小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)點(diǎn)滴

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，采取開放式探究的教學(xué)方法，開放課堂、開放學(xué)生思維空間、開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)結(jié)果，精心選擇教學(xué)模式與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)呢，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面去探討：

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的主要任務(wù)。

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力以及數(shù)學(xué)審美能力為主，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、集體探討的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生初步解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求。

1、允許和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度（快、中、慢）學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)階段，由于學(xué)生知識(shí)水平不一，在理解、運(yùn)算上存在不同程度的差異，所以要允許接受能力稍差的學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，而相對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，允許他們存在差異。在某些問題上不對(duì)學(xué)生作統(tǒng)一要求，可以適當(dāng)采取差異教學(xué)。

2、允許和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的愛好在一定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一部分教師在新課教學(xué)時(shí)或解題過程中，由于還存在應(yīng)試教育思想的影響，總擔(dān)心學(xué)生不理解藏不“按部就班”解題就會(huì)被扣分，所以在備課中已經(jīng)幫學(xué)生設(shè)定了一套學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生沿著既定的思路走下去，這樣就大大的打擊了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3、允許和鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本課業(yè)的前提下，充分地發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中對(duì)教師的要求。

1、鼓勵(lì)學(xué)生方面：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、大膽質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的重要的途徑，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘以整數(shù)》這一部分內(nèi)容時(shí)，理解“積的小數(shù)位數(shù)與數(shù)中的小數(shù)位數(shù)相同”這一關(guān)鍵的新問題時(shí)，我就營(yíng)造了課堂討論的氣氛，首先讓學(xué)生通過預(yù)備課從上到下，再從下而上觀察題中兩組式子，然后讓他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“因素與積的變化規(guī)律”。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。課堂在師生關(guān)系與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。在課堂中，以教師為中心往往使學(xué)生陷于“言聽計(jì)從”的境地，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)中，教師必須處理好師生關(guān)系，逐步建立一個(gè)敢于向教師挑戰(zhàn)的課堂氣氛。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法。例如，我在教學(xué)六年制人教版五年級(jí)第一冊(cè)的《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教材中有這么一句話“一個(gè)數(shù)乘以小于1的數(shù)，積小于這個(gè)數(shù)”。這個(gè)結(jié)論是針對(duì)于教材上面的內(nèi)容總結(jié)出來的。但有一個(gè)學(xué)生就提出：“我覺得這樣是犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤，雖然這句話是根據(jù)上面的推導(dǎo)而得出的結(jié)論，我覺得作為結(jié)論，應(yīng)該有它的嚴(yán)謹(jǐn)性。課本里面的這句話就缺少了嚴(yán)謹(jǐn)性。我覺得應(yīng)該改為這樣“一個(gè)數(shù)（0除外）乘以一個(gè)小于1的數(shù)，積小于這個(gè)數(shù)”。這位學(xué)生的問題實(shí)在出乎我的預(yù)料，但我立刻肯定了他的說法，鼓勵(lì)他寫信向編委會(huì)提出意見，結(jié)果全班都報(bào)以熱烈的掌聲。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。敢于否定權(quán)威的結(jié)論。否定權(quán)威，對(duì)于小學(xué)生來說似乎是不可能的事情，但鼓勵(lì)學(xué)生合理的對(duì)權(quán)威的否定，不但有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2、對(duì)教學(xué)模式、方法的選擇方面。

創(chuàng)新型教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，重新規(guī)劃教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中積極主動(dòng)，因此必須要求教師在教學(xué)方法以及教學(xué)模式的選擇上要精心的選擇。

（1）實(shí)施“問題教學(xué)”。就是在教學(xué)過程中，以“學(xué)路定師路”從學(xué)生出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、產(chǎn)生新思維，旨在養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在課堂中做到師生互問，生生互問，使學(xué)生在提問、交流、爭(zhēng)辨過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

（2）“討論激勵(lì)型”教學(xué)。通過強(qiáng)化課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，對(duì)學(xué)生參與討論不人為地設(shè)定框架，允許從不同角度思考問題，提供大膽質(zhì)疑、展開想象。教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，整個(gè)教學(xué)在民主、平等、寬容、和諧的氛圍中進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體精神，這樣才能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：羅軍（1983至今），男，漢族，大專文化，四川省南部縣人，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語數(shù)教學(xué)工作，成績(jī)顯著。