中美中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究及啟示*

俞福麗

(揚(yáng)州大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展未來競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，“培養(yǎng)什么樣的人”成為各國(guó)教育領(lǐng)域都在思考的熱門命題，學(xué)校體育是教育的重要組成部分。近年來我國(guó)和美國(guó)學(xué)校體育與健康課程都進(jìn)行相應(yīng)改革，其中最具代表性和指導(dǎo)性的是國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。我國(guó)于2011年出版了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，美國(guó)健康與體育工作者協(xié)會(huì)2013年發(fā)布了《國(guó)家中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)學(xué)習(xí)水平成果》(《National Standards & Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education》)以下簡(jiǎn)稱“美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)”，代表了當(dāng)前美國(guó)學(xué)校體育教育的發(fā)展改革方向和研究水平。[1]對(duì)中美體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行比較，試圖為我國(guó)學(xué)校體育課程改革提供一個(gè)新的視野,同時(shí)也希望能為我國(guó)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供借鑒。

1 中美中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校體育課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家指導(dǎo)性文件，是保證學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)先后經(jīng)歷八次改革，在2001年由以前的教學(xué)大綱改為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年出版了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的特點(diǎn)。體育與健康課程的基本理念是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。體育與健康課程設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平；根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性。我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)主要分成四個(gè)部分及附錄。第一部分是前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三個(gè)方面；第二部分是課程目標(biāo)；第三部分是課程內(nèi)容包括水平一(1～2年級(jí))、水平二(3～4年級(jí))、水平三(5～6年級(jí))、水平四(7～9年級(jí))四個(gè)水平段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容。第四部分是實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄1是制訂地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的建議；附錄2是發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例；附錄3是體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表。[2]

1.2 美國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

美國(guó)健康與體育工作者協(xié)會(huì)(SHAPE)在2013年由原來的美國(guó)健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)合會(huì)(AAHPERD)更名而來，SHAPE作為美國(guó)最大的體育教育組織，擁有近兩萬名會(huì)員，在專業(yè)方面有許多開創(chuàng)性舉措，如其于1995出版了有史以來第一套國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)起了旨在提高公眾在校內(nèi)和課外進(jìn)行體育活動(dòng)意識(shí)的“動(dòng)感校園”活動(dòng)，還撰寫了囊括全美各地體育教育情況的國(guó)家報(bào)告。美國(guó)從1995年首次出版國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)以來于2004年進(jìn)行了修訂，2013年在前面體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上又出版了新的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)健康與體育工作者協(xié)會(huì)主要致力于以下工作：塑造一個(gè)健康是常態(tài)的未來；在健康教育和體育教育方面制定一個(gè)卓越的標(biāo)準(zhǔn)；養(yǎng)成年輕人的終身習(xí)慣；形成和影響與體育和學(xué)校健康教育有關(guān)的政策。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)部分。第一部分有五章內(nèi)容，第一章是課程發(fā)展框架包括標(biāo)準(zhǔn)的主要變化、研究指導(dǎo)和結(jié)果的運(yùn)用；第二章是體育教育幼兒園至高中的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，包括年級(jí)水平成果的閱讀；第三章是小學(xué)(學(xué)前至5年級(jí))水平成果，包括小學(xué)成果的使用指引、關(guān)鍵組成、小學(xué)階段(學(xué)前至5年級(jí))年級(jí)水平成果描述；第四章是初中(6～8年級(jí))水平成果內(nèi)容，包括初中成果的使用指引、初中階段(6～8年級(jí))水平成果描述、活動(dòng)類別的操作定義；第五章是高中階段(9～12年級(jí))成果使用指引、高中階段(9～12年級(jí))年級(jí)水平成果描述、活動(dòng)類別的操作定義。第二部分從第六章開始是成果執(zhí)行，第六章是每個(gè)年級(jí)水平的技能成果和知識(shí)成果；第七章是教學(xué)內(nèi)容與技能掌握，包括明確實(shí)踐、反饋和實(shí)踐練習(xí)的作用、創(chuàng)造掌握技能的氛圍、總結(jié)。第八章是評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的目的、發(fā)展性評(píng)價(jià)指引、總結(jié)。第九章是標(biāo)準(zhǔn)與成果教學(xué)資源，包括教授標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的技術(shù)使用、正確技術(shù)的選擇、總結(jié)。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)至高中連在一起出版，本研究主要研究小學(xué)和初中部分。[3]

2 中美中小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的比較

2.1 結(jié)構(gòu)上的異同

2.1.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異同

表1 中美國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域異同

我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求，依據(jù)多維健康觀和體育學(xué)科特點(diǎn)以及國(guó)際體育課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，確定體育課程目標(biāo)體系和四個(gè)方面的課程內(nèi)容分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在領(lǐng)域劃分上和中國(guó)的思路是相同的，制定了五個(gè)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)方面都是為了培養(yǎng)學(xué)生形成終身參與健康體育活動(dòng)的生活方式，成為具有體育素養(yǎng)的個(gè)體。中美中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖然具體領(lǐng)域不同，但是都劃分了領(lǐng)域，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生，以達(dá)成體育課程目標(biāo)。

2.1.2 學(xué)習(xí)水平的異同

表2 中美國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)水平異同

我國(guó)中小學(xué)階段將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面分別設(shè)置了水平學(xué)習(xí)目標(biāo)。1～2年級(jí)相當(dāng)于水平一、3～4年級(jí)相當(dāng)于水平二、5～6年級(jí)相當(dāng)于水平三、7～9年級(jí)相當(dāng)于水平四即初中。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)水平的劃分與教育系統(tǒng)中學(xué)校學(xué)段的設(shè)置保持一致，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，中小學(xué)分為二個(gè)學(xué)段，小學(xué)階段為K～5年級(jí)，6～8年級(jí)為初中階段，并針對(duì)各學(xué)習(xí)水平段對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求，這有助于體育教師更好地理解和實(shí)施國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展體育教學(xué)。當(dāng)然也有可能存在潛在的負(fù)面影響，即有可能會(huì)限制了美國(guó)國(guó)家各個(gè)水平段學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。[4]我國(guó)體育與健康課程的水平標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)雖然劃分形式不一樣，但都為體育教師的體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，為學(xué)校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)漸進(jìn)的范圍和順序。

2.1.3 編寫方式的異同

表3 中美國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫方式的異同

↓

資料來源: 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》、《NationalStandards&Grade-LevelOutcomesforK-12physicaleducation》

我國(guó)中小學(xué)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫方式是總的課程目標(biāo)到四個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面的內(nèi)容在每個(gè)水平段都有幾個(gè)目標(biāo)。按照課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法舉例的層次來編寫，在原來2001版的《體育(1～6年級(jí))體育與健康((7～12年級(jí)))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基礎(chǔ)上增加了評(píng)價(jià)的要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例。這種編寫方式既有全國(guó)統(tǒng)一性又有靈活性，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)。體育教師在課程實(shí)施中知道做什么、怎樣做，如何評(píng)價(jià)。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)按小學(xué)、初中和高中分段，每個(gè)年級(jí)有水平成果描述。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)以以下方式編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)(S1，S2，S3，S4或者S5)；學(xué)校[小學(xué)(E),初中(M),高中(H)]年級(jí)水平[K，1，2，3，4，5，6，7，8高中是L1或L2]。例如S2.E1.3代表標(biāo)準(zhǔn)2 ，小學(xué)3年級(jí)成果1；S1.M12.7代表標(biāo)準(zhǔn)1 ，初中7年級(jí)成果12。編排體系宗旨是使特定成果更容易找到。在初中和高中階段，活動(dòng)按類型或類別分組，在查找成果時(shí)需要熟悉這些活動(dòng)。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)反映了學(xué)生在體育課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，力圖在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施之間架設(shè)一座相互連接的橋梁。[5]這一點(diǎn)和中國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是相同的。

2.2 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較

表4 中國(guó)中小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容

資料來源: 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

表5 美國(guó)中小學(xué)體育課程內(nèi)容

資料來源: 《NationalStandards&Grade-LevelOutcomesforK-12physicaleducation》

我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程內(nèi)容主要有走、跑、跳、投、跑、接、揮擊、攀爬、鉆、滾動(dòng)和支撐，不同體育活動(dòng)的方法如球類游戲、體操類活動(dòng)基本動(dòng)作、游泳、冰雪類活動(dòng)的基本動(dòng)作、武術(shù)類活動(dòng)的基本動(dòng)作、民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本動(dòng)作，基本技術(shù)動(dòng)作組合。初中階段要求掌握并運(yùn)用短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投實(shí)心球等項(xiàng)目技術(shù)。我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)四個(gè)不同領(lǐng)域，按照不同水平段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。每個(gè)領(lǐng)域在水平一、水平二、水平三和水平四都有相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，逐步喜歡體育運(yùn)動(dòng)、從了解運(yùn)動(dòng)知識(shí)到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。了解和健康及運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用及遷移到日常生活中。發(fā)展體能、提高適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的能力，通過體育活動(dòng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，懂得堅(jiān)持學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，正確對(duì)待成功與失敗，樂于與他人交流合作具有集體榮譽(yù)感。通過體育活動(dòng)形成尊重他人尊重弱者，遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在按照年級(jí)設(shè)計(jì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握體育基本動(dòng)作的能力，中小學(xué)生應(yīng)掌握最基本的運(yùn)動(dòng)能力。標(biāo)準(zhǔn)2的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)和比賽相關(guān)的概念、原理以及戰(zhàn)術(shù)和策略，以增強(qiáng)將標(biāo)準(zhǔn)1中要求掌握的基本運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的能力，要求學(xué)生增強(qiáng)在體育比賽、訓(xùn)練和表演中運(yùn)用基本運(yùn)動(dòng)的能力。到五年級(jí)末，要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和選擇的技能組合，在舞蹈、體操和小規(guī)模練習(xí)任務(wù)中使用基本的運(yùn)動(dòng)概念，了解基本的健康相關(guān)概念；在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)自我和他人的接受，并認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)生活方式的好處。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中在初中階段，體育項(xiàng)目有了簡(jiǎn)單的分類，主要包括戶外運(yùn)動(dòng)、體適能運(yùn)動(dòng)、舞蹈和節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、終身活動(dòng)。到初中結(jié)束時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和策略來改進(jìn)游戲，在不同的情境中展示基本的運(yùn)動(dòng)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)增強(qiáng)健康的健身計(jì)劃，參與自主選擇的體育活動(dòng)，鼓勵(lì)與同學(xué)合作接受個(gè)體差異，展示包容性的禮儀，并參與體育活動(dòng)以獲得樂趣和自我表達(dá)。

中美體育與健康課程內(nèi)容在中小學(xué)階段都很重視基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握，重視健康習(xí)慣、體育品德、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，這些都是中美共同關(guān)注的內(nèi)容。我國(guó)2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容增加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)第八章專門列出評(píng)價(jià)。中美兩國(guó)對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式不同但都有關(guān)于評(píng)價(jià)的要求。中美課程內(nèi)容也存在差異，如因?yàn)椴煌膫鹘y(tǒng)文化，我國(guó)體育課程內(nèi)容會(huì)強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)體育的學(xué)習(xí)，美國(guó)課程內(nèi)容中重視棒球、橄欖球等內(nèi)容。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，體育設(shè)施也得到很大改善，如游泳場(chǎng)館的增加，這增加了我國(guó)中小學(xué)尤其是城市中小學(xué)游泳等水上項(xiàng)目教學(xué)的可能性。

3 思考與啟示

3.1 體育與健康課程應(yīng)重視基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握

體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育的本質(zhì)特點(diǎn)，沒有運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)體育課程就是無本之木，無源之水。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成體育素養(yǎng)的個(gè)體，其五個(gè)方面內(nèi)容均是圍繞此目標(biāo)而展開，而運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的個(gè)體這個(gè)核心目標(biāo)的關(guān)鍵。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，并在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育活動(dòng)中熟練運(yùn)用的能力。其中小學(xué)階段將運(yùn)動(dòng)技能主要分為三類，分別是基本運(yùn)動(dòng)技能、非操控技能和操控技能。國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中還列出小學(xué)階段的兩類關(guān)鍵動(dòng)作技能，分別是基本動(dòng)作技能和操控技能?；緞?dòng)作技能包括跑、跳躍(遠(yuǎn)度和高度)；控制技能包括下手拋球、頭上擲球、傳球、運(yùn)球、踢球、排球下手發(fā)球、排球上手傳球、短柄擊球、長(zhǎng)柄擊球等。中小學(xué)階段是學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生應(yīng)了解相關(guān)動(dòng)作概念，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能。小學(xué)階段是走、跑、跳、平衡、拉伸、協(xié)調(diào)等最基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷在不同環(huán)境下的各種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，不斷實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的運(yùn)動(dòng)技能，為運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中階段是在已經(jīng)掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，開始簡(jiǎn)單分類介紹更多運(yùn)動(dòng)形式，課程內(nèi)容開始有一定的難度水平并呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢(shì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，逐步為學(xué)生提供個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)選擇。這些是學(xué)生今后參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)形式，將為學(xué)生今后進(jìn)一步掌握運(yùn)動(dòng)技、參與體育活動(dòng)、養(yǎng)成終身健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣奠定重要基礎(chǔ)。

3.2 體育與健康課程應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的可操作性

教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)的重要手段，是推動(dòng)學(xué)校體育工作可持發(fā)展的動(dòng)力所在[8]。在體育學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)既是方向引領(lǐng)也是判斷的標(biāo)準(zhǔn)。體育教師和學(xué)生通過研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道努力的方向和進(jìn)步的程度。美國(guó)國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出推論，要求教師在一段時(shí)間內(nèi)收集和跟蹤評(píng)估數(shù)據(jù)。同時(shí)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中引入了績(jī)效評(píng)估(performance -based assessment)體系，開發(fā)了很多種類的評(píng)價(jià)工具和方法，如檢查表 ( checklist) 、等級(jí)評(píng)分表 ( ratingscale) 、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)( rubrics) 等。并指出創(chuàng)建或選擇評(píng)估的步驟分為4步，第一步是回顧要評(píng)價(jià)的結(jié)果或要評(píng)估的任務(wù)，根據(jù)結(jié)果或任務(wù)教師要么選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，要么創(chuàng)建特定于結(jié)果或分配任務(wù)；第二步如果決定創(chuàng)建評(píng)估則將制定符合的描述；第三步在進(jìn)行評(píng)估之后，教師應(yīng)該與一組學(xué)生一起進(jìn)行試驗(yàn)，以確定評(píng)估結(jié)果或任務(wù)的評(píng)估效果如何，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的易用性和適合性。試點(diǎn)評(píng)估將讓教師發(fā)現(xiàn)是否需要對(duì)評(píng)估進(jìn)行更改或重新評(píng)估；最后的步驟是在試點(diǎn)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上修訂評(píng)估，開發(fā)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)并實(shí)施評(píng)估。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)還給出評(píng)估大班學(xué)生上課的策略等指導(dǎo)。國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校體育開展的指導(dǎo)性文件，體育教師在體育課程實(shí)施過程中可以直接使用這些評(píng)價(jià)理念、方法和工具。我國(guó)2011版中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例，比2001版的課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)向前推進(jìn)了一步。這可能是體育教師在體育課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性以致提出了來自體育教學(xué)實(shí)踐的需求所致。因此體育課程內(nèi)容應(yīng)重視評(píng)價(jià)的可操作性，引領(lǐng)體育教師在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用新的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.3 體育與健康課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)完整人的培養(yǎng)

美國(guó)新版國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“用體育素養(yǎng)的個(gè)體”這種表述代替了原來課程標(biāo)準(zhǔn)中“體育教育的人”。Whitehead等提出并不斷修正了“體育素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為具備體育素養(yǎng)的人不僅需要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、獲得運(yùn)動(dòng)技能，還需要具備一定體育知識(shí)、理解能力、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和自信心。[6]可見體育素養(yǎng)的個(gè)體是實(shí)現(xiàn)終身體育活動(dòng)生活方式的前提，美國(guó)新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)以養(yǎng)育具備體育素養(yǎng)的個(gè)體為目標(biāo)的終身體育活動(dòng)方式的理念，已經(jīng)成為美國(guó)中小學(xué)體育課程的重要價(jià)值取向，對(duì)提升學(xué)生健康生活的技能能力和促進(jìn)終身體育活動(dòng)意識(shí)的形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[7]學(xué)校體育的最終目標(biāo)和其他課程一樣都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的人。中美體育與健康課程內(nèi)容都有領(lǐng)域的劃分，美國(guó)國(guó)家體育課程的標(biāo)準(zhǔn)1強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，標(biāo)準(zhǔn)2關(guān)注運(yùn)動(dòng)知識(shí)和策略等，標(biāo)準(zhǔn)3關(guān)注健康和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定及評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)4和標(biāo)準(zhǔn)5強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能展示出責(zé)任心及尊重自己和他人的社會(huì)行為”、“能認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)身體健康、挑戰(zhàn)、快樂、自我表現(xiàn)及社會(huì)交往的價(jià)值”。強(qiáng)調(diào)通過體育教育中不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)成為完整的人。形成共識(shí)的理念是在體育教育過程中不僅讓學(xué)生了解健康知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)讓學(xué)生在了解運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程中喜歡體育運(yùn)動(dòng)養(yǎng)成堅(jiān)持終身鍛煉的習(xí)慣。在體育活動(dòng)過程中習(xí)得的堅(jiān)持、規(guī)則遵守、尊重他人、情緒調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力、合作精神、創(chuàng)新能力、禮儀及社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)秀的品質(zhì)能夠遷移到日常生活中，這是學(xué)生未來一生幸福的保證。