以質(zhì)量為核心的同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)況研究及思考

吳恒 ，趙欣欣，李 萍，陳 琳

(同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，上海 200092)

我國于1985年開展授予同等學(xué)力碩士學(xué)位試點(diǎn)工作，這項(xiàng)舉措為國家經(jīng)濟(jì)和人文發(fā)展培養(yǎng)了一批較高水準(zhǔn)的人才，也解決了在職人員對(duì)繼續(xù)教育的迫切需求。為了確?，F(xiàn)階段同等學(xué)力碩士培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)校根據(jù)國家政策制定了完善的同等學(xué)力碩士招生、培養(yǎng)和申請(qǐng)學(xué)位政策。2016年，非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制專業(yè)學(xué)位招考并軌，更多的考生將分流到同等學(xué)力[1]。

隨著授予同等學(xué)力人員碩士學(xué)位的數(shù)量不斷增加，同等學(xué)力申請(qǐng)碩士人員教育管理也將出現(xiàn)較多問題。本文以本校醫(yī)學(xué)院的2009和2010級(jí)同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士為例，分析同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)況和可能存在的問題，并嘗試給出提升培養(yǎng)質(zhì)量的舉措。

一、同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)的獨(dú)特性

同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)主要在于強(qiáng)化臨床能力和提升科研水平，按照相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成碩士學(xué)位。對(duì)于在職人員來說，攻讀同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士有著鮮明的特點(diǎn)(見表1)：人性化彈性學(xué)制、低門檻準(zhǔn)入機(jī)制、靈活的考讀分離。

表1 本校醫(yī)學(xué)院全日制碩士與同等學(xué)力碩士培養(yǎng)管理對(duì)比

二、同等學(xué)力碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

1．彈性學(xué)制和導(dǎo)師指導(dǎo)問題。 由于同等學(xué)力學(xué)生在職學(xué)習(xí)的特殊性，導(dǎo)師對(duì)其重視度相對(duì)較低，專業(yè)指導(dǎo)流于形式[2]。以本校醫(yī)學(xué)院為例，2009級(jí)和2010級(jí)共招生同等學(xué)力碩士281人，最終獲得學(xué)位者為169人，獲得率60.1%。112人未完成學(xué)業(yè)的原因分析顯示，主觀因素是學(xué)習(xí)懈怠拖拉(51.8%)、多次統(tǒng)考未過(20.5%)、課程學(xué)習(xí)拖拉(13.4%)，客觀因素如工作變換、手術(shù)、外派等，占14.3%。169名獲學(xué)位者中，5年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)并獲得學(xué)位僅54人，占32%。38人至入學(xué)第四年通過全國統(tǒng)考；半數(shù)以上的人在入學(xué)第四年開題；37人在最后半年發(fā)表符合申請(qǐng)學(xué)位要求的期刊論文(見表2)。結(jié)果表明，寬松的修讀環(huán)境和懈怠的導(dǎo)師指導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)位意識(shí)淡薄。

表2 169名獲學(xué)位者進(jìn)度匯總[n=169，n(%)]

*其中1人學(xué)位論文被異議，復(fù)審?fù)ㄟ^后授予學(xué)位

2．英語和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果問題。 所有同等學(xué)力碩士均需要修讀英語和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)169名畢業(yè)生課程成績的匯總，英語良好率偏低，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)踐優(yōu)秀率均不足35%(見表3)。

表3 169名畢業(yè)生英語及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績匯總[n=169，n(%)]

3．論文評(píng)閱問題。 為了保證學(xué)位論文質(zhì)量，一般要求同等學(xué)力碩士在答辯前，需送審專家評(píng)閱(2名明評(píng)專家和1名預(yù)盲審專家)。在預(yù)盲審評(píng)閱的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，結(jié)果顯示，學(xué)位論文總體預(yù)盲審良好率(分?jǐn)?shù)≥80)超過60%(見表4)。其中，169名學(xué)生有34名被抽中上海市雙盲，通過率為97.1%(1人市盲評(píng)議未通過)。通過34名學(xué)生評(píng)閱結(jié)果的分析，預(yù)盲審與市盲評(píng)閱分?jǐn)?shù)不存在相關(guān)(Pearson相關(guān)系數(shù)為0.091，P值為0.607)，表明預(yù)盲審評(píng)閱對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量控制可能沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

表4 預(yù)盲審評(píng)閱成績匯總[n(%)]

三、同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的思考及建議

1．強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)管理，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)。 課程學(xué)習(xí)、全國統(tǒng)考、論文開題、研究論文發(fā)表、學(xué)位論文評(píng)閱、學(xué)位論文答辯是同等學(xué)力碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。由于在職學(xué)生的時(shí)間限制，除了建立高效的教學(xué)管理制度[3]，筆者建議在培養(yǎng)過程中應(yīng)強(qiáng)化以下幾點(diǎn)內(nèi)容：(1)做好入學(xué)宣教，制定培養(yǎng)流程；(2)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)反饋；(3)規(guī)范開題環(huán)節(jié)；(4)嚴(yán)把答辯評(píng)閱流程。此外對(duì)于松散的導(dǎo)師指導(dǎo)，可為導(dǎo)師配備助理導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生、導(dǎo)師之間的聯(lián)系，督促學(xué)生完成課題研究和論文撰寫[4]。從師資建設(shè)的角度來說，建議助理導(dǎo)師擇選青年教師，既提高了主導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)效率，又培養(yǎng)了青年教師的研究生指導(dǎo)及管理能力。

2．加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，重視醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)。 當(dāng)前形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)國際化發(fā)展。對(duì)于同等學(xué)力碩士來說，英語學(xué)習(xí)甚為重要[5]。應(yīng)結(jié)合在職人員的特點(diǎn)，開設(shè)口語、閱讀和寫作的針對(duì)性課程，課程上鼓勵(lì)全英語交流臨床心得和體會(huì)，充分鍛煉口語能力；定期反饋英語寫作問題，分享寫作技巧和期刊投稿經(jīng)驗(yàn)，提高論文發(fā)表水平。此外，無論是臨床問題分析，還是研究論文撰寫，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)都不可或缺。期刊論文中至少有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的概率高達(dá)87%[6]，而熟練掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的非全日制研究生仍為少數(shù)[7]。應(yīng)適當(dāng)增加案例分析、臨床數(shù)據(jù)模擬等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)書寫規(guī)范。

3．完善論文評(píng)閱機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)位論文質(zhì)量。 學(xué)位論文是評(píng)價(jià)課題研究質(zhì)量的重要成果。預(yù)盲審評(píng)閱是控制學(xué)位論文質(zhì)量的重要措施。為了做好論文預(yù)盲審評(píng)閱工作[8]，筆者認(rèn)為應(yīng)完善論文評(píng)閱機(jī)制，力求創(chuàng)造真實(shí)、公平、高效的評(píng)閱環(huán)境。建議如下：(1)取消流于形式的專家明評(píng)；(2)建立預(yù)盲審專家信息庫；(3)完成2份預(yù)盲審評(píng)閱；(4)建立三審否決制：如預(yù)盲審評(píng)閱出現(xiàn)不合格的情況，認(rèn)真修改后第三次盲審，若評(píng)閱不合格則直接取消申請(qǐng)學(xué)位的權(quán)利。