生命周期視域下學生體育價值觀理論探討：影響因素與培養(yǎng)策略

元文學，侯金鳳

(1.大連理工大學 文法學院，遼寧 盤錦 124000；2.大連理工大學 體育教學部，遼寧 大連 116024)

審視我國體育教育的發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)取得的效果并不是很理想，出現(xiàn)了學生體質健康水平普遍不高、學生體質測試成績普遍不佳等現(xiàn)象。體育教育的目的在于提高學生的身心素質與健康水平，從而形成良好的體育價值觀[1]。然而從現(xiàn)實情況看，青少年學生體質不斷下降，健康狀況令人堪憂，這足以說明我國學校體育教育還存在著諸多問題。這固然涉及多種原因，其中學生是否擁有正確的體育價值觀與體育教育開展效果的好壞有著直接或間接的聯(lián)系，原因在于價值觀影響著人的行為與態(tài)度，而行為與態(tài)度又關乎活動結果。從體育教育發(fā)展理論角度來看，學生體育價值觀的樹立與培養(yǎng)對廣大青少年身體素質的提高與體育活動的加強有著直接關系。正確的體育價值觀會影響到學生體育鍛煉的參與程度，也直接關系到學生的健康成長，學生階段是體育價值觀形成的關鍵期，因此要培養(yǎng)其形成正確的體育價值觀。鑒于上述原因，從生命周期的視角對學生體育價值觀的培養(yǎng)展開深入的理論探討，系統(tǒng)分析學生體育價值觀形成的影響因素，進而有針對性提出學生體育價值觀的培養(yǎng)策略。

1 概念辨析與理論依據(jù)

1.1 體育價值觀概念

關于體育價值觀的概念不同學者持不同的觀點，黃世勛[2]、唐照華[3]、郭紹芳[4]等分別從不同角度對體育價值觀進行了闡釋，他們認為體育價值觀是以需求為導向，是人們對體育活動總的看法。綜合以往研究者的論述，研究認為體育價值觀是人們從自身出發(fā)對體育現(xiàn)象、體育功能的認識所產生的重要性判斷的內部標準。體育價值觀在個人和群體中的社會生活和體育活動中占據(jù)著非常重要的地位，主要包含了人們的體育認知、體育態(tài)度以及體育活動參與，體育價值觀涉及面廣、時間長，直接關系到人們未來能否健康成長。

1.2 生命周期理論

1966年卡曼最早提出生命周期理論，1976年赫塞與布蘭查德對這一理論進行了完善。后來，阿吉里斯認為，每個人都是從不成熟而逐漸走向成熟的，這是一個漸進的過程，在這一過程中會發(fā)生很多變化，這種變化是一個持續(xù)的過程[5]。從現(xiàn)實上來說，每個人不能完全達到成熟的狀態(tài)，一直是從不成熟到比較成熟的狀態(tài)，所以人們經歷著一個不斷變化與發(fā)展的過程。生命周期理論是一個很有價值的理論，該理論認為生命由發(fā)展、成長、成熟、衰退等幾個階段構成。

研究引用了生命周期理論來探討學生體育價值觀形成的影響因素。從生命成長周期來看，人在兒童期的體育價值觀并未完全形成，大多是處于幼稚期或者萌芽期；在學生階段，身心發(fā)展進入青春期與青年期，而體育價值觀也隨之進入成長期，如果在這個時期能夠形成科學、穩(wěn)定的體育價值觀，對學生今后的成長與生活乃至成年期成熟的體育價值觀尤為重要[6]。所以研究選擇了學生體育價值觀的培養(yǎng)研究。學生生命成長所處周期與體育價值觀培養(yǎng)周期。以生命周期理論為指導的學生體育價值觀培養(yǎng)問題研究，主要從學生成長過程中不同性別角度、不同年齡階段角度，對他們的體育價值觀展開深入分析，從具體表現(xiàn)的狀況中科學解釋學生體育價值觀的漸進形成過程，從而采取針對性措施有效引導學生形成積極的體育價值觀，以便為將來穩(wěn)定健康體育價值觀的養(yǎng)成奠定堅實基礎。

2 性別與年齡角度下學生體育價值觀培養(yǎng)問題厘清

從學生體育價值觀的總體情況入手，主要圍繞體育價值觀的體育活動認知、體育活動態(tài)度以及體育活動參與的情況展開分析。首先，在學生體育活動認知的總體情況方面，現(xiàn)實中雖然大部分學生對體育活動的喜歡程度和感興趣程度均呈現(xiàn)較好態(tài)勢，但對體育活動喜愛程度和感興趣程度較低的學生仍占有一定的比例。其次，學生體育態(tài)度總體情況方面，大多數(shù)學生認為應該參加體育活動且有必要適當進行體育活動，但仍有一些學生參與體育活動的態(tài)度不明確，并且認為沒有必要參與體育活動，這說明學生的體育活動態(tài)度在其成長過程中還存在著一定的問題與不足。再次，針對學生體育活動參與總體情況而言，在參與體育活動的頻率、次數(shù)、時間以及強度等方面都存在著不同程度的問題。研究從學生性別和年齡的差異出發(fā)對具體問題加以分析和厘清。

2.1 不同性別的學生體育價值觀的問題分析

不同性別的學生由于其生理、心理、社會等方面原因，會逐漸形成差異明顯的體育價值觀，而且這種體育價值觀的差異性較大，其嚴重影響了學生正確價值觀的形成與發(fā)展。因此，更好地了解并掌握不同性別學生當前體育價值觀的現(xiàn)狀十分必要。在學生階段男生女生在體育價值觀的表現(xiàn)中區(qū)別較大。研究發(fā)現(xiàn)，在體育教育過程中，男生和女生對體育活動的認知、體育活動的態(tài)度以及體育活動的參與方面表現(xiàn)區(qū)別非常大，這說明性別差異對學生體育價值觀的形成與培養(yǎng)有重要影響。因此，不同性別學生在體育價值觀教育與培養(yǎng)過程中需要注意區(qū)別對待，既要注重男女生在學生階段學習過程中體育活動認知、體育活動態(tài)度以及體育活動參與情況的變化，又要注重學生成長過程中體育價值觀的變化情況。

2.2 不同年齡段的學生體育價值觀的問題分析

依據(jù)生命周期理論，隨著學生年齡的增長，其體育價值觀也會隨之發(fā)生變化，分析發(fā)現(xiàn)體育價值觀的變化會讓他們的體育活動認知也發(fā)生一定變化。并且隨著年齡的不斷增長，對體育的認知變化越來越大，對體育價值的肯定與接受也逐漸強烈；而在體育活動態(tài)度和體育活動參與上或是由于學習的壓力，或是由于場地設施等原因均表現(xiàn)出明顯差異，年齡帶給學生體育價值觀形成的改變是比較明顯的，這就說明人的生命周期的變化會帶來價值觀念的變化。不僅如此，隨著學生年齡的不斷增長，其體育價值觀的形成也會產生不同的問題，即在體育價值觀形成過程中隨著年齡差距拉大而差異加大。另外，在對學生體育價值觀的研究分析中發(fā)現(xiàn)，學生的體育價值觀也會隨著年齡的遞增而表現(xiàn)出不同的差別。在學習成長過程中，他們的體育價值觀會從孕育后期逐步過渡到成長期，此時不僅他們的體育活動認知、體育活動態(tài)度發(fā)生改變，而且他們參與體育活動情況也出現(xiàn)了明顯差異。這就告訴人們學生的體育價值觀在形成過程中存在不穩(wěn)定的狀態(tài)且波動較大，需要在培養(yǎng)的過程中加以穩(wěn)固與夯實。

3 學生體育價值觀形成影響因素的系統(tǒng)分析

一個人在成長過程中，體育價值觀的形成不同時期會產生不同的特點，而影響體育價值觀形成的關鍵時期就是青少年，這個時期也正是接受學校教育的階段，所以學生體育價值觀的形成與其生命成長周期中的青春期正相呼應。而恰恰在這一時期，無論社會、家庭、學校、教師、還是他們個人所持有的觀念，都對其體育價值觀的形成產生重大影響[7]。

3.1 社會因素：學生成長的宏觀環(huán)境

隨著我國經濟社會的發(fā)展，社會大眾參與體育活動的觀念與意識逐年增強，全民參與體育活動的熱情呈現(xiàn)上升的趨勢。2014年《國務院關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費若干意見》的出臺，標志著全民健身上升為國家戰(zhàn)略，2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布將健康中國上升為國家戰(zhàn)略；全民健身計劃(2016—2020年)的頒布更是明確了全民健身的具體內容，這一系列的重大決策和重要事件將全民健身運動推向高潮。在各大城市，無論是在社區(qū)還是在各大俱樂部等活動場所，都能看到不同年齡段的人群自發(fā)地從事健身運動，不管參與體育活動人們處在生命成長的哪一階段，他們對體育價值的認識與肯定都在促進他們更加積極地改善體育生活方式、提高生活質量，而這種體育活動認知高度的提升正深刻影響著學生體育價值觀的形成過程。另外，社會媒體為人們獲取體育信息提供了更多、更便捷的渠道。尤其是在當今網絡媒體全面升溫的時代，人們從網上了解體育常識、觀看體育比賽、掌握體育健兒甚至于體育明星的動態(tài)、發(fā)掘體育產業(yè)潛力成為了一種流行趨勢，這些都潛移默化地改變了人們固有的體育生活方式。學生是易于接受新事物的群體，他們從社會媒體獲取的體育知識與體育觀念可能是新鮮的、富有正能量的，但也可能是陳舊的、攜帶負能量的。因此，健康的社會媒體對體育活動態(tài)度的轉變，對體育應是積極向上的傳播，追求陽光積極的體育精神和正確的體育價值觀，這對于促進學生正確體育價值觀的形成，具有十分重要的意義。

3.2 家庭因素：學生成長的啟蒙環(huán)境

家庭是社會的一部分，家庭整體環(huán)境對體育價值和功能的肯定不僅對引導學生參與體育活動有激勵作用，而且能夠影響和促進學生體育價值觀的形成與發(fā)展。希爾(R.Hill)和漢森在20世紀30年代最早提出了家庭生命周期理論[8]，并從這一理論研究了家庭對兒童的價值觀形成與發(fā)展的影響。家庭對子女的影響是最具有權威性的，孩子多數(shù)會遺傳并且受教于父母平時的觀念以及行為，因此父母的體育價值觀對孩子體育價值觀的形成具有不可磨滅的作用與影響。孩子的兒童期也就是生命成長的萌芽期對父母的體育價值觀理解得并不特別清晰，而到了青少年學生階段的成長期卻是他們形成體育參與意識與體育價值觀的關鍵期。例如，父母在孩子學生階段灌輸應試教育的思想，告誡并讓他們認為只有學習好文化課才是主要的，同時限制了他們參與體育活動的話，就會給學生的體育觀念形成帶來不利的影響，甚至影響他們身心健康的成長；反之，如果家長能夠在重視文化課的前提下，自身能夠參與并且?guī)ьI孩子一起參與，甚至鼓勵孩子積極地參與體育活動，用放松的心態(tài)去面對在文化課學習過程中的壓力和緊張，這對學生體育價值觀形成而言無疑會起到事半功倍的效果。這說明家庭能夠影響學生的體育價值觀，而家長良好的體育生活方式和體育鍛煉習慣會給孩子體育價值觀塑造留下積極的影響，所以家庭環(huán)境對于體育的肯定，家長對學生體育的引導能夠更好更快地形成正確體育價值觀。

3.3 學校因素：學生成長的教育環(huán)境

學校對體育活動的重視程度影響著學生體育價值觀的形成與樹立，這是因為學生成長的關鍵期大部分的受教育時間都集中在學校，所以在價值觀以及體育價值觀的塑造以及培養(yǎng)過程中，學校自然是主要陣地，只有學校重視體育并積極開展體育活動，才能幫助學生樹立正確的體育價值觀，才能更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。學校對學生體育價值觀的影響集中體現(xiàn)在對體育活動的重視、體育活動的開展情況、體育課程的實施及體育活動的效果考核等管理活動方面。首先，學校體育管理對學生體育價值觀形成的影響，原因在于學校體育活動的實施隸屬于學校對體育的管理。一個學校重視體育，就會加大對體育方方面面的投入，就會支持體育活動的開展，學校的體育活動氛圍自然就會產生，從而對學生產生潛移默化的影響。其次，學生體育課程是培養(yǎng)學生體育價值觀的重要途徑，而能不能按教學計劃正常完成體育課時則是體育課程實施的關鍵。早在2005年3月3日《中國青年報》刊登一文述及“一周只有兩節(jié)體育課，期末提前兩周體育課就得停，這已成慣例。從目前各中小學校實際情況來看，教育部頒發(fā)的《學校體育工作條例》中“每周安排3次以上課外體育活動” “保證學生每天有1小時體育活動的時間(含體育課)，幾乎成為空談”。而體育課恰恰是學生體育價值觀形成、塑造與培養(yǎng)的重要途徑，體育課程的實施能夠幫助學生加深對體育的認知，了解體育知識，掌握體育技能，形成正確的體育態(tài)度，為體育價值觀的培養(yǎng)提供良好的平臺，所以體育課程的實施對學生體育價值觀的培養(yǎng)有重要的作用。再次，學校對學生體育活動考核評價不僅影響著體育教師開展體育活動的積極性、主動性，更會影響學生參與體育活動的積極性。經分析發(fā)現(xiàn)，對學生學業(yè)成績的評價不僅能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，而且能夠了解學生發(fā)展中的需求。這在一定程度上說明了體育活動的效果考核能夠影響學生對體育的認識和對體育價值的判斷，對學生樹立正確體育價值觀有極大的影響[7]。

3.4 教師因素：學生成長的影響者

教師是學生行為最關鍵也是最直接的影響者，尤其是體育教師，更是影響著學生的體育活動參與度。學生從體育教師講授中獲取體育知識，從體育課程中獲取對體育的第一層感性認識，了解和接觸體育，形成體育的初步概念，產生明確的體育意識。這就要求體育教師應該具有科學的體育意識，正確的體育價值觀，這樣才能更好地對學生的體育觀念進行熏陶與養(yǎng)成，讓學生不只是把體育當作強身健體的工具，而是樹立自我體育意識，形成明確的體育價值觀，由被動體育參與者變?yōu)橹鲃芋w育參與者，并在教師的引導和鼓勵下把體育作為自己學習和生活不可或缺的內容。在學生的成長期和價值觀培養(yǎng)形成期，體育教師對他們體育意識與觀念的解讀十分重要，體育教師對體育有一個全面和科學的解釋比片面對體育的理解更容易讓學生對體育產生客觀的認識，同時也能夠在培養(yǎng)學生體育價值觀過程中起到事半功倍的效果[8]。另外，體育教師體育價值取向不同，會不同程度地影響學生體育價值觀形成的程度，進而影響學生參與體育活動的情況。例如，有的體育教師認為學生只要有體育意識，參與體育活動與否不重要，有的體育教師注重學生身體素質的發(fā)展，而有的體育教師認為學生掌握體育技能才是他們體育發(fā)展的關鍵，所以體育教師擁有什么樣的體育價值觀就會引導學生樹立什么樣的體育價值觀。不僅如此，不同體育教師對體育功能的詮釋不同也會對學生體育價值觀的形成產生不同的影響。所以，作為相關部門應高度重視體育教師在學生體育價值觀形成中的作用。

3.5 學生個人因素：自身成長的規(guī)劃者

從客觀角度講，體育價值觀的形成關鍵在于學生個人的理性分析與認識。這是因為學生體育價值觀的形成離不開個人的體育興趣，而體育興趣的產生源自于學生個人對體育的需求。一旦學生對體育產生了需求，便會主動去探尋體育的認知與理解；當認知與理解達到一定程度時，學生會對體育產生更大的興趣與愛好，由此又會促使他們更進一步探尋體育的奧秘。在如此往復的求知的過程中，學生的體育價值觀便會逐漸產生、發(fā)展與鞏固。從這一點上可以說，學生的體育興趣是他們參與體育活動的能動性體現(xiàn)，是他們參與體育活動的重要因素，同時也是影響他們體育價值觀形成的重要因素。因此，學生個人積極的體育興趣對他們參與體育活動的態(tài)度和體育活動的認識與觀念有著積極的影響，對促進學生主動參與體育活動、樹立積極的體育價值觀更是有著重要的影響。當前，學生在日常學習生活中對體育及體育課認識較為淺顯，有的學生認為打打球、蹦蹦跳跳即是體育課的全部，學與不學一個樣，甚至有的學生認為上體育課耽誤他們文化課學習時間，對體育鍛煉并沒有形成正確認識，存在應付現(xiàn)象，也就不存在形成科學體育價值觀了。究其原因，他們還是沒有對體育的價值功能有充分的認識，沒有對體育產生足夠的興趣。原因可能是多方面的，但自身的因素還是占主導地位的。正如，運動能力較強的學生容易產生積極的體育態(tài)度，感受體育的樂趣，形成積極的體育價值觀；而運動能力較弱的學生則會對體育活動產生不同程度的消極態(tài)度。但這些都源自他們對體育的認識問題，源自他們內心深處對體育的渴望程度，這與運動能力高低、運動技能好壞沒有直接關系。例如，澳大利亞政府針對小學生放學后開展的社區(qū)體育計劃中有明確的指導理念：“為生活而玩?！?，將技能融入游戲，讓孩子們關注游戲而不是技能。這從一個側面告訴人們一定要對體育持有科學的認識，發(fā)自內心的熱愛體育并積極參與到體育活動之中。

4 生命周期視域下學生體育價值觀的培養(yǎng)策略

生命周期理論告訴人們一定要在學生的成長過程中抓住某個時期或階段適時對其體育價值觀進行培養(yǎng)，進而形成科學的體育價值觀。因此，依據(jù)上文提出的影響因素，以及學生體育價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，逐一提出體育價值觀培養(yǎng)策略[9]。

4.1 全社會應在學生成長黃金期大力創(chuàng)造體育價值觀培養(yǎng)氛圍，奠定正確體育價值觀

學生是受教育的黃金群體，體育價值觀的培養(yǎng)在這個時期尤為關鍵。首先，我國為了提高青少年體質健康，相繼出臺了各項規(guī)章制度。政策、制度的出臺是為了保證青少年體質健康發(fā)展，而這需要從中央到地方，各級政府部門積極有效地落實體育相關政策、制度，只有落實到位、開展有力，才能在全社會形成重視體育、愛好體育的氛圍，從而促進學生體育價值觀的逐步形成與發(fā)展，相關教育管理部門也理應如此。其次，社會大眾體育鍛煉的氛圍對學生體育價值觀的形成起到潛移默化的作用。這是因為，社會是體育價值觀傳播的客觀環(huán)境，體育價值觀能否正確傳播與社會不同階層、不同角色的群體對體育的興趣和認可度有著很大關系，這些社會群體直接或間接地影響到學生體育價值觀的形成與發(fā)展。因此，作為相關管理部門無論是教育還是體育行政部門，無論是街道辦還是社區(qū)都應積極采取措施宣傳體育知識、傳授體育技能，開展豐富多彩的體育游戲活動，調動不同人群的體育興趣。兒童懵懂，參與體育活動能夠激發(fā)其游戲、健身的興趣，從小奠定體育認知、樹立體育態(tài)度；青年大部分與學生屬于同類群體，激發(fā)其體育興趣能夠更好地刺激他們參與體育的競爭意識、增強體育能夠強身健體和娛樂功能的認知，從而在體育活動的參與中形成體育價值觀?？偠灾?，只有全社會不同人群都對體育活動產生了濃厚的興趣并積極參與到體育活動中，才能為學生體育價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會氛圍，才能從社會層面營造體育鍛煉的場景，激發(fā)學生主動參與鍛煉、主動融入不同健身群體的動機，從而為他們體育價值觀的培養(yǎng)提供外部條件。

4.2 家庭應在學生成長啟蒙期充分發(fā)揮父母主動作用，為學生體育價值觀培養(yǎng)奠定良好基礎

俗話說“父母是孩子的第一位老師”，由此可見，父母在孩子的成長過程中起到非常重要的作用。父母不僅影響到青少年人生觀、世界觀、價值觀的形成，而且父母的言談舉止直接成為孩子模仿的榜樣，于是父母持有什么樣的體育價值觀，能夠影響到孩子體育價值觀的形成，并且這種影響從孩子出生開始就已經開始發(fā)揮作用了。學者蘭馨[10]曾總結并倡導美國初高中階段的青少年培養(yǎng)方式：發(fā)揮家長的主動作用，把自己的孩子送到各種類型的體育俱樂部和運動隊。這樣做不僅可以使自己的孩子獲得體育運動樂趣的體驗，而且能夠從小培養(yǎng)孩子競爭意識。父母有什么樣的體育價值觀孩子就會形成什么樣的體育價值觀，父母的體育價值觀不同其體育活動參與呈現(xiàn)的內容與方式也就不同，父母參與體育活動的習慣自然影響孩子參加體育運動的積極性，正是基于這種原因，作為父母，關心體育、了解體育、關注并觀看體育比賽，并與自己的孩子共同參與體育活動，這對孩子體育價值觀的形成能夠產生積極影響。原因就在于孩子可以從父母那里獲得體育相關知識、相關技能，逐步形成體育價值觀念。

4.3 學校應在學生成長關鍵期提高重視程度，加大建設學生體育價值觀培養(yǎng)平臺

學生體育價值觀的培養(yǎng)離不開學校的教育，在學校里學生可以有組織、有計劃地上體育課、參與體育活動，從而學習體育知識與技能；在學校教育里體育是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展中不可或缺的內容之一，學生體育意識的培養(yǎng)、體育活動習慣的養(yǎng)成，直接關乎學生的身心健康、關乎學生未來成長與發(fā)展以及社會服務能力的大小。所以，學校應高度重視學校體育的開展，加大建設學生體育價值觀培養(yǎng)平臺。學生體育價值觀培養(yǎng)的有效途徑是通過體育課程，所以體育課程受重視程度如何、開展的力度如何將直接影響學生體育價值觀的培養(yǎng)，為此，重視體育課程、開展多元體育教學尤為重要。作為學校及其領導者、管理者，首先一定要高度重視體育教育價值與功能，高度認識學生體育價值觀培養(yǎng)的意義，從思想上樹立體育與智育同等重要的意識。其次，在組織管理上加大體育教育的實施力度，保證體育課程能夠按照教學計劃實施，不缺斤短兩，確保學生能夠在體育課堂上進行體育活動，學習體育知識與技能。再次，加強監(jiān)督考核工作，確保學習效果及時反饋。學生在成長的過程中，善于接受新事物、新知識，體育課程開展得好不僅可以豐富學生的體育活動內容，而且可以使學生更好地涉獵體育知識與技能，并在參與體育活動中感受到體育的魅力，不斷提高自身身體素質，不斷增強心理承受能力，同時帶動積極的情緒和態(tài)度去面對在學習和生活中面臨的困難與壓力，進而強化體育參與意識，逐步確立正確的體育價值觀。

4.4 教師應提高學生發(fā)展期體育重要性認識程度，積極采取措施引導學生體育價值觀形成

關于學生所處的體育價值觀形成周期問題，學生階段既是學生的發(fā)展期也是體育價值觀形成的發(fā)展期。學生體育價值觀形成如何與體育教師有著最密切的關系，學生學習體育知識、體育技能以及參與體育活動的行為都會從體育教師的一言一行之中獲知，這一點是其他人無法替代的。在體育課或體育活動中，學生能從體育教師身上得到體育的感性認識，體育教師持有什么樣的體育價值觀就會對學生形成什么樣的體育價值觀產生影響。為此，在學生體育價值觀的培養(yǎng)中體育教師扮演著重要的角色。就要求體育教師不僅要具備科學的體育意識，還要端正體育態(tài)度，對體育有良好的認識，并把體育置于教育之中，要有教育的整體觀念，并用正確的教學觀念引導學生，使學生在體育學習的過程中逐步形成體育價值觀。另外，不同性別、不同年齡階段的學生在體育活動過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，而這種狀態(tài)也恰恰會影響他們體育價值觀的養(yǎng)成。因此，體育教師在對學生體育價值觀培養(yǎng)過程中，應不斷提高綜合素質，以精湛的技術、豐富的知識促使學生體育價值觀的形成。一方面應因材施教，適時地改進和變換教學方法，使學生能夠學習體育知識與技能于多樣化的教學之中。這樣才能使學生不同的體育需求得到滿足，他們想要達到的體育水平也能實現(xiàn)，這就會促使他們形成樂觀積極的體育態(tài)度，對體育價值的理解程度也會更深。另一方面，作為體育教師本身只有不斷提高體育文化知識水平，提升體育專業(yè)技能，才能使自己在體育教學過程中充分展示才華，用淵博的知識吸引學生對體育產生興趣，以此調動學生積極參與到體育活動中來。概而言之，體育教師在體育教學中應努力提高自身綜合素質，不僅要注重提高自己的體育理論知識，在教學中采用科學的教學方法，而且更要注重學生體育興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自覺參與體育活動的習慣，這樣才能幫助學生形成科學的體育價值觀。

4.5 學生自身應對體育價值產生內省，自覺養(yǎng)成體育活動習慣以內驅力形成體育價值觀

任何人價值觀的形成都在于行為人本身，學生體育價值觀的培養(yǎng)也不例外。學生階段體育價值觀的形成期對日后的體育價值判斷起著決定性作用，所以，在學生體育價值觀培養(yǎng)過程中，學生自身對體育認知與需求的提高是養(yǎng)成其體育價值觀的內在動力。學生能否形成正確的體育價值觀，在某種程度上取決于他們自身發(fā)展對體育的需求，當他們認識到體育是其成長過程中不可或缺的一部分內容時，他們就會對體育產生興趣，一旦產生了興趣和愛好就會促使他們對體育的認知以及對某項運動的傾向性產生積極的作用。此時就會促使他們對體育及某項運動持有肯定的態(tài)度，進而他們參與體育活動的積極性、主動性就會增強，自覺參與體育活動的習慣就會養(yǎng)成。為此，在體育教育中除了培養(yǎng)學生自身體育興趣與愛好外，還要改變他們對體育課以及體育活動所持有的態(tài)度，讓他們從內心感受到體育不僅是必須學習的內容之一，而且也是他們今后人生發(fā)展的基礎與生活內容之一。這就要求學生個人既要通過各種渠道與途徑了解體育，比如體育媒介或者體育賽事等，提高體育認知水平；也要積極參與到體育活動中來，提高個人運動能力。只有讓自己在體育活動中獲得成就感、愉悅感，才能養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，逐漸形成科學的體育價值觀。

5 結語

由體育認知、體育態(tài)度及體育活動參與組成的體育價值觀決定著學生對學校體育的認知、態(tài)度及參與，繼而影響著人的一生對體育的總體看法和體育活動參與程度，為此從生命周期視域全面審視處于青少年時期學生的體育價值觀具有深遠意義和重要價值。由研究可知，學生價值觀的形成受到社會、家庭、學校、教師及學生個人因素的影響，因此在學生體育價值觀的形成過程中不能偏重任何一方面也不能忽略任何一方面，應重視各項因素的影響力，進而為國家為社會培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。