美國(guó)K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征

韓 芳，楊 盼

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

2015年12月10日，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在其任期將滿之際簽署了《每一個(gè)學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act，ESSA），ESSA法案的頒布，重新授權(quán)了美國(guó)聯(lián)邦的《中小學(xué)教育法》（The Elementary and Secondary Education Act，ESEA），并為各州重要政策的制定提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)為促進(jìn)全國(guó)各學(xué)校的教育公平與卓越確立了新的標(biāo)桿。為實(shí)現(xiàn)全國(guó)學(xué)校的教育公平和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，ESSA中設(shè)置了四方面新的條款：一是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評(píng)價(jià)學(xué)校的進(jìn)步與表現(xiàn)；三是推動(dòng)資源平等分配；四是公平戰(zhàn)略和循證干預(yù)。[1]其中的“評(píng)價(jià)學(xué)校的進(jìn)步與表現(xiàn)”提出要使用K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生高階技能和學(xué)校質(zhì)量發(fā)展。隨著ESSA 的落實(shí)，各州將K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為探索和實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一。

一、美國(guó)K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

美國(guó)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生高階技能的掌握情況，其內(nèi)涵具體如下。[2]

（一）K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義

美國(guó)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知思維和推理技能，及其應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題的能力。首先，K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是多項(xiàng)選擇測(cè)試，而是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和掌握高階技能的關(guān)鍵工具，其目標(biāo)是測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的、有意義的問(wèn)題的能力。因此，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生必須主動(dòng)構(gòu)建答案或進(jìn)行活動(dòng)，而不是在預(yù)先確定的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。其次，K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含了一系列非常廣泛的活動(dòng)，如做一個(gè)簡(jiǎn)短的討論、撰寫(xiě)一篇邏輯完整的論文、開(kāi)展和分析實(shí)驗(yàn)室的調(diào)查等，高中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常是采取研究調(diào)查或頂點(diǎn)（capstone）項(xiàng)目的形式：如科學(xué)考察、數(shù)學(xué)建模、文學(xué)分析、社會(huì)科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)，以及跨學(xué)科項(xiàng)目的具體問(wèn)題等，并將其組合成一套能夠展示畢業(yè)能力的作品。[3]

（二）K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型

美國(guó)斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）認(rèn)為，美國(guó)當(dāng)前主流的K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)共有四種類型[3]：表現(xiàn)性題目或任務(wù)（Performance Items or Tasks）評(píng)價(jià)、嵌入課堂式（Curriculum-Embedded）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋或證據(jù)收集式（Portfolios or Collections of Evidence）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Comprehensive Assessment Systems）。[4]具體如下：

1.表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性題目或任務(wù)評(píng)價(jià)要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，分析一段文字或其他證據(jù)；解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題并解釋解決方案的設(shè)計(jì)緣由；進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的調(diào)查，以分析結(jié)果數(shù)據(jù)的形式來(lái)回答問(wèn)題或解決問(wèn)題。表現(xiàn)性項(xiàng)目或任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)用于固定的測(cè)試環(huán)境（教室、實(shí)驗(yàn)室等），讓學(xué)生以試卷答題的方式來(lái)展示自己的知識(shí)與技能，最后通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平。以“斯瑪特平衡評(píng)價(jià)聯(lián)盟”（the Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）六年級(jí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)“計(jì)劃一次外出考察”為例，學(xué)生的任務(wù)包括：根據(jù)對(duì)班級(jí)投票情況的分析，建議他們的班級(jí)應(yīng)該在哪里進(jìn)行實(shí)地考察；根據(jù)圖表顯示每個(gè)選項(xiàng)地點(diǎn)的距離和費(fèi)用，以及公共汽車(chē)收費(fèi)的公式，確定每名學(xué)生在3 個(gè)不同地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察的費(fèi)用；利用成本圖表的信息來(lái)評(píng)價(jià)一條學(xué)生去動(dòng)物園的建議；根據(jù)對(duì)所有可用信息的分析，給他們的教師寫(xiě)一封推薦信。

表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)能夠更全面地評(píng)價(jià)溝通、研究和調(diào)查等能力，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高階技能的掌握，如分析、綜合、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題，能更好地反映學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中如何學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)也可以為教師提供在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師了解和分析學(xué)生的作業(yè)，加深教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、課程和評(píng)價(jià)的理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

2.嵌入課堂式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在嵌入課堂式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過(guò)在一段時(shí)間內(nèi)完成嵌入在課堂單元中的任務(wù)來(lái)展示自己的能力，促進(jìn)其高階技能的學(xué)習(xí)，教師則依據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合的評(píng)定。如肯塔基州的一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其在學(xué)年結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)生在科學(xué)調(diào)查中的表現(xiàn)任務(wù)進(jìn)行測(cè)試，包括開(kāi)放式任務(wù)和選擇應(yīng)答題目。

嵌入課堂式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和科學(xué)調(diào)查，確保所有學(xué)生都能體驗(yàn)高質(zhì)量的科學(xué)指導(dǎo)和任務(wù)操作，從而提高課程和考試的公平性；激勵(lì)和幫助教師開(kāi)展科學(xué)探究，提高教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的理解，以及對(duì)于高質(zhì)量表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)。

3.檔案袋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

檔案袋或證據(jù)收集式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是圍繞一組標(biāo)準(zhǔn)或能力構(gòu)成，收集學(xué)生在單一內(nèi)容領(lǐng)域或多個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行能力展示的評(píng)價(jià)方式，它不僅是表現(xiàn)性任務(wù)的集合，也包括傳統(tǒng)的題目測(cè)試。以紐約表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟（New York Performance Standards Consortium Schools）設(shè)立的學(xué)校項(xiàng)目為例，其包括四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：文學(xué)分析、數(shù)學(xué)建模、科學(xué)調(diào)查和論文研究，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生必須提供口頭和書(shū)面交流能力、批判性思維、技術(shù)使用和其他21 世紀(jì)技能的證據(jù)，并向當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的教師和外部的評(píng)審團(tuán)提交入選的作品，其中包括正式的陳述及作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題和討論。

檔案袋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生一方面可以在課堂中獲得高質(zhì)量的教學(xué)，提升自己的元認(rèn)知技能，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的需求，不斷反思和修正任務(wù)的完成水平；另一方面，學(xué)生可以接收到更多具體和詳細(xì)的反饋，從而準(zhǔn)確地識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)自我判斷力和自我效能感。教師通過(guò)參與任務(wù)編排和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，以及如何為課堂開(kāi)發(fā)課程和開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一個(gè)精心集成的系統(tǒng)，巧妙地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)減少不必要的測(cè)試，并擴(kuò)大評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的好處。如新罕布什爾州（New Hampshier）的能力教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment for Competency Education，PACE）系統(tǒng)，采用綜合評(píng)價(jià)的方法來(lái)促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教學(xué)，并建立了一個(gè)與課程、教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的評(píng)價(jià)體系。

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以減少測(cè)試時(shí)間，且更全面地評(píng)價(jià)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)可發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和合作認(rèn)知技能，激勵(lì)學(xué)生從事具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的關(guān)于優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的信息，指導(dǎo)和修正學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)高質(zhì)量工作的了解，以及如何以成員的身份同集體一起支持高質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。

二、美國(guó)K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

基于美國(guó)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，美國(guó)K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有如下顯著特征：

（一）聚焦深度學(xué)習(xí)和高階技能

通過(guò)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡，通過(guò)問(wèn)責(zé)和評(píng)價(jià)使學(xué)校支持深度學(xué)習(xí)和更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)展學(xué)生基于真實(shí)情境解決實(shí)際問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展高階技能的基礎(chǔ)。近年的研究發(fā)現(xiàn)，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間也有著密切聯(lián)系，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1 所示。深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著三個(gè)方面的意義：一是通過(guò)學(xué)校提供的深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到新的情境和問(wèn)題當(dāng)中；二是通過(guò)深入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生為大學(xué)的升學(xué)考試和未來(lái)的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；三是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、心理、交往三個(gè)方面的綜合能力，促進(jìn)三個(gè)能力領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)、共同提升。[5]

表1 深度學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)與修訂版布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法對(duì)照[6]

K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，即在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心思想理解之后將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中去；發(fā)展學(xué)生相互協(xié)作、有效溝通和自我學(xué)習(xí)的能力；提升學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和人際領(lǐng)域方面能力的綜合發(fā)展，其中認(rèn)知領(lǐng)域方面包括推理、綜合、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題、編碼和檢索信息的能力等，人際領(lǐng)域方面包括溝通和協(xié)作、信任、移情、沖突管理、社會(huì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力等。

K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)于復(fù)雜、多方面、非常規(guī)、真實(shí)的任務(wù)中的準(zhǔn)備，在評(píng)價(jià)過(guò)程中為學(xué)生提供一種真實(shí)的問(wèn)題情境[7]，讓學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)和技能，運(yùn)用高層次思維對(duì)這些比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以反映學(xué)生高階技能的掌握情況。ESSA 為發(fā)展和評(píng)價(jià)所有學(xué)生的高階技能、規(guī)定各州要采用具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)所有學(xué)生的課程和教學(xué)并發(fā)展學(xué)生的高階技能，即以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)專注于批判性思維和解決問(wèn)題的能力。由此，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，CCSS）提出了增加“深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”（Deeper Learning Opportunity）來(lái)發(fā)展和利用學(xué)生的高階思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括批判性思維、解決問(wèn)題、獨(dú)立研究、評(píng)價(jià)等；同時(shí)，學(xué)校要制定“更少、更高、更深”的課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展。[8]此外，大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)聯(lián)盟（Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers ，PARCC）和斯瑪特平衡評(píng)價(jià)聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）制定了更多的開(kāi)放式任務(wù)和復(fù)雜的問(wèn)題以評(píng)價(jià)學(xué)生更高層次的思維能力。[9]

（二）關(guān)注社會(huì)情感技能

通過(guò)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的“社會(huì)和情感”能力的發(fā)展，即“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）能力，以及學(xué)術(shù)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）核心競(jìng)爭(zhēng)力。[10]CASEL 核心競(jìng)爭(zhēng)力具體包括：（1）自我意識(shí)，即能夠準(zhǔn)確地識(shí)別自己的情緒、思想、價(jià)值觀以及它們?nèi)绾斡绊懶袨?，并能夠?zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和局限，保持有良好的信心、樂(lè)觀的心態(tài)；（2）自我管理，即在不同的情境中成功地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為，并有效地管理壓力、控制沖動(dòng)、激勵(lì)自己，以及對(duì)個(gè)人和學(xué)術(shù)目標(biāo)的設(shè)定；（3）社會(huì)意識(shí)，即從不同的背景和文化中看待和同情他人，并能夠理解社會(huì)和認(rèn)同社會(huì)道德行為規(guī)范，以及家庭、學(xué)校和社區(qū)資源和支持；（4）人際關(guān)系技能，即能夠清晰地溝通、傾聽(tīng)、與他人合作、抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力、建設(shè)性地談判沖突，在需要時(shí)尋求和提供幫助；（5）負(fù)責(zé)任的決策，即基于道德標(biāo)準(zhǔn)、安全考慮和社會(huì)規(guī)范，對(duì)個(gè)人行為和社會(huì)交往做出建設(shè)性選擇的能力。[11]

K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)使用一種前瞻性的、主動(dòng)積極的方法，以尊重學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)者和尊重教育工作者作為專家的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂肒-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以幫助教師修正并調(diào)整他們的教學(xué)，以滿足課堂中學(xué)生的個(gè)體需求，并促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。[12]如嵌入式課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生小組建立模式，調(diào)查研究洞察學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，以及他們自我管理、堅(jiān)持到合作過(guò)程的社會(huì)情緒能力。新罕布什爾州目前正投資于一個(gè)多地區(qū)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中包括了評(píng)價(jià)學(xué)生的非認(rèn)知技能以及他們的學(xué)術(shù)能力等。這種評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供有價(jià)值的實(shí)踐和反饋，并能鼓勵(lì)學(xué)生在這些領(lǐng)域支持學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，特別是如果這些評(píng)價(jià)被嵌入常規(guī)的課堂實(shí)踐中。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)和情感技能、習(xí)慣和心態(tài)，可以為學(xué)生的個(gè)人能力和成長(zhǎng)領(lǐng)域提供有用的信息。此外，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所獲得數(shù)據(jù)還可以鼓勵(lì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)就學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能、心態(tài)和習(xí)慣進(jìn)行反思和公開(kāi)對(duì)話，并在日常的反饋和反思中持續(xù)關(guān)注SEL。

（三）為大學(xué)和職業(yè)做準(zhǔn)備

K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備的指南，指導(dǎo)實(shí)踐者和決策者如何過(guò)渡到一種真正對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生影響、提供信息和提升學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；其也是對(duì)傳統(tǒng)的一次考試定終身的挑戰(zhàn)，是與持續(xù)發(fā)展和終身教育等教育理想的接軌，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力并奠基學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)具有積極意義。[13]K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)打破了單一評(píng)價(jià)（考試）的模式，其超越考試分?jǐn)?shù)、面向更真實(shí)的教學(xué)的初衷，為教育政策和決策者提供了改善當(dāng)前考試形式的思路，并確保了對(duì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力的真實(shí)測(cè)量。通過(guò)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以擴(kuò)大大學(xué)的招生渠道，并幫助高等教育和K-12 學(xué)校提高其實(shí)現(xiàn)教育使命和目標(biāo)的能力。在大學(xué)的錄取招生中使用K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義在于：鼓勵(lì)高中加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能適應(yīng)大學(xué)和21 世紀(jì)的職業(yè)生涯；給學(xué)生提供更多的方法來(lái)展示他們的知識(shí)和技能；在錄取過(guò)程中提高評(píng)價(jià)“績(jī)效”；在所有機(jī)構(gòu)中錄取和招收更多樣化的學(xué)生群體；建立系統(tǒng)和平臺(tái)，以支持學(xué)生申請(qǐng)的高效、有效和公平的審查；在K-12和高等教育之間建立聯(lián)系。[14]

為了使K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地應(yīng)用于高校的招生工作中，美國(guó)聯(lián)邦審查了高等教育在大學(xué)招生方面所采取的多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)，并探討了如何更廣泛地納入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及提高K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的質(zhì)量和知名度的途徑，主要措施如下：（1）在國(guó)家和各州中建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果，并促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)的理解。比如，使用國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程（International Baccalaureate，IB）和美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（Advanced Placement，AP）。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)以技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺(tái)（Technology-based Platform）。例如數(shù)字組合評(píng)價(jià)（Digital Portfolio），以更有效地獲取學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)信息，包括入學(xué)、安置和咨詢等。（3）支持由主要州、地區(qū)和高等教育機(jī)構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)，使K-12學(xué)校系統(tǒng)具有較強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐，以便更好地推動(dòng)與高等教育機(jī)構(gòu)和政策制定者之間的合作。（4）努力推廣K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提高公眾對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解，并加強(qiáng)學(xué)生K-12階段的學(xué)習(xí)與高等教育的銜接。（5）研究K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系對(duì)高校招生和職業(yè)結(jié)果的影響。通過(guò)這些措施可以促進(jìn)K-12 和高等教育之間的銜接，提升學(xué)生的批判性思維、書(shū)面和口頭溝通技巧、應(yīng)用知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以及掌握21世紀(jì)大學(xué)、工作和生活所需的技能的情況。[15]

三、結(jié)語(yǔ)

ESSA 既延續(xù)了1965年以來(lái)美國(guó)關(guān)注教育公平問(wèn)題的精神，又針對(duì)NCLB 法案執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了修訂，體現(xiàn)了美國(guó)公眾追求教育質(zhì)量和公平的雙重訴求。[16]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用在美國(guó)有著久遠(yuǎn)的歷史，作為ESSA發(fā)展的一部分，法案的頒布又給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展注入了新的活力。

在K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中把調(diào)整和促進(jìn)教與學(xué)作為評(píng)價(jià)的最終目的，把學(xué)生的實(shí)際操作和表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，把貼近真實(shí)、活動(dòng)的教育教學(xué)情境作為評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，把不設(shè)限地對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析作為主要方式。[17]通過(guò)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展共同認(rèn)知技能，如協(xié)作、毅力、韌性和成長(zhǎng)心態(tài)；可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、批判和創(chuàng)造思維，幫助其在未來(lái)的大學(xué)求學(xué)和職業(yè)生涯中獲得成功所必需的自我定向。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的依賴多項(xiàng)選擇問(wèn)題的測(cè)試方法而言，能更有效地衡量學(xué)生的高階思維和綜合能力，并發(fā)展教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與評(píng)價(jià)。[18]

美國(guó)K-12 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以測(cè)量核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，支持核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)課程改革的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)則是決定核心素養(yǎng)切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。[19]K-12表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其特有的內(nèi)涵和特征，決定了其在基于核心素養(yǎng)的課程改革中具有不可替代的地位。▲