中職德育政治課程素質(zhì)教育貫徹淺析

嚴曉婷

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的逐步深化，應(yīng)試教育的主體地位已經(jīng)被素質(zhì)教育所取代，教育改革所設(shè)定的目標，也轉(zhuǎn)為對充滿生機的教育體系進行構(gòu)建，在素質(zhì)教育的背景下，中職院校所開展的德育政治課程，自然面臨著比過去更加嚴格的要求。文章以中職院校為立足點，圍繞著德育政治課程的開展，從多個方面提出了對素質(zhì)教育進行貫徹所適用的策略及方法，例如，對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，供教職人員參考。

關(guān)鍵詞：中職院校；德育政治課程；素質(zhì)教育

引言：作為中職院校的必修科目，政治具有極強的時代性與實踐性，在圍繞著德育政治課程開展教學活動時，將素質(zhì)教育貫穿其中，保證每位學生的綜合素質(zhì)都能夠得到提升，被視為政治教師的工作目標之一。中職學生正處于建立價值觀、道德觀和人生觀的關(guān)鍵時期，正是因為這樣，政治教師更應(yīng)當對素質(zhì)教育引起重視，結(jié)合實際情況，選擇與學生需求相符的教學方式，將素質(zhì)教育具有的積極意義進行充分發(fā)揮，本文所討論內(nèi)容的現(xiàn)實意義不言而喻。

一、建立健全師生關(guān)系

在教學活動的開展過程中，教師與學生處于平等地位，教師的身份為“服務(wù)者”，學生的身份則是“被服務(wù)者”。因此，在教學活動正式開始前，教師應(yīng)當以和諧、民主及平等為核心，建立健全師生關(guān)系，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師的教學能力

教師應(yīng)具有對知識、技能進行傳授的基本教學能力，在對知識進行傳授時，教師的側(cè)重點應(yīng)該放在幫助學生由“學會”向“會學”進行轉(zhuǎn)化的方面，通過對知識的掌握方法加以傳授的方式，保證每位學生都能夠做到舉一反三，在此基礎(chǔ)上所開展的教學活動，往往可以取得事半功倍的效果[1]。除此之外，教師還應(yīng)當具有引導學生向著多元化方向發(fā)展的能力，要想達到該目標，教師應(yīng)避免出現(xiàn)對學科進行獨立教學的情況，而是選擇將多學科相融合，具體來說，就是在傳授德育知識時，將其他學科的知識融入其中，將課上與課下、書內(nèi)與書外進行有機結(jié)合。實踐結(jié)果表明，這樣做既可以幫助學生對知識具有更加深入的了解與領(lǐng)悟，又能夠提升學生的綜合素質(zhì)。

三、提升教師的綜合素質(zhì)

一方面，教師應(yīng)當具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，只有這樣，教師對執(zhí)教的熱忱、所掌握的知識才能夠得到充分發(fā)揮，這是對學生智力進行開發(fā)的前提；另一方面，教師應(yīng)當具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，其中，最具代表性的應(yīng)為思想品德素質(zhì)，可以說，思想品德素質(zhì)對教師的教學態(tài)度、方向及效率具有決定性作用，因此，政治教師既應(yīng)當具備科學、系統(tǒng)的方法論與世界觀，又應(yīng)當具備上進心、事業(yè)心以及責任心。另外，耐心、熱情和關(guān)愛，同樣是中職院校政治教師需要具備的良好品質(zhì)。

四、對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，對學生的主體地位加以強調(diào)，將思維訓練視為德育政治課程的主要教學內(nèi)容。首先應(yīng)當明確什么是“教學過程”，教學過程指的是由教學環(huán)境、媒體、教師和學生共同構(gòu)成的教育系統(tǒng)，由此可以看出，教學過程需要師生雙方的共同參與，對學生的主體地位加以強調(diào)，自然很有必要。教師所具有的主導作用，往往在知識傳授的過程中加以體現(xiàn)，教師應(yīng)當以教學內(nèi)容為依據(jù)，確定能夠開發(fā)學生智力、啟迪學生思維并且激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學方案，在此基礎(chǔ)上，輔以必要的教學手段，為學生構(gòu)建輕松、和諧的學習氛圍，使學生能夠主動對德育政治課程的內(nèi)容進行探究，綜合素質(zhì)的提升成為必然。在實際開展教學活動的過程中，教師應(yīng)當將情感教育作為中心，并對其規(guī)律進行嚴格遵守，選擇符合學生現(xiàn)狀的情感教學方式，例如，活動體驗法、品德評價法等，對學生的積極性進行充分激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，引導并鼓勵學生主動參與到教學過程中，展開與教師間的有序互動[2]。另外，在教學過程中，教師還應(yīng)當注重與學生在情感上的交流，保證教學內(nèi)容與教學狀態(tài)高度一致，這樣做的目的是為學生提供利于接受知識和技能教育的學習氛圍。

五、對問題教學法進行合理應(yīng)用

首先，政治教師應(yīng)對學生所具有的問題意識進行培養(yǎng)，根據(jù)學生提出的問題，明確學生需求，在此基礎(chǔ)上完成組織教學的工作，避免“教師主動傳授，學生被動接受”的教學方式存在的不足；接下來，教師應(yīng)指導學生圍繞所提出的問題展開討論，這樣做的目的是對學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題需要應(yīng)用到的能力進行培養(yǎng)，教學活動具有的實效性與針對性自然隨之提升，由于問題教學法在交互性、探究性和開放性方面所具有的特征，比其他教學法更加突出，因此，學生需要對自身的學習觀念進行轉(zhuǎn)變。還需要注意一點，教師應(yīng)保證所創(chuàng)設(shè)問題在開放性、探索性和研究性方面，滿足中職院校所提出的要求，只有這樣，才能對學生的積極性進行激發(fā)；最后，在解決問題的過程中，對學生遷移知識的能力加以培養(yǎng)。合理應(yīng)用問題教學法，可以幫助學生對傾聽、合作、交流和反思具有更加深入的了解，這是形成民主品格的前提，另外，學生在探究過程中所經(jīng)歷的失敗、成功及曲折，都能夠幫助他們對科學的精神和內(nèi)涵具有基本了解，而對信息、知識進行自主獲取的意義，則是使學生樹立起終身學習的觀念。

結(jié)論：綜上所述，教育是民族振興的希望，教師是教育振興的希望。隨著社會的發(fā)展，改變、發(fā)展教育的重要意義開始為人們所熟知，素質(zhì)教育自然成為各界討論的熱點，要想對學生的綜合素質(zhì)進行提升，前提是加大培養(yǎng)教師素質(zhì)的力度，保證在中職院校任職的政治教師，能夠以嶄新的精神面貌迎接不斷發(fā)展的社會對教育提出的各項挑戰(zhàn)，只有這樣，所培養(yǎng)出的學生才能夠成為建設(shè)社會的中堅力量。

參考文獻：

[1]徐宏迪.淺談中職班主任把德育教育落實在教學工作中的作用[J].中華少年，2018（27）：130.

[2]潘詠梅.中職德育課教學中德育資源的開發(fā)與利用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：319-320.