一體化校本教材、學材應用之比較研究

唐修波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在江蘇省鹽城技師學院擴大一體化教學試點編寫的一體化校本教材、學材開展教學試點的基礎上，與人社部工作頁式教材、傳統(tǒng)的學科教材應用進行比較、分析、研究，總結使用一體化校本教材、學材給整個教學帶來的變化，采用教材與學材相配套的形式更有利于實施一體化教學，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教材;學材;一體化教學;職業(yè)能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0068-02

人社部開展一體化課程教學改革試點使用的是部頒工作頁式教材，每門課程的教材由若干個任務構成，每個任務分解為多個學習活動，每個學習活動包括學習目標、學習準備、學習過程、評價與分析等環(huán)節(jié)。此工作頁式教材中沒有必要的理論，而多是引導性問題，學生學習時需要通過查閱資料來獲取必要的理論知識，這就需要學生具有一定的自學能力。教師在使用工作頁式教材教學時通常要補充講解必要的理論，這樣學生才能完成相關的實踐操作。通過部頒教材教學試點總結，我院在擴大一體化教學試點時組織編寫了一體化校本教材、學材，在試點班級教學試點過程中取得了較好的教學效果。

一、教材與學材相配套，更適合于開展一體化教學

（一）教材中的工作活動與學材中的學習活動有機統(tǒng)一，使學習內容與工作內容融通合一

一體化校本教材由若干個任務組成，每個任務主要包括任務描述、任務目標、任務內容等環(huán)節(jié)。每個任務實施分為若干個活動，每個活動主要包括活動目標、活動描述、相關知識、活動準備、實施過程等環(huán)節(jié)。一體化校本學材由多個學習任務組成，每個學習任務是由代表性工作任務轉化而來，每個學習任務主要包括學習目標、學習任務實施、學習任務完成情況評價與分析等環(huán)節(jié)。每個學習任務實施又分為若干個學習活動，每個學習活動主要包括學習目標、學習實施過程、學習活動評價、學習拓展、鞏固練習等環(huán)節(jié)。

（二）工作過程與學習過程兩條線，便于學生學做合一

教材按照工作過程編寫，學材按照學習過程編寫，工作過程與學習過程分兩條線，各自成體系，又相互對應、密切配合?；诠ぷ鬟^程的教材站在教學的角度寫，呈現(xiàn)結構清晰完整的工作過程，介紹全面系統(tǒng)的工作過程知識，具體解決做什么、怎么做的問題;基于學習過程的學材站在學習與工作同時進行的角度寫，緊緊圍繞基于工作過程的教材，設計圍繞學習任務的一系列引導問題，讓學生明白要學什么、怎么去學、為什么這么學、如何才能學得更好，最后要讓學生能夠回答解決這些問題。

（三）教材與學材各有側重，便于開展一體化教學

在教學過程中，以學材中的工作流程為主線開展一體化教學，教學以學生自主學習、合作工作為主要形式。需要必要的理論時，學生可查閱教材，也可由教師講授，進行答疑、指導。實行教材與學材配套使用，教材重在指導學生怎么做，有實踐操作所必需的理論、工藝等知識，教材既是教師用書，也是學生的學習參考書;學材重在提示學生如何做，有具體的工作流程，學材主要是學生用書，體現(xiàn)學生的學習活動過程與實踐工作過程。教材與學材配套使用，相輔相成，互相補充，這樣更適應技工院校學生的學情，更具獨特性、實用性、可操作性，與單獨使用工作頁式教材相比，更適合開展一體化教學。

二、采用教材、學材開展一體化教學，表現(xiàn)出“五個轉變”

（一）教學從“知識的傳遞”向“能力的轉化”轉變

在傳統(tǒng)教學模式中教師是教學的中心，通過講授、板書及多媒體等教學手段，將知識內容灌輸給學生，學生處在被動接受的狀態(tài)。而在一體化教學模式中，學生是要完成某一由生產(chǎn)實際中的典型工作任務轉化而來的可操作實踐的學習任務，學習最終要有物化成果，最后要完成某一具體的產(chǎn)品等作品，學生在學習完成作品過程中需要教師的指導，此時教師不僅要講授專業(yè)理論知識，還要向學生傳授工作過程知識，指導學生完成實踐操作，要將知識轉化為學生的職業(yè)能力。

（二）教師從“講授型”向“行為引導型”轉變

一體化教學模式以學生為中心，教師不再是單純的知識講授者，而是教與學的組織者。教師既要講授知識、傳授方法，又要組織學生學習、實踐，設計學生學習活動過程，對學生完成學習任務的學習行為過程進行監(jiān)控，引導學生最終完成學習任務，并對學生學與做的過程、物化成果進行評價。教師的角色發(fā)生了改變，教師是學生學習的組織者、引導者，讓學生在做中學、學中做。

（三）學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變

在傳統(tǒng)的理論教學、實習教學分開的模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者、模仿者，教材為教師、學生共用。學生看似參與了整個教學活動，但這只是一種被動參與。這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的學習主動性、創(chuàng)造性。而利用一體化教材、學材開展一體化教學，教材、學材是指導學生完成某一學習任務，讓學生知道要完成什么任務、怎么去做，學生在學中做、做中學，將學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，學生要主動思考、探索，教師進行指導、引導，學生有發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“一體化教室、生產(chǎn)實習”轉變

理論、實習分離的教學組織形式通常采取班級授課制，學生集中在專業(yè)理論教室，教師講授理論，在實習教室學生進行技能訓練，理論與實習是分開的、脫節(jié)的。而一體化教學，其理論學習與專業(yè)實踐在一體化教室（或生產(chǎn)車間等場所）完成，其將理論與實踐合二為一，作為一個整體考慮開展教與學。但根據(jù)學習任務的不同，教學場所往往不是固定的，可以在室內也可以在室外。當學校不具備條件時，可以通過校企合作形式，在企業(yè)建立實訓基地，將教學場所設在企業(yè)生產(chǎn)車間。

（五）教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化等現(xiàn)代化教育技術”轉變

信息時代下的教學不應該還是黑板、粉筆、講臺，而是與信息時代相適應的依托網(wǎng)絡、多媒體的開放式的、多種形式共存的教學。學生根據(jù)學習需要可以上網(wǎng)查閱資料，教師將教學用視頻、圖片、作業(yè)、微課等教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺供學生使用，一體化教學的有效實施離不開多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育技術。

三、采用教材、學材開展一體化教學更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指個體將所學的知識、實踐技能、持有的態(tài)度在某一特定的職業(yè)活動中進行遷移與整合所形成的能夠完成一定職業(yè)任務的能力。它是從事某一職業(yè)所需的多種能力的綜合，通常包括專業(yè)能力、一般職業(yè)能力和綜合能力。

（一）“做中學、學中做”的學做合一，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

用人單位往往最關注的就是學生是否具備勝任某一職業(yè)崗位工作的專業(yè)能力。采用教材、學材相配套開展一體化教學，學生的學習任務來自企業(yè)的典型工作任務，學生在做中學、學中做，既學習專業(yè)理論知識，又訓練實踐操作技能，還熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程。與傳統(tǒng)教學相比，學生的專業(yè)能力提高很快，到企業(yè)就能在較短時間內適應企業(yè)工作崗位。

（二）“以學生為中心”的一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力

一體化教學以學生為中心開展教學，學生要自己查閱資料、編制實施方案，分組學習、共同完成學習任務，小組要進行工作匯報、自我評價、小組評價等。學生在學習、制作產(chǎn)品（作品等），完成學習任務的過程中，其自學能力、語言表達能力、手眼并用協(xié)作能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力等一般職業(yè)能力得到鍛煉和提高。

（三）在教師引導下的自主學習有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

學生在完成學習任務過程中會遇到各種問題，要在教師的指導下解決這些問題。例如，對信息的搜集、整理，制訂工作計劃，選擇問題的合理解決方法等，可以鍛煉學生的方法能力。在小組分工協(xié)作完成任務過程中可以提高學生的團隊協(xié)作、與人交往、溝通協(xié)調的能力。所有這些，在學生自主學習的過程中可以潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，與工作頁式教材相比，采用教材與學材相配套的形式，更適合于開展一體化教學，其教與學的內容以具體工作任務為載體，以工作過程和自主學習過程要求設計教學活動，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標。使用一體化教材、學材開展一體化教學，更能體現(xiàn)“理論學習與實踐操作融通合一、專業(yè)學習與工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接合一”的一體化教學理念。與傳統(tǒng)教學模式相比，其教學理念、教學組織形式、教學過程、教師與學生的角色、教學手段等都發(fā)生了較大變化，更有利于培養(yǎng)、提高學生的專業(yè)能力、一般職業(yè)能力和綜合能力等職業(yè)能力。

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◎編輯 馬燕萍