中小學(xué)音樂教師TPACK能力培養(yǎng)課程的設(shè)計與實踐

張璐璐，李玉玲

（1.長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷發(fā)展，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的音樂課程數(shù)量在不斷增加。音樂教育工作者開始將信息技術(shù)融入一般音樂教學(xué)環(huán)境中來滿足更多學(xué)生的不同需求。信息技術(shù)在教學(xué)中的進一步發(fā)展必將需要技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的深度融合，而教師培訓(xùn)可能最有助于形成教師TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識)能力發(fā)展的語境。為了促進音樂學(xué)科教學(xué)與技術(shù)的融合發(fā)展，培養(yǎng)音樂教師TPACK教學(xué)能力，本文通過設(shè)計基于音樂演奏軟件的培訓(xùn)課程，收集教師對本課程編排和教學(xué)后的反饋信息，分析了解教師對信息化音樂演奏的教學(xué)經(jīng)驗和需求，并通過教師在授課過程中的交流和分享，促進音樂教師TPACK教學(xué)能力的發(fā)展。

一、TPACK在音樂學(xué)科的發(fā)展及運用

經(jīng)過十余年的不斷發(fā)展，舒爾曼、米斯拉和科勒提出的TPACK 框架在各個學(xué)科都取得了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。TPACK 教學(xué)架構(gòu)在音樂學(xué)科中也形成了數(shù)量眾多的理論觀點和教學(xué)實踐，關(guān)于音樂學(xué)科的TPACK教學(xué)框架正處于逐步充實的階段。[1]研究者們針對不同的切入點，對TPACK框架在音樂學(xué)科的應(yīng)用進行了多方面的研究。針對整合技術(shù)對音樂課堂教學(xué)的影響方面，研究者們認(rèn)為，當(dāng)音樂教師把技術(shù)融入他們的課堂時，教學(xué)變得更加以學(xué)生為中心[2]，教學(xué)和學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性和獨立性上。隨著這種轉(zhuǎn)變，教師能夠滿足學(xué)生更多樣化的學(xué)習(xí)需求，將不同的音樂風(fēng)格引入課堂，提升了傳統(tǒng)教學(xué)方法的效率。[3]針對技術(shù)在音樂教學(xué)應(yīng)用的需求方面，有些研究者認(rèn)為，在加大音樂教育信息化資金和研發(fā)人員投入的同時，“音樂教育工作者必須接受新的想法和教學(xué)方式，同時也需要對新的教學(xué)和技術(shù)方法投入必要的時間和精力”[4]；通過培訓(xùn)渠道，音樂教師將技術(shù)作為重要的專業(yè)發(fā)展方向，一旦他們更有效地使用信息技術(shù)，教師們就會更傾向于將技術(shù)整合到他們的教學(xué)之中。

在國內(nèi)，TPACK 框架進入音樂學(xué)科較晚，還處于建立概念和進行初步教學(xué)實踐的階段，缺乏專門的信息技術(shù)教學(xué)軟件的支撐。各地教育機構(gòu)逐步增加的信息技術(shù)的教學(xué)培訓(xùn)課程幫助音樂教師開拓技術(shù)整合應(yīng)用的思路和方法，提高了音樂教師的信息技術(shù)整合能力。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)的音樂教學(xué)模式將變得越來越普遍。因此，積累TPACK音樂課程的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗將極大增強教師采用信息技術(shù)教學(xué)的信心，提升教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。

二、TPACK能力培養(yǎng)課程的設(shè)計

1.課程目的與參與者

本研究的課程設(shè)計以TPACK理論框架為基礎(chǔ)，將本次音樂方法課程研究過程作為C市音樂教師信息技術(shù)培訓(xùn)的一部分，在授課的同時為教師們提供實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)前中小學(xué)音樂教師普遍具有較豐富的使用電腦軟件的經(jīng)驗，但極少使用專用軟件進行音樂表演課程的教授，因此，我們選擇將教學(xué)內(nèi)容集中在音樂教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)方法及體會上。本研究的目的主要是通過當(dāng)前C市中小學(xué)音樂教師使用音樂演奏軟件從事中小學(xué)生音樂演奏的教學(xué)實踐，研究中小學(xué)教師使用信息技術(shù)進行音樂演奏的教學(xué)經(jīng)驗，以及信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗是如何影響教師對信息技術(shù)有效性的看法。

本研究挑選C市九名參加“信息技術(shù)與音樂”培訓(xùn)課程的中小學(xué)音樂教師為研究對象。在培訓(xùn)過程中，重點介紹幾種基礎(chǔ)音樂編排和演奏軟件，如電子音樂板和吉他鋼琴譜。參與者在完成一般音樂方法課程后根據(jù)自身的教學(xué)特點自主選擇教學(xué)軟件設(shè)計教學(xué)方案，在完成學(xué)習(xí)和教學(xué)后完成書面的反饋報告，并允許研究人員使用他們的反饋報告進行匿名研究。

2.課程編排

本研究基于“信息技術(shù)與音樂“的培訓(xùn)課程，主要分為兩個階段：信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)階段。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段，參與教師在培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，對音樂演奏軟件進行2個星期的學(xué)習(xí)，使教師掌握軟件的基本使用方法。在為期2 周的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)課程首先詳細(xì)教授每種軟件的使用方法和技巧，通過一定的課后練習(xí)使參與培訓(xùn)的音樂教師熟悉軟件的使用方法和特點，然后通過課堂上使用軟件進行音樂表演和交流形成初步的教學(xué)方案。在教學(xué)階段，采用2 周時間完成針對學(xué)生的音樂表演課程的教案，并在參與的教師中進行試講和研討。在接下來的3 周中，每周在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)和一所小學(xué)（大約40 分鐘）為學(xué)校音樂興趣小組的學(xué)生各授課一次。采用一組教師授課，其余教師聽課的方式。共進行三次課程，分為兩部分：上半部分是練習(xí)和準(zhǔn)備表演，下半部分是相互分享他們的作品。在每個周末，音樂教師完成教學(xué)反饋報告。我們預(yù)期從9名教師收集36次反饋報告，實際共提交28個反思報告，包括13 個學(xué)習(xí)性反饋報告和15 個教學(xué)反饋報告。

3.課程反饋分析

我們采用了由蒙斯泰克斯（C.Moustakas）提出的分析步驟和方法，如圖1所示。[5]步驟1“懸置”階段，在摒棄先前的知識和經(jīng)驗的條件下，我們思考了參與教師基于學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的經(jīng)驗，盡可能客觀化地保留參與教師提出的一些新的和不同的看法。第一位研究參與者，作為整合技術(shù)課程的教師，分別以演奏者、音樂教師、音樂教師培訓(xùn)者的視角提出他的經(jīng)驗。第二和第三位研究參與者，作為未參與技術(shù)課程的音樂教師，從演奏者和音樂教師的角度分析他們使用技術(shù)的經(jīng)驗。步驟2“扁平化”分析中我們將教師的反饋拆分成獨立的觀點片段。為了保證觀點片段的獨立性，采用“協(xié)商一致”的方式，當(dāng)“兩個或兩個以上的研究人員在進行觀點拆分時，應(yīng)努力調(diào)和矛盾觀點直到問題得到解決”。在步驟2 中，我們通過不斷回顧研究問題的界定，反復(fù)強調(diào)報告中出現(xiàn)的想法和選定的關(guān)鍵語句，總結(jié)了一個重要觀點片段列表。我們討論了關(guān)鍵觀點，查找觀點中的異同，并修改和濃縮了觀點列表。我們分別記錄關(guān)鍵觀點，然后進行討論，直到我們對每個觀點的含義達(dá)成一致。通過步驟3 的“縮減與凝練”，我們把觀點片段分成不同的意義單位，成為最后的三個主要問題。在步驟4 中，我們?yōu)槊總€主要問題創(chuàng)建了一個具有組織和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象描述集合，同時通過參與研究人員的不同分析角度，展望整合技術(shù)的音樂課程教學(xué)經(jīng)驗。在步驟5 中，我們拓展了音樂教師對整合技術(shù)的音樂課程教學(xué)經(jīng)驗的本質(zhì)。

圖1 教師反饋報告分析流程

三、TPACK 課程培訓(xùn)反饋的主要問題及探討

（一）教師反饋報告中的主要問題

雖然每一個音樂教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是獨特的，但在教師的反饋報告中仍顯示出了他們在TPACK 培訓(xùn)中的一些共性問題。對一些人來說，信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗幫助他們獲得靈活性，并重組他們的教學(xué)觀念，完成有意義的技術(shù)整合。對另一些人來說，這些經(jīng)驗對其先前持有的教學(xué)觀念是一個巨大的挑戰(zhàn)，使他們抵制甚至拒絕技術(shù)一體化。通過對教師反饋報告的分析，我們主要凝練了以下三個方面的問題：

1.課堂中的緊張氛圍

在兩周的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，音樂教師緊張的來源主要是技術(shù)本身。在這期間，他們的注意力主要集中在他們的TK 和TCK 的發(fā)展。當(dāng)一些教師缺乏音樂演奏軟件的應(yīng)用經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)使用它們的過程中面臨著許多挫敗感。如音樂教師A 描述的，“我發(fā)現(xiàn)自己很容易被技術(shù)挫敗。當(dāng)我不知道如何在一個應(yīng)用程序中實現(xiàn)我想要的東西時，我放棄了?！币恍┮魳方處煉暝跓o用的應(yīng)用程序和其他技術(shù)故障之中，教師A 表示，“我的應(yīng)用程序已經(jīng)崩潰了，需要重新安裝。軟件好難用！”教師們針對特定音樂演奏程序的TK 和TCK 知識的缺乏，使音樂教師面臨著技術(shù)故障的挑戰(zhàn)，教師在反饋中描述的緊張氛圍常常與TK、PCK 和TPK 相關(guān)。在教學(xué)活動中的另一個緊張氛圍的來源與教師欠佳的TPACK 能力相關(guān)。有些人很難預(yù)測學(xué)生在使用信息技術(shù)中所面臨的挑戰(zhàn)，無法適應(yīng)技術(shù)和使用新的教學(xué)方法來應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的問題。同樣，音樂教師也很難認(rèn)識每個學(xué)生的獨特需求和個性化教學(xué)方式。

2.整合技術(shù)教學(xué)法的創(chuàng)新與適應(yīng)

經(jīng)過兩周的技術(shù)學(xué)習(xí)后，音樂教師使用音樂演奏軟件進行音樂教學(xué)活動（如使用節(jié)拍器、調(diào)諧器、記錄和評估練習(xí)），并提高了使用軟件的音樂創(chuàng)造力（例如，作為即興演奏的儀器）。教師們開始嘗試各種創(chuàng)新的方式。教師在反饋中分享的教案思路包括即興發(fā)揮、節(jié)奏布局、構(gòu)成曲調(diào)的流行和風(fēng)格等，他們開始把注意力轉(zhuǎn)向創(chuàng)造和發(fā)揮。許多教師認(rèn)為，技術(shù)整合的意義在于使教學(xué)更加引人入勝。教師F 描述了使用軟件表演不同流派和風(fēng)格類型音樂的想法，例如，如果介紹民族音樂的起源，他可以使用軟件來展示各個時期不同類型的民族音樂。這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用了信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。經(jīng)過技術(shù)整合培訓(xùn)后的教師開始考慮將音樂演奏軟件作為一種工具來滿足學(xué)生的各類音樂需求。

讓學(xué)生在音樂上嘗試使用信息技術(shù)，從而也促進了教師TPACK 能力的增長。教師G 對自身TPACK 的信心是源于他的學(xué)生增強的學(xué)習(xí)信心和對音樂表演的主動精神。首先，學(xué)生對基于技術(shù)的教學(xué)方式既新奇又拘謹(jǐn)，但是，學(xué)生們很快就放開了他們的思想，開始創(chuàng)造非常有趣的原始的節(jié)拍，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的成功充分體現(xiàn)了音樂教師TPACK 能力的增長。當(dāng)教師能夠具備足夠的PK 和PCK 知識時，他們將更成功地將技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中并發(fā)展自身的TPACK 能力。具備發(fā)達(dá)的PK 和PCK 的教師更有可能選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)獲得更有效的教學(xué)體驗。

3.學(xué)習(xí)體驗對信息技術(shù)觀念的影響

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗助益于音樂教師對技術(shù)的看法，有助于提升教師技術(shù)應(yīng)用的適應(yīng)性和對技術(shù)作為教學(xué)工具的理解?！拔矣X得用這種技術(shù)來教音樂要舒服得多。我以前有點猶豫，但在對這些程序更熟悉之后，我就能夠確切地理解它們是如何幫助教學(xué)的了。”教師D 說明了在真實情境中使用音樂演奏軟件所獲得的教學(xué)經(jīng)驗的價值：“這一教學(xué)經(jīng)驗以積極的方式促進了我的教學(xué)。應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)給了我在現(xiàn)實課堂中使用技術(shù)的經(jīng)驗。我可以在未來的課堂上應(yīng)用這些技術(shù)，因為我通過這次教學(xué)獲得了很多經(jīng)驗：設(shè)計教案，組織教學(xué)，并與學(xué)生一起體驗?！碑?dāng)教師有機會在真實的課堂教學(xué)情境中運用TPACK，隨著他們相關(guān)經(jīng)驗和知識的增加，他們的TPACK 教學(xué)能力也在不斷地提高。

另外，音樂教師對新事物的適應(yīng)性也影響著他們的教學(xué)經(jīng)驗和使用技術(shù)的觀念。一些教師開始考慮將技術(shù)融入課堂，他們也開始重建傳統(tǒng)音樂教育觀念。教師G 描述了技術(shù)教學(xué)體驗改變了他對技術(shù)整合和音樂教學(xué)的看法。“起初，我對使用它來教授音樂感到懷疑，因為音樂教育體系中包含了許多傳統(tǒng)因素，但這些新的經(jīng)驗打開了新的教學(xué)思路?！比谌爰夹g(shù)的教學(xué)經(jīng)驗幫助他們增加了不同的思考的方式，他們可以利用技術(shù)來支持傳統(tǒng)的教學(xué)策略和新的策略。教師G 表示愿意質(zhì)疑他以前持有的觀念，并考慮如何改變傳統(tǒng)做法，并將技術(shù)納入學(xué)習(xí)和演奏音樂的新方法。像教師G 一樣，具備較強適應(yīng)性的音樂教師最有可能尋求以技術(shù)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展，并將技術(shù)融入他們的課程和教學(xué)中。

一些教師認(rèn)為技術(shù)教學(xué)體驗是寶貴的，但難以控制技術(shù)改變帶來的不確定性。教師H 把這段經(jīng)歷描述為具有挑戰(zhàn)性的，她認(rèn)為技術(shù)是不可靠的，不值得付出教學(xué)失控的風(fēng)險?！拔覐膩聿淮_定技術(shù)什么時候會失敗及原因何在。當(dāng)我試圖解決技術(shù)問題時，我擔(dān)心會忘記我的課程，我不愿意冒這樣的風(fēng)險?！苯處烪 的經(jīng)歷使她放棄了信息技術(shù)運用的想法。“我會考慮將來使用這種技術(shù)和其他技術(shù)，讓學(xué)生參與表演音樂，但程度有限?？萍颊诔蔀槲覀?nèi)粘Ｉ钪性絹碓讲豢煞指畹囊徊糠郑也幌朐谝魳氛n上使用它。盡管如此，我覺得我仍然獲得了一個有意義和引人入勝的體驗?！苯處烪 的觀點代表了一部分音樂教師的特征，在不斷變化的音樂教育背景下顯得欠缺靈活性。

（二）對問題的探討及解決建議

前兩個問題涉及音樂教師使用信息技術(shù)進行音樂演奏的教學(xué)經(jīng)驗，包括在他們學(xué)習(xí)和教授使用軟件進行音樂演奏的經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所經(jīng)歷的緊張，以及對三種不同類型的知識（內(nèi)容、教學(xué)、技術(shù)）的創(chuàng)新和適應(yīng)。第三個問題涉及技術(shù)教學(xué)體驗是如何影響教師對技術(shù)有效性看法的。雖然學(xué)習(xí)體驗有助于音樂教師對技術(shù)的看法，但也影響著教師教學(xué)的開放性和未來使用技術(shù)的愿意。 培訓(xùn)中的主要問題與TPACK 框架的各組成部分的關(guān)系如圖2 所示。基于技術(shù)的課堂緊張氛圍主要受TK 與TCK 的影響，TK、PK 和PCK主要決定了教師對新教學(xué)方法的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，而教師的適應(yīng)和創(chuàng)新能力又與CK 共同影響著教師對TPACK 框架教學(xué)的經(jīng)驗?？梢钥吹奖M管TK 在這些問題中起到了支撐的作用，但PK 和CK仍占有重要的地位，不應(yīng)輕視其作用?；谝陨戏治?，我們對于本學(xué)科的TPACK 培訓(xùn)提出了以下建議：

圖2 培訓(xùn)中反饋的問題與TPACK各要素之間的關(guān)系

1.加強學(xué)科信息技術(shù)培訓(xùn)的常態(tài)化

許多教師在課堂使用信息技術(shù)教學(xué)時感到氛圍緊張或不愿意使用，其根本原因在于教師自身在信息技術(shù)使用方面能力有限，對自身使用信息技術(shù)教學(xué)時的課堂流暢性、對課堂的把控以及出現(xiàn)問題時的解決及應(yīng)對，都沒有足夠的信心。雖然以前的研究人員發(fā)現(xiàn)，短暫密集的專業(yè)培訓(xùn)課程，有助于教師提高使用技術(shù)的能力，但這些教師似乎需要更多的時間和不同的方法來建立TCK。如教師D反映在她需要時間去進一步熟悉技術(shù)以有效應(yīng)對技術(shù)故障，“我應(yīng)該在上課前更詳細(xì)地了解音樂演奏軟件的功能，以便我十分清楚如何教授課堂的每個知識點”。當(dāng)教師開始熟練地使用軟件進行音樂教學(xué)時，教學(xué)體驗開始變得輕松和愉快，這些體驗反過來也有助于他們的TK和TCK能力的提高。一方面，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的要求在不斷提高，另一方面，教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)本身也是一個循序漸進的過程，因此，定期常態(tài)化的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)是教師TPACK能力提升的關(guān)鍵。

2.提高信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的學(xué)科示范性

雖然信息技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)的貢獻已經(jīng)基本得到了教師的認(rèn)可，但當(dāng)教師以往的教學(xué)觀念和信息技術(shù)在實踐中產(chǎn)生矛盾時，常常會影響其發(fā)展TPACK 教學(xué)模式的意愿。當(dāng)教師無法將信息技術(shù)與課堂教學(xué)很好地融合時，他們常常會感到顧此失彼，并且無法承受伴隨技術(shù)整合而產(chǎn)生的課堂教學(xué)的暫時低效。無法得心應(yīng)手的運用和可能產(chǎn)生的教學(xué)失敗，會對這類音樂教師實施技術(shù)教學(xué)的愿意產(chǎn)生負(fù)面的影響。他們會部分地拒絕使用信息技術(shù)，以滿足控制教學(xué)的需要。而擔(dān)當(dāng)此項培訓(xùn)的教師往往是擅長信息技術(shù)的教師，他們常常缺乏對學(xué)科教學(xué)法及學(xué)科內(nèi)容的了解，在培訓(xùn)中也未能提出很好的技術(shù)整合示范及課堂應(yīng)用，而更多地只能靠音樂教師自己在教學(xué)實踐中進行摸索和嘗試。TPACK培訓(xùn)需要培訓(xùn)者更為深入地了解音樂學(xué)科的課堂教學(xué)及教師的需求，找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容更好的結(jié)合點，從而在培訓(xùn)中提供更好的整合范例和引導(dǎo)。

四、TPACK能力培訓(xùn)的學(xué)科展望

隨著音樂教學(xué)軟件這樣的技術(shù)在中小學(xué)課堂中的逐步豐富，為了加強信息技術(shù)在課堂中的作用并滿足所有學(xué)生的音樂體驗需求，音樂教師需要學(xué)會有效地整合各種信息技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更有效地體驗、表演和創(chuàng)造。因為信息技術(shù)變化迅速，教師們也應(yīng)準(zhǔn)備好適應(yīng)技術(shù)新變化的能力，不斷發(fā)展自身的基于信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生在課堂上避免一些音樂表演的障礙，為學(xué)生提供一個提升創(chuàng)造能力和信心的環(huán)境。一些教師開始重新思考從前音樂教育中的種種觀念是否在信息技術(shù)的應(yīng)用下能夠得到改變，開始思考他們?nèi)绾卧谖磥碚n堂上使用技術(shù)；也有部分音樂教師由于先前持有的有關(guān)音樂教育的觀念阻礙或拒絕將技術(shù)納入其未來課堂的教學(xué)之中，改變這情況需要教育部門良好的規(guī)劃和引導(dǎo)，為教師提供足夠的技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)拓展觀念的機會。[6]

本研究雖然不是普遍性的結(jié)果，但仍有助于我們了解音樂教師教授學(xué)生基于技術(shù)的音樂課程的能力，探索基于技術(shù)的音樂課程對教師TPACK 能力培養(yǎng)的特點，為音樂教師TPACK 能力培養(yǎng)提供了有效的途徑和借鑒意義?；谛畔⒓夹g(shù)的實地教學(xué)經(jīng)驗有助于提高音樂教師使用技術(shù)的意愿和能力，并增加其應(yīng)用技術(shù)的機會。能夠觀察有經(jīng)驗的教師在課堂上使用技術(shù)也會使音樂教師從中受益。音樂教育工作者也可以考慮將成功應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗和工具整合起來，實現(xiàn)各學(xué)區(qū)教師的溝通與合作，為音樂教師提供更多的發(fā)展TPACK 能力的機會?！?/p>