教學(xué)視頻切片診斷：教師成為研究者的一種有效方法

劉海生

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

教師成為研究者是新課改的一個(gè)重要理念，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要命題。教師成為研究者是教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的基本要求，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型，兼具理論與實(shí)踐價(jià)值。[1]但是，筆者近年參加中小學(xué)相關(guān)教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“教師成為研究者”還主要停留在觀念層面，沒(méi)有變成教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。究其原因主要是教師缺乏基本的教育科研方法。研究表明，教師掌握基本的教育研究方法、研究模式，是幫助教師成為研究者的關(guān)鍵。[2]我們研究團(tuán)隊(duì)在特聘教授、博士生導(dǎo)師魏宏聚的帶領(lǐng)下，從2014年7月開(kāi)始，致力于讓教師掌握和運(yùn)用教學(xué)視頻切片診斷的課堂研究方法，促進(jìn)了教師從“教書(shū)匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型。什么是教學(xué)視頻切片診斷？如何做教學(xué)視頻切片診斷？運(yùn)用這種教學(xué)研究方法的效果怎樣？本文試通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，彰顯教學(xué)視頻切片診斷在“教師成為研究者”之路上的生機(jī)與活力。

一、教學(xué)視頻切片診斷的原理

“教學(xué)視頻切片診斷”借鑒的是生物、醫(yī)學(xué)概念，指利用視頻切割技術(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行必要的剪輯處理，然后進(jìn)行分析。具體而言，就是對(duì)教師的常態(tài)課堂教學(xué)錄像攝制，從教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中分解、提取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計(jì)的片斷。根據(jù)行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)可以觀察的行為組成，教學(xué)行為是可以分解的，并且是可以優(yōu)化的。有效教學(xué)是普遍有效的教學(xué)行為的組合與排列。教學(xué)是由一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)事件組成；教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中每一事件的策劃；課堂教學(xué)是對(duì)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)事件的整合與結(jié)合。所以，一節(jié)完整的教學(xué)視頻包含一系列的教學(xué)切片；每一個(gè)教學(xué)切片均對(duì)應(yīng)一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)片段；每一個(gè)教學(xué)切片都體現(xiàn)了教師某一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)技能。[3]教學(xué)視頻切片診斷即以課堂教學(xué)切片作為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)切片為媒介并對(duì)課堂進(jìn)行分析，以優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)去反思、優(yōu)化教師的常態(tài)教學(xué)行為，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與要求，并以此修正現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升與課堂教學(xué)有效性為旨?xì)w的課堂教學(xué)研究方法。[4]

二、教學(xué)視頻切片診斷的流程

教學(xué)視頻切片診斷是一種整合課堂錄像分析與文本分析的研究方法。其原理是針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)片斷進(jìn)行分析，方法是將完整的課堂錄像分成若干個(gè)片斷，教師通過(guò)診斷某一教學(xué)視頻切片，對(duì)切片進(jìn)行分析，以優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)去反思、優(yōu)化教師的常態(tài)教學(xué)行為，旨在實(shí)現(xiàn)教師由“教書(shū)匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)型。其核心工作是聚焦分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型教學(xué)設(shè)計(jì)片斷，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟，其流程參見(jiàn)圖1。

圖1 教學(xué)視頻切片診斷的流程圖

（一）選取教學(xué)切片

研究者和教師一道，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教師的常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。在此之前，講課教師要做好的工作是：第一，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)出教案；第二，填寫(xiě)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表”（主要包括教學(xué)要求、預(yù)設(shè)目標(biāo)、課堂活動(dòng)等）。

填寫(xiě)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表”的目的，一是讓教師進(jìn)一步熟悉教案；二是注重研究課標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，明白這節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生什么、怎樣教給學(xué)生等問(wèn)題；三是初步感知教學(xué)視頻切片診斷的操作流程。

進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前研究者和聽(tīng)課教師要做的工作是：第一，熟悉聽(tīng)課內(nèi)容和上課教師填寫(xiě)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表”；第二，填寫(xiě)“高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表”（參見(jiàn)表1）。[5]

表1 高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表

這兩項(xiàng)工作的目的：

1.考查講課教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，是否為達(dá)成目標(biāo)預(yù)設(shè)了教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)注講課教師是否重視了“生成性目標(biāo)”，即課堂上產(chǎn)生的一些教師事先沒(méi)有也不可能預(yù)設(shè)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接的作用甚至具有重大的意義。

3.關(guān)注這節(jié)課的任何階段、任何步驟、任何活動(dòng)是不是緊扣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，最終有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)；關(guān)注講課教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為是否指向目標(biāo)。

4.擬定課堂觀察的典型教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好記錄的準(zhǔn)備。

需要說(shuō)明的是，教學(xué)切片診斷研究不是僅僅用錄像機(jī)來(lái)記錄教師講課的情況，同時(shí)還需要用筆記錄，需要研究者和聽(tīng)課教師課前在“高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表”上記錄下擬觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)是典型，典型有兩個(gè)方面的含義，一是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的典型，二是不足的教學(xué)設(shè)計(jì)典型；選擇的依據(jù)，一是講課教師填寫(xiě)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表”，二是講課教師在教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)事件。所以，觀察點(diǎn)并不局限于事先擬定的那些，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)新的亮點(diǎn)（生成的目標(biāo)、偶發(fā)事件處理等），這些具有典型性的教學(xué)設(shè)計(jì)也要及時(shí)記錄，以便課后進(jìn)行診斷。研究者在聽(tīng)課過(guò)程中要及時(shí)把講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效果記錄在“高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表”上，并做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

（二）制作教學(xué)切片

用視頻切割軟件（如視頻編輯專家等），把“高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表”中記錄的典型教學(xué)設(shè)計(jì)，按照不同的主題，制成教學(xué)視頻切片。我們?cè)谒哪暄芯恐?，主要制作的教學(xué)視頻切片列表如表2。除了我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的這32 種教學(xué)設(shè)計(jì)之外，肯定還有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)等待人們開(kāi)發(fā)和發(fā)現(xiàn)。教師有豐富的教學(xué)智慧，在教學(xué)過(guò)程中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的典型教學(xué)設(shè)計(jì)。

表2 不同主題的教學(xué)視頻切片

（三）診斷教學(xué)切片

教學(xué)切片制作好之后，下一步就是對(duì)制作好的教學(xué)切片進(jìn)行診斷。魏宏聚教授認(rèn)為，診斷一般有四個(gè)維度：一是以某一技能為線索，分析多位教師的多節(jié)課堂，進(jìn)行縱向橫向比較分析，診斷某一技能；二是以某一節(jié)課多項(xiàng)技能為分析對(duì)象診斷某一節(jié)課；三是以某一教師的某一教學(xué)技能或特征為分析對(duì)象，診斷某一教師的教學(xué)特點(diǎn)與個(gè)性；四是對(duì)某一課型獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)模式的分析（如理科課堂教學(xué)建模研究、探究教學(xué)課堂研究、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究等），診斷某一獨(dú)特的課型。

教學(xué)視頻切片診斷有六個(gè)步驟：

1.呈現(xiàn)

用多媒體重放教學(xué)視頻切片，進(jìn)行二次觀課，重點(diǎn)觀察“高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表”中記錄的典型教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)研究方法培訓(xùn)中，因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的教師可能不熟悉教學(xué)切片，呈現(xiàn)教學(xué)視頻切片時(shí)還要講清楚切片的內(nèi)容、背景、過(guò)程、目的、典型之處。通過(guò)教學(xué)切片呈現(xiàn)，讓參與培訓(xùn)的教師以及授課教師直觀感知優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和不足的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別所在。

2.定性

定性可以從一節(jié)課的角度，也可以從學(xué)科教學(xué)角度；教學(xué)視頻切片診斷是從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，確定這個(gè)典型教學(xué)視頻切片屬于什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，即確定該教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)還是情境創(chuàng)設(shè)，是追問(wèn)還是互動(dòng)，等等，目的是為最后尋找超越學(xué)科差異的教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍規(guī)律做準(zhǔn)備。

3.意義

即分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與教學(xué)功能。比如導(dǎo)入設(shè)計(jì)，其教學(xué)功能是激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，營(yíng)造良好氛圍，溝通師生情感等，目的是讓教師明確該教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

4.標(biāo)準(zhǔn)

即從文獻(xiàn)中分析、提煉、歸納出好的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。仍以導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，通過(guò)文獻(xiàn)檢索導(dǎo)入設(shè)計(jì)，歸納出好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有：能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須指向教學(xué)目標(biāo)；能夠引起認(rèn)知沖突；導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

5.分析

即對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)切片。這一環(huán)節(jié)是診斷關(guān)鍵，主要是觀察切片中的教師如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的良好效果的（教師是如何做的），或者切片中教師不足的典型教學(xué)設(shè)計(jì)是如何出現(xiàn)的，以及如何避免出現(xiàn)這種失誤。

6.總結(jié)

即對(duì)切片中典型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納，提煉出科學(xué)的操作方法；針對(duì)不足的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議，讓教師明白日后在進(jìn)行類似教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候如何去做。

和其他課堂教學(xué)研究方法相比，教學(xué)視頻切片研究主題切口小、研究?jī)?nèi)容“接地氣”（是教師關(guān)切的）、研究流程清晰、研究結(jié)果應(yīng)用性強(qiáng)，因而受到一線教師的熱烈歡迎和自覺(jué)運(yùn)用。

三、教學(xué)視頻切片診斷的研究效益

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師在教學(xué)中只是按“要求”和“路數(shù)”去做，至于到底為什么這樣做，到底應(yīng)當(dāng)怎樣做，大都不去問(wèn)，甚至不想去問(wèn)。[6]因此，要著力提高教師的教育科研素養(yǎng)，切實(shí)讓教師掌握和熟練應(yīng)用基本的教育科研方法。否則，“教師成為研究者”只能是水中花、鏡中月。我們研究團(tuán)隊(duì)在特聘教授、博士生導(dǎo)師魏宏聚帶領(lǐng)下，從2014年7 月開(kāi)始，引領(lǐng)周口市十三所中小學(xué)教師開(kāi)展“基于教學(xué)視頻切片診斷的課堂研究”的實(shí)踐探索，四年來(lái)，切實(shí)讓中小學(xué)教師掌握了“教學(xué)視頻切片診斷”的課堂研究方法，教師基本學(xué)會(huì)了用這種方法反思教學(xué)、研究教學(xué)，有力促進(jìn)了教師從“教書(shū)匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型。研究效益主要體現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）觀念轉(zhuǎn)變：對(duì)“教師成為研究者”由排斥到接納

在我們引領(lǐng)教師開(kāi)展“教學(xué)視頻切片診斷”的課堂研究之初，教師對(duì)教學(xué)研究普遍有一種神秘感、敬畏感，認(rèn)為研究是高校教師、教育家、教育理論研究者的事情，中小學(xué)教師成為研究者是不可能的。現(xiàn)在，教師們通過(guò)實(shí)踐普遍感覺(jué)到：教師應(yīng)該也可以成為研究者；教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，以及學(xué)生多樣性的特點(diǎn)，決定了教師教學(xué)活動(dòng)本身就是研究活動(dòng)，教師本身就是研究者。[7]我們明顯感覺(jué)到，一線教師敢于研究的勇氣在不斷增長(zhǎng)，自覺(jué)研究的意識(shí)和愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，“教師成為研究者”的觀念日益深入人心。

（二）行為轉(zhuǎn)變：對(duì)“教師成為研究者”由“論道”到“行道”

觀念決定行為。觀念轉(zhuǎn)變，使得一線教師對(duì)“教師成為研究者”的行為由開(kāi)始的“坐而論道”到現(xiàn)在的“起而行道”“自覺(jué)行道”，“今天，你進(jìn)行切片研究了嗎？”成為教師日常的話語(yǔ)，參與研究的教師都能夠有意識(shí)地反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。筆者在對(duì)某中學(xué)W 老師進(jìn)行追蹤研究時(shí)，他談道：沒(méi)看自己教學(xué)視頻前自我感覺(jué)良好，總認(rèn)為自己的課堂教學(xué)還是比較完美的，看完視頻切片之后感覺(jué)真是“慘不忍睹”。將該節(jié)課進(jìn)行視頻切片診斷后發(fā)現(xiàn)，自己的不足有：教師講得多，學(xué)生思考得少，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單一，缺乏激情與活力；提出的問(wèn)題雖多但缺乏思維含量，不能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情；肢體語(yǔ)言運(yùn)用太繁，容易分散學(xué)生注意力。[8]

（三）成果轉(zhuǎn)變：對(duì)“教師成為研究者”由“無(wú)形”到“有形”

在我們引領(lǐng)教師開(kāi)展“教學(xué)視頻切片診斷”的課堂研究之初，取得的研究成果大部分是無(wú)形的，如教師觀念的轉(zhuǎn)變、研究意識(shí)的增強(qiáng)等。2015年后，研究的有形成果越來(lái)越多，其中河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)，河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，河南省教育廳人文社科項(xiàng)目2 項(xiàng)，河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目3 項(xiàng)，河南省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)5 項(xiàng)，校本研究面上重點(diǎn)研究項(xiàng)目1 項(xiàng)；在《教育發(fā)展研究》《教育理論與實(shí)踐》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《當(dāng)代教育科學(xué)》等核心期刊發(fā)表論文26篇。

總之，教學(xué)視頻切片診斷為“教師成為研究者”提供了新思路和新方法，這種課堂教學(xué)研究方法具有切口小、選點(diǎn)典型、診斷精準(zhǔn)、帶入感強(qiáng)烈等特點(diǎn)。切口小即教學(xué)切片診斷的切入點(diǎn)小，指向一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常一個(gè)教學(xué)切片時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘，最多不超過(guò)5 分鐘；選點(diǎn)典型即選擇課堂最生動(dòng)、有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最能反映一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處或不足之處的教學(xué)切片進(jìn)行診斷；診斷精準(zhǔn)即針對(duì)成功的或不足的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析成功或不足的原因，歸納出可操作性的教育理論；帶入感強(qiáng)烈即教學(xué)切片診斷相當(dāng)于把“課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”搬到了研究現(xiàn)場(chǎng)，把研究者帶入課堂教學(xué)中，研究者或?yàn)榻處熅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而驚嘆，或?yàn)榻處熋黠@的教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷而深思。因此，在促進(jìn)教師成為研究者的轉(zhuǎn)型中應(yīng)大力提倡教學(xué)視頻切片診斷這種方法?！?/p>