以生為本，靈動管理

摘 要：在小學階段的學生的認知能力水平以及世界觀、價值觀尚未形成，而班級作為學生日常生活、學習的一個重要場所，其環(huán)境對于學生的三觀養(yǎng)成以及認知能力水平的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，小學班主任不僅要做好自己本職的教學工作，應當在班級日常管理中通過自身的一些管理手段，幫助學生逐漸養(yǎng)成正確的價值觀以及人生觀、世界觀。并且隨著教育理念的不斷發(fā)展，人們也越來越重視如何在小學階段做好班級管理工作。故本文就我國現(xiàn)階段小學班級管理的現(xiàn)狀為切入點，結合筆者實際的班級管理經(jīng)驗，以探尋小學班主任班級管理的方法策略，進而對實際的小學班級管理工作提供借鑒和指導，以期為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：以生為本；靈動管理；小學班主任；班級管理

隨著新課改工作的穩(wěn)步開展，新課程標準明確提出了班主任在進行班級管理過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，做到“以生為本”，同時在具體的教學管理活動中要與學生進行有效的溝通，進而了解班級內不同學生之間的差異及性格狀況，從而做到靈活管理，讓班主任自身的班級管理活動，可以使每一個學生都可以在班級的良好環(huán)境中獲得最充分的發(fā)展。然而，就我國目前的小學班級管理現(xiàn)狀而言，仍然存在著許多的問題等待著我們去解決，故本文就筆者實際的班級管理工作為切入點，結合我國目前的小學班級管理現(xiàn)狀，探尋小學班級管理的方法策略。

一、班主任以身作則，做好學生榜樣

在小學階段，由于小學生自身認知能力水平有限，加之其世界觀以及價值觀尚未形成，因此，學生在日常生活中的一些行為舉止大多是通過模仿他人來進行。班級作為學生在小學階段生活，學習的一個重要環(huán)境，它對于學生的長遠發(fā)展以及價值觀的形成具有十分重要的影響。因此班主任在進行班級日常管理工作的過程中，應當首先做到以身作則，對于一些向學生提出的要求，班主任首先應當通過自身的一些行為舉止來體現(xiàn)，使學生意識到這種行為是正確的且對于自身的發(fā)展是十分積極、有益的，這樣他們便會在接下來的生活、學習過程中自覺地去模仿老師的一些活動，從而完成老師所提出的要求。這樣不僅對于學生價值觀的形成具有十分積極的幫助，同時也在一定程度上對于學生的行為做出一定的規(guī)范，有利于學生的長遠發(fā)展，也為教師進行班級的日常管理工作打下堅實的基礎。

二、了解學生的實際情況，以生為本

班級管理工作的對象仍然是學生，因此，小學班主任在進行班級日常管理工作過程中，應當對于學生的實際情況進行充分的了解，通過與學生的溝通來了解班級的一些狀況以及學生的各種性格方面的差異。這小學階段，學生由于自生認知能力水平有限，因此一些行為水平往往會受到其他人的影響，但究其根本，其行為仍然是有著較為深刻的性格因素，這便在一定程上導致了學生的一些行為將極大程度上受到了自身性格因素的影響。因此，教師應當通過與學生進行日常溝通了解班級的一些基本情況，同時在溝通過程中掌握每個學生的性格特點并以此對癥下藥，通過學生的性格特點以及行為狀況來合理的制定一些班級管理的方法，從而做到事半功倍。

三、與家長定期溝通，形成教育合力

小學班主任在進行班級日常管理工作的過程中，不應當將這種管理拘泥于班級環(huán)境中，也應當通過與家長的日常溝通來使孩子意識到班級管理工作對于自身發(fā)展的重要性。在另一方面，家庭環(huán)境對于兒童的發(fā)展具有先天性的影響，因此教師通過與家長進行溝通也可以向家長傳授一些在孩子日常學習生活中的一些教育方法，通過這些教育方法使家長在管理孩子上做的更加的得心應手，也更有利于孩子的長遠發(fā)展。通過這樣的方式也讓家長和老師形成一種教育合力，是學生在日常的生活環(huán)境中了解到班級管理工作對于自身發(fā)展的重要性，從而幫助教師更好地進行班級管理工作。

四、加強學生的班級管理工作參與程度

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師是管理者，學生只是被動地聽取老師的要求，這樣在一定程度上會使學生對于老師的一些管理工作產(chǎn)生逆反心理，抵制老師的管理，從而為老師的班級管理工作造成極大的阻礙。因此，教師應當加強學生在班級管理工作中的參與程度，可以設置盡可能多的班干部，讓學生自己管理自己，同時在日常管理工作中積極聽取學生的意見，讓學生自己參與到班級的管理工作中來，從而做的自己管理自己。這樣不僅可以在一定程度上減輕老師的管理負擔，也在一定程度上鍛煉了學生的管理工作，有利于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的長遠發(fā)展。

五、總結

綜上所述，班級管理工作對于學生的綜合發(fā)展而言至關重要。因此，教師應當在日常管理工作中積極了解學生的實際情況，并且與學生的家長進行有效的溝通，從而建立一個良效的溝通機制，為班級管理工作打下堅實的基礎。同時應當加強學生在班級管理工作中的參與程度，做到讓學生自己管理自己，從而提升班級管理工作的效果。

參考文獻：

[1]曹秋生張麗.以生為本，靈動管理--小學班主任班級管理心得[J].科幻畫報2018（05）；：89-90.

[2]孫明云.以生為本靈動管理-一小學班主任班級管理心得[J].中國培訓，2016（02）：270.

作者簡介：袁瓊（1981-），女，漢族，河南省淮濱縣人，中共黨員，本科學歷，中小學一級教師