為師資培訓(xùn)、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽活動、場地與訓(xùn)練設(shè)備、運(yùn)動康復(fù)、足球文化活動、主場觀賽、訓(xùn)練基地體驗、人才選撥與培養(yǎng)、人才輸送獎勵、文化教育11個方面。再次歸類，可概括為校園足球資源要素、青少年球迷培養(yǎng)、青少年人才選拔與培養(yǎng)3個合作領(lǐng)域(合作范圍)。校足球隊合作共建、青少年訓(xùn)練基地、俱樂部梯隊入校、足球特色班可歸結(jié)為4種合作方式。整體上看，雙方合作呈現(xiàn)范圍廣、內(nèi)容豐富、方式多樣的態(tài)勢。

表1 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作新聞報道的文本內(nèi)容歸類

圖1 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作內(nèi)容

2.1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 通過對合作內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(圖1)，在19條新聞報道里，教學(xué)與訓(xùn)練、人才選拔與培養(yǎng)涉及15條，師資培訓(xùn)與足球文化活動涉及8條，場地與訓(xùn)練設(shè)備涉及5條，競賽活動涉及4條，文化教育涉及3條，運(yùn)動康復(fù)、主場觀賽、訓(xùn)練基地體驗涉及2條，人才輸送獎勵1條。其中教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)主要以提供教案或訓(xùn)練計劃為主，派遣青訓(xùn)教練較少且不定期；競賽活動以選拔賽為主，邀請賽、友誼賽或組織校際小比賽較少；師資培訓(xùn)以不定期的教學(xué)觀摩課為主，真正的培訓(xùn)學(xué)校需要付費(fèi)；幫助學(xué)校升級場地設(shè)施，提供智能訓(xùn)練器材與體能訓(xùn)練設(shè)備以及運(yùn)動康復(fù)器材與服務(wù)，給予人才輸送獎勵，是在俱樂部梯隊入校或開辦足球特色班的情況下，但這類合作方式目前還比較少。

通過對合作方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(圖2)，在19條新聞報道里，職業(yè)足球俱樂部在足球特色學(xué)校掛牌青少年訓(xùn)練基地的報道有10條，校足球隊合作共建4條，說明青少年足球訓(xùn)練基地是主要合作方式。對報道內(nèi)容進(jìn)一步識別發(fā)現(xiàn)，不管是掛牌青少年足球訓(xùn)練基地還是校足球隊合作共建，簽訂合作框架協(xié)議的較少且協(xié)議里合作內(nèi)容開展會注明不定期，俱樂部只是在合作之初派遣教練或球員入校開展足球文化或教學(xué)訓(xùn)練展示活動，提供教案或訓(xùn)練計劃等投入成本較少的活動。俱樂部梯隊入校與足球特色班開辦的合作方式分別為4條和1條，分別為北京中赫國安俱樂部與北京牛欄山一中攜手共建“中赫國安班”，與北京三里屯一中合作共建05、06年齡段梯隊，上海申花俱樂部與上海江鎮(zhèn)中學(xué)合作共建U13、U14、U15梯隊，河北華夏幸福U10、U11、U12梯隊入駐寧波華貿(mào)外國語學(xué)校，北京北控俱樂部(中甲)將俱樂部梯隊正式駐扎在北京延慶五中。以此類方式開展合作的俱樂部與學(xué)校會簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，明確長期或定期派遣青訓(xùn)教練入校開展教學(xué)、訓(xùn)練與競賽活動，培訓(xùn)學(xué)校體育教師，參與校本課程研發(fā)或培訓(xùn)技術(shù)研究，為學(xué)校提供場地設(shè)施或升級場地設(shè)施，甚至提供智能訓(xùn)練器材或體能訓(xùn)練設(shè)備，提供運(yùn)動康復(fù)器材與服務(wù)等深度合作內(nèi)容，學(xué)校為俱樂部梯隊或特色班球員提供高質(zhì)量文化教育并解決學(xué)籍問題。

圖2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作方式

2.2 存在的問題

對合作內(nèi)容進(jìn)一步梳理，結(jié)果表明職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校的合作過程中對于校園足球的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等核心活動參與度不高，資源投入主要體現(xiàn)在青少年人才選拔與青少年球迷培養(yǎng)上，而且俱樂部在人才選拔與球迷培養(yǎng)上的投入也并非常態(tài)，往往只是合作初期開展相關(guān)活動。這種只基于自身利益的簡單投入使得校園足球的資源困境并沒有得到改善，因而學(xué)校也未為俱樂部提供高質(zhì)量文化教育。這種缺乏常態(tài)化、深度化的合作，校園足球發(fā)展面臨的資源要素困境、俱樂部梯隊生源水平低下及文化教育不足問題依然沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決，結(jié)果是校園足球沒有在合作中得到發(fā)展，俱樂部依然難以選拔到滿意的學(xué)生球員以及解決梯隊球員文化教育的短板。通過對駐扎學(xué)校的俱樂部梯隊教練以及校園足球教練的訪談了解到，俱樂部梯隊入校和開辦足球特色班才是真正把足球特色學(xué)校視為實(shí)質(zhì)性的青少年訓(xùn)練基地。只有在這種情況下，雙方才會簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議以明確合作的責(zé)任與義務(wù)、內(nèi)容與方式，并確保長期化合作；俱樂部才會深度參與校園足球的教學(xué)、訓(xùn)練及競賽等核心活動，才會在人才選拔與培養(yǎng)以及球迷培養(yǎng)上投入更多的資源要素并保持常態(tài)化。由此說明，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作建立青少年訓(xùn)練基地，只有在俱樂部梯隊入?；蜷_辦足球特色班的情況下，合作才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、長期化與深度化。

我國職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作呈現(xiàn)范圍廣、內(nèi)容豐富、方式多樣的態(tài)勢。但俱樂部更多基于自身利益角度開展活動，提供的校園足球資源要素較少，學(xué)校提供高水平教育的機(jī)會也較少，因而合作難以形成常態(tài)化、長期化、深度化。針對職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作存在的問題，對從事校園足球或者青少年足球后備人才培養(yǎng)研究的專家、俱樂部梯隊教練、校園足球教練進(jìn)行訪談，認(rèn)為是理念與目標(biāo)不一致、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沖突、俱樂部企業(yè)社會責(zé)任意識缺失等阻礙因素所致。應(yīng)構(gòu)建一個能夠常態(tài)化、長期化與深度化合作的長效機(jī)制，破解合作障礙，實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展。

3 合作障礙：阻礙長效合作的因素

3.1 理念與目標(biāo)不一致

當(dāng)前校園足球開展過程中出現(xiàn)了這樣一些聲音，“發(fā)展校園足球的目標(biāo)在于普及，旨在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，以體育精神健全人格發(fā)展”[11]、“校園足球以學(xué)校為場域，‘育人’是第一宗旨”[12]、“校園足球作為校園體育活動之一，教育價值取向永遠(yuǎn)是校園足球的主旋律”[13]、“作為學(xué)校體育活動的校園足球，應(yīng)堅持育人為本，強(qiáng)化足球的教育功能”[14]。這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了一個共同的特點(diǎn)：校園足球應(yīng)以“育人”為第一宗旨，而非足球競技水平的提高。對于職業(yè)俱樂部而言，旨在提高足球人口基數(shù)的同時，重在挖掘、選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀青少年足球人才[15]。理念與目標(biāo)的不一致導(dǎo)致雙方在合作態(tài)度和行為上的差異，進(jìn)而阻礙合作內(nèi)容與合作方式的深入，甚至導(dǎo)致雙方拒絕合作。一位常年從事青訓(xùn)的俱樂部梯隊教練指出，校園足球的重點(diǎn)是普及和強(qiáng)身健體，而青少年后備人才培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教練把優(yōu)秀的球員集中訓(xùn)練才有可能讓他們得到快速的成長，但是在校園足球在這方面的劣勢使得它在職業(yè)足球領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)非常有限。

3.2 學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的沖突

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)校為了升學(xué)率，家長為了成績，均把學(xué)習(xí)放在第一位，認(rèn)為足球訓(xùn)練會影響到學(xué)習(xí)，所以包括足球在內(nèi)的學(xué)校體育一直處于邊緣狀態(tài)。加上當(dāng)前足球特長生的上升通道還比較窄，淘汰率比較高，所以在升學(xué)率與成績面前，學(xué)校與家長大都不支持學(xué)生將足球作為未來專業(yè)或職業(yè)的發(fā)展方向，與職業(yè)俱樂部合作的意愿不高。而對于職業(yè)足球俱樂部來講，人才培養(yǎng)需要把具有天賦的學(xué)生球員集中并開展系統(tǒng)化的長期的訓(xùn)練，才能讓他們迅速成長，而且俱樂部常年在外比賽，一次比賽前后會耗時2周至一個月，這種訓(xùn)練競賽方式學(xué)校方面一般無法做到，家長也未必支持。所以在梯隊教練看來，校園足球中低水平教練與不足的訓(xùn)練時間培訓(xùn)出來的球員難以達(dá)到職業(yè)隊的要求。這種情況下，職業(yè)足球俱樂部與學(xué)校合作共同培養(yǎng)青少年后備人才的意愿同樣不強(qiáng)。由此來看，如何平衡學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的沖突，成為職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的關(guān)鍵。

3.3 俱樂部企業(yè)社會責(zé)任意識缺失

企業(yè)承擔(dān)一定的社會責(zé)任已成共識，即企業(yè)在追求自身利潤最大化的同時應(yīng)當(dāng)維護(hù)和增進(jìn)其他社會利益[16]。職業(yè)體育俱樂部作為企業(yè)性組織，在實(shí)現(xiàn)自身利潤最大化的同時有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)社區(qū)指導(dǎo)群眾科學(xué)鍛煉，進(jìn)學(xué)校協(xié)助培養(yǎng)體育后備人才，支持政府開展社會公益活動，舉辦社會公益事業(yè)、社會福利事業(yè)[17]。歐美國家職業(yè)足球俱樂部在履行社會責(zé)任方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識，我國職業(yè)足球俱樂部履行社會責(zé)任的意識在很大程度上是缺失的。究其緣由，一是投資職業(yè)足球俱樂部的企業(yè)目的不是為了發(fā)展職業(yè)足球并實(shí)現(xiàn)營利，而是為了推廣母企業(yè)品牌以及從當(dāng)?shù)卣@取一定的政策支持；二是履行社會責(zé)任需要付出較大的經(jīng)濟(jì)成本，我國職業(yè)足球俱樂部幾乎都是虧損經(jīng)營，認(rèn)為履行企業(yè)社會責(zé)任會加劇俱樂部的財務(wù)危機(jī)。兩方面緣由可以在一定程度上解釋職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校的合作為什么缺乏常態(tài)化、長期化與深度化。畢竟派遣青訓(xùn)教練，幫助校園足球升級場地設(shè)施，提供運(yùn)動康復(fù)器材與身體訓(xùn)練器材，甚至給予人才輸送獎勵等需要付出較大的經(jīng)濟(jì)成本，況且當(dāng)前校園足球水平低下，俱樂部較少能夠選拔到真正優(yōu)秀的苗子。

4 社會交易理論視角下長效合作機(jī)制的內(nèi)容框架

4.1 社會交易理論的內(nèi)涵

社會交易理論是20世紀(jì)五六十年代起，以Homans與Blau為代表的學(xué)者提出的。他們指出個體或組織之間的社會行為實(shí)質(zhì)上是一種物品交易(物品既包括物質(zhì)物品，也包括非物質(zhì)物品，如幫助、支持)，交易一方在自愿給予對方(物品)的同時也試圖從他們那里得到相應(yīng)的回報，而得到給予的一方就面臨回報的壓力[18-19]。因此，社會交易是一種長期互惠的自愿交易，小到鄰里之間的相互幫助，大到國家之間的相互合作等都可視為社會交易。與經(jīng)濟(jì)交易相比，社會交易沒有明確的契約去規(guī)制交易，即使雙方可能簽訂合作框架協(xié)議，也不會明確責(zé)任與義務(wù)；社會交易完全是一種自愿行為，回報的時間、內(nèi)容與形式難以像經(jīng)濟(jì)交易那樣明確；經(jīng)濟(jì)交易以價格機(jī)制進(jìn)行治理，而社會交易的資源如幫扶、支持等難以用價格衡量，主要以社會規(guī)則機(jī)制進(jìn)行治理[20]。由此可見，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作也是一種社會交易行為，足球特色學(xué)校期望從職業(yè)足球俱樂部獲取校園足球發(fā)展所需的要素資源以及希望俱樂部能夠激起廣大青少年對足球運(yùn)動的興趣和參與熱情，俱樂部期望通過合作提高青少年足球后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及培養(yǎng)青少年球迷群體，二者合作是一種互利互惠的幫扶關(guān)系。雙方合作是一種自愿行為，沒有明確的責(zé)任與義務(wù)，難以保證合作期限、內(nèi)容，只能以社會規(guī)則規(guī)制雙方的合作行為。

社會交易理論最初主要應(yīng)用于人際關(guān)系領(lǐng)域，隨后深入到組織層面的研究。應(yīng)用社會交易理論研究的學(xué)者普遍認(rèn)為，社會交易進(jìn)行必須滿足3個基本條件：1)交易者之間存在相互依賴的關(guān)系。個體或組織為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)必須擁有一定的資源，很少有個體或組織擁有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全部資源，那么資源的稀缺性迫使個體或組織憑借自身的資源去換取難以得到的資源。所以在沒有資源相互依賴的情況下，社會交易是不會發(fā)生的。2)交易者之間存在相互信任的關(guān)系，并且信任在反復(fù)的、逐步擴(kuò)大的交易中得到加強(qiáng)。社會交易是一種自愿的互惠交易，而交易雙方不能像經(jīng)濟(jì)交易那樣簽訂詳細(xì)具體的契約來保證交易的進(jìn)行(最多簽訂合作框架協(xié)議，但這種協(xié)議不受法律約束)，這就需要交易者相信對方在未來會給予相應(yīng)的回報。當(dāng)交易一方確實(shí)給予了相應(yīng)的回報，這種交易會持續(xù)并擴(kuò)大，反之則會中斷。3)交易必須是互惠的。只有交易者所獲取的回報大于或等于前期所投入的成本，后續(xù)頻繁交易才會持續(xù)進(jìn)行。如果交易一方獲取的回報小于前期投入成本或者存在不公平分配，交易就會中斷。因此，互惠的特點(diǎn)體現(xiàn)了績效和公平是社會交易的隱性準(zhǔn)則。

4.2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校長效合作的基本條件

基于社會交易發(fā)生必須滿足的3個基本條件，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作應(yīng)滿足以下3個基本條件：1)優(yōu)勢資源互補(bǔ)是雙方合作的前提。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校之所以合作，是因為他們彼此依賴對方的優(yōu)勢資源來實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。職業(yè)足球俱樂部擁有先進(jìn)的足球技術(shù)與理念，豐富的賽事資源，優(yōu)秀的青訓(xùn)教練，良好的場地設(shè)施，這些要素資源正是校園足球發(fā)展所欠缺的；學(xué)校擁有高質(zhì)量的文化教育與豐富的生源基礎(chǔ)，這是職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)的短板。二者資源的互補(bǔ)性推動合作的進(jìn)行。2)相互信任是雙方合作的紐帶。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作不能如同經(jīng)濟(jì)交易那樣簽訂具體契約來保證合作的常態(tài)化、長期化與深度化，最多能簽訂一個較為松散的框架性合作協(xié)議。這種協(xié)議很少像經(jīng)濟(jì)契約那樣明確合作的期限、內(nèi)容及形式等，即使明確了也不需像經(jīng)濟(jì)契約那樣承擔(dān)違約責(zé)任，所以合作的順利進(jìn)行需要雙方的相互信任作為紐帶。3)互利共贏是雙方合作的目標(biāo)。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的動因是依靠對方的資源實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。只要合作一方不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或存在不公平分配，就會撤銷、削減對資源的投入，并最終退出合作。

4.3 長效合作機(jī)制的內(nèi)容框架

依據(jù)社會交易理論的內(nèi)涵以及職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的基本條件，合作長效機(jī)制應(yīng)包括利益雙贏機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制、相互信任機(jī)制。但校園足球以育人為宗旨，以足球普及為目標(biāo)，職業(yè)足球俱樂部以青少年人才培養(yǎng)與青少年球迷培養(yǎng)為目標(biāo)。雙方目標(biāo)的不一致會阻礙合作的進(jìn)行，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的沖突也是合作的主要障礙，有必要構(gòu)建互動協(xié)調(diào)機(jī)制以協(xié)調(diào)合作雙方的目標(biāo)，平衡文化學(xué)習(xí)與足球訓(xùn)練的沖突。另外，雖然社會交易并不是市場交易，不能就交易的內(nèi)容、方式、時間等進(jìn)行討價還價，但互惠的交易過程體現(xiàn)了雙方希望在交易中實(shí)現(xiàn)績效最大化和公平化。所以在職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作過程中，需構(gòu)建績效評價機(jī)制作為互利共贏的判斷依據(jù)。由此，合作長效機(jī)制應(yīng)包括利益雙贏機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制、相互信任機(jī)制、互動協(xié)調(diào)機(jī)制、績效評價機(jī)制5個方面，如圖3所示。構(gòu)建合作長效機(jī)制有助于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，促進(jìn)合作的常態(tài)化、長期化與深度化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方共生發(fā)展。

圖3 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作長效機(jī)制

5 基于社會交易理論的合作長效機(jī)制構(gòu)建

5.1 利益雙贏機(jī)制

作為社會交易的職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作必須互利共贏，如果合作一方無法在合作中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或存在不公平分配，合作則會中斷。因此，合作雙方應(yīng)堅持互利互惠的原則，持續(xù)做出有益于合作雙方的行為，既要有助于職業(yè)足球俱樂部青少年后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，也要有利于校園足球在促進(jìn)青少年全面發(fā)展以及足球普及的目標(biāo)。由于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校的利益訴求不同，在合作過程中難免出現(xiàn)偏差和矛盾。在這種情況下，首先，合作雙方要著眼于長遠(yuǎn)利益并換位思考。校園足球與職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)的目標(biāo)與理念實(shí)際上是足球發(fā)展的普及與提高的關(guān)系，二者是互為條件互為前提的，脫離誰都不能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有普及難以提高，沒有提高難以普及。其次，不能把利益雙贏視作市場行為的等價交換。畢竟雙方的目標(biāo)與理念不一致，雙方的資源要素也存在極大差異，合作應(yīng)該是整合雙方優(yōu)勢資源，取長補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到互利互惠的目的。第三，應(yīng)摒棄追求各自利益最大化的“經(jīng)濟(jì)人”理性行為，在合作遭遇難點(diǎn)時，要考慮合作雙方整體利益的最大化，而不是單方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，政府制定職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的有關(guān)政策，對雙方合作給予引導(dǎo)與規(guī)范，這方面可以參考借鑒英國的“學(xué)校-俱樂部鏈接計劃[21]”，該計劃旨在加強(qiáng)職業(yè)體育俱樂部(職業(yè)足球俱樂部是其中之一)與學(xué)校建立有效的鏈接，促進(jìn)青少年后備人才選拔與培養(yǎng)，提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

5.2 優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校的合作之所以發(fā)生，是因為雙方各自都有資源短板或缺乏比較優(yōu)勢，而對方所掌握的資源恰好是自己短缺的或者比自己擁有的資源更具比較優(yōu)勢。因而，在實(shí)際資源有限或稀缺的情況下，雙方資源的互補(bǔ)性與依賴性促使雙方進(jìn)行密切合作。缺乏資源互補(bǔ)性與依賴性的合作是難以進(jìn)行的，或者是短暫的、淺層次的。由此來看，明確資源的互補(bǔ)性與依賴性，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制對職業(yè)足球俱樂部與校園足球的長效合作至關(guān)重要。那么，如何構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制呢？首先，精準(zhǔn)衡定雙方資源的互補(bǔ)性與依賴性程度。足球特色學(xué)校擁有職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)所需的高質(zhì)量文化教育與廣泛的生源基礎(chǔ)優(yōu)勢，職業(yè)足球俱樂部擁有足球特色學(xué)校開展校園足球所需的師資、場地、訓(xùn)練設(shè)備與賽事資源等方面優(yōu)勢，各自優(yōu)勢恰好能彌補(bǔ)對方的短板。其次，明確雙方資源配置的方式與路徑。職業(yè)足球俱樂部為足球特色學(xué)校培訓(xùn)足球教師；派遣青訓(xùn)教練入駐校園參與足球教學(xué)與訓(xùn)練，參與校本課程研發(fā)，或提供教案與訓(xùn)練計劃；提供場地設(shè)施或幫助學(xué)校升級場地設(shè)施，提供智能訓(xùn)練器材或體能訓(xùn)練設(shè)備；提供運(yùn)動康復(fù)器材與服務(wù)；舉辦邀請賽、友誼賽、選拔賽、課余校際“小比賽”等賽事活動。足球特色學(xué)校則為俱樂部梯隊提供高質(zhì)量的文化教育并解決學(xué)籍問題，發(fā)掘、培養(yǎng)、輸送更多有天賦的學(xué)生球員進(jìn)入俱樂部梯隊。構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制，確保合作雙方資源的最優(yōu)配置，以破解各方面臨的困境。

5.3 相互信任機(jī)制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作是一種社會交易行為，合作雙方無法像經(jīng)濟(jì)交易那樣依靠經(jīng)濟(jì)契約保證交易的時間、內(nèi)容、方式、數(shù)量的必然履行，這就需要合作雙方相信對方一定會對自身投入的資源給予相應(yīng)的回報。Blau指出相互信任是在反復(fù)和逐步擴(kuò)大的社會交易中產(chǎn)生，即當(dāng)交易一方給予對方相應(yīng)回報時，交易才會可能持續(xù)進(jìn)行，彼此的信任才會進(jìn)一步強(qiáng)化，反之后續(xù)交易則會中斷[22]。因而，如何構(gòu)建相互信任的關(guān)系是職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校長效合作的關(guān)鍵。本文認(rèn)為，一是結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，簽訂盡可能詳盡的戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，通過契約方式明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，以及合作范圍、內(nèi)容、方式、期限等。戰(zhàn)略合作框架協(xié)議的簽訂為合作雙方的信任建立提供了一定制度基礎(chǔ)。二是俱樂部樹立企業(yè)社會責(zé)任意識并積極開展公益活動，以這種非正式的、情感式的社會交流為合作雙方奠定穩(wěn)固的人際關(guān)系與社會關(guān)系。如開展足球文化展示活動、主場觀賽、訓(xùn)練基地體驗、明星教練球員與師生的互動等文化與情感交流活動并保持活動常態(tài)化。

5.4 互動協(xié)調(diào)機(jī)制

職業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)與校園足球的目標(biāo)與理念并不一致，文化學(xué)習(xí)與足球訓(xùn)練的矛盾是雙方合作的主要障礙。如何協(xié)調(diào)雙方目標(biāo)與理念、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練矛盾，關(guān)系到雙方合作是否能夠順利開展并形成長效機(jī)制。校園足球的場域是學(xué)校，是學(xué)校體育和教育的重要組成部分，以“育人”為宗旨，重在普及與參與[15]。對于職業(yè)足球俱樂部而言，與足球特色學(xué)校合作，目的在于青少年足球后備人才的發(fā)掘、選拔與培養(yǎng)，重在提高。目標(biāo)的不一致會導(dǎo)致雙方在合作態(tài)度和行為上的差異，進(jìn)而阻礙合作的深入。所以，合作過程中雙方目標(biāo)與理念的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。職業(yè)足球俱樂部參與校園足球，不僅是足球技術(shù)的傳授、訓(xùn)練與競賽以及青少年后備人才的選拔與培養(yǎng)，還要注重足球運(yùn)動教育價值的發(fā)揮，培養(yǎng)青少年的頑強(qiáng)拼搏精神與團(tuán)隊合作意識。而對足球特色學(xué)校來講，發(fā)展校園足球不僅是推動足球運(yùn)動的普及與強(qiáng)化足球運(yùn)動的“育人”功能，也是我國足球振興的唯一救贖之路。參照足球發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，足球振興無不以校園足球為基礎(chǔ)。

在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生成績和升學(xué)率是第一位的。對于職業(yè)足球俱樂部青少年人才培養(yǎng)而言，需要把有天賦的學(xué)生球員集中并開展系統(tǒng)化的長期的訓(xùn)練，才能讓他們迅速成長。因而如何協(xié)調(diào)文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾，是職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的關(guān)鍵。文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練二者兼顧也并非不可能，首先，將從各個學(xué)校選拔的球員集中到同一所學(xué)校集中訓(xùn)練集中學(xué)習(xí)，課余與周末訓(xùn)練，正常課堂學(xué)習(xí)時間不變，除了課堂學(xué)習(xí)之外，針對球員實(shí)際情況采取“一對一”或“一對多”的補(bǔ)習(xí)。外出比賽期間，文化課教師遠(yuǎn)程視頻授課并安排作業(yè)，回校之后，還繼續(xù)安排教師專門進(jìn)行補(bǔ)課，以彌補(bǔ)比賽期間學(xué)習(xí)的不足。同時，教師與教練密切溝通配合，教師要掌握球員的訓(xùn)練計劃與競賽日程，合理安排學(xué)習(xí)時間，教練要定期向教師了解球員學(xué)習(xí)情況。其次，對于學(xué)習(xí)積極性不高的球員，采取思想教育與停訓(xùn)停賽的措施，提高球員對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，讓球員明白學(xué)習(xí)好文化知識不但有助于未來的職業(yè)發(fā)展，也有助于對技戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用。

5.5 績效評價機(jī)制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作實(shí)質(zhì)上是一種互利互惠的社會交易過程，合作過程中績效最大化與公平化是互利互惠的保障。構(gòu)建績效評價機(jī)制，一方面作為實(shí)現(xiàn)利益雙贏的判斷依據(jù)，另一方面也是對合作績效的客觀評價，并以此為依據(jù)對合作內(nèi)容與方式進(jìn)行改善或優(yōu)化，確保雙方資源最優(yōu)配置。按照指標(biāo)評價體系設(shè)計的一致性原則、獨(dú)立性原則、可測性原則，結(jié)合職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作的實(shí)踐，可以從合作范圍與合作內(nèi)容兩個方面設(shè)計合作績效評價指標(biāo)體系。以校園足球發(fā)展資源要素、青少年球迷培養(yǎng)、青少年足球后備人才選拔與培養(yǎng)3個方面為一級指標(biāo)，教學(xué)與訓(xùn)練、青少年人才選拔與培養(yǎng)等11項合作內(nèi)容為二級指標(biāo)，開展的22項合作活動為三級指標(biāo)(表2)。由于評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程比較復(fù)雜，限于篇幅原因，本文在此只拋磚引玉，可在后續(xù)研究進(jìn)一步深化。

表2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校合作績效評價指標(biāo)體系

6 結(jié)語

構(gòu)建一個以利益雙贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互信任為基礎(chǔ)，互動協(xié)調(diào)為橋梁，績效評價為保障的合作長效機(jī)制，有助于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學(xué)校建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，推動俱樂部梯隊入?；蜷_辦足球特色班，讓足球特色學(xué)校真正成為實(shí)質(zhì)性的俱樂部青訓(xùn)基地。給學(xué)生球員提供一個更好更專業(yè)的平臺，在接受高質(zhì)量文化教育的同時享受更高水平的國內(nèi)外訓(xùn)練與比賽機(jī)會。同時，以“始于足球，不止于足球”為理念，強(qiáng)調(diào)競技的同時不忘育人，深入挖掘和拓展足球的育人價值，將身心健康、健全人格以及良好的道德素養(yǎng)融于足球教育之中。