核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略分析

黃曉梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，國家對教育也提出了一些新的概念，如核心素養(yǎng)等，對教師的教學(xué)政策也提出了一些新的要求。小學(xué)生還處在人生需要引導(dǎo)的階段，英語作為我國的第二語言也被廣泛應(yīng)用，為此教師需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略去引導(dǎo)小學(xué)生努力學(xué)好小學(xué)英語的同時(shí)也達(dá)到國家要求的核心素養(yǎng)的精神。本文首先說明核心素養(yǎng)以及英文學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后說明現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對現(xiàn)狀提出一些小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，希望能為現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

前言：

近年來國家為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提出了核心素養(yǎng)的概念。小學(xué)生剛剛接觸英語，如果老師沒有好好地引導(dǎo)就會導(dǎo)致學(xué)生對英語不能產(chǎn)生興趣甚至抵觸英語這門學(xué)科。英語閱讀作為英語中一門應(yīng)用知識點(diǎn)比較多的部分，對學(xué)生的知識要求也比較大，學(xué)生自身也可能會覺得英文閱讀比較枯燥，但是小學(xué)英語閱讀是以后的高年級英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師如何在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)就變得十分重要，以下將具體介紹。

一、核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的一個(gè)概念，是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。經(jīng)過教育部等三年的時(shí)間研究，提出核心素養(yǎng)具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)部分，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力不僅是立德樹人的意向任務(wù)，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要①。

英語學(xué)科的素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是英語學(xué)科與人文價(jià)值的具體體現(xiàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與上述核心素養(yǎng)不太相同，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是指學(xué)生聽、說、讀、寫過程中運(yùn)用和輸出語言的能力；思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維角度、思維水平、創(chuàng)新能力等；文化品格是指對中外文化的理解和認(rèn)識，是學(xué)生增強(qiáng)文化意識和文化自信的一個(gè)途徑；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候主動學(xué)習(xí)的意識和能力，以上四部分是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要能力要求，學(xué)生還處在小學(xué)階段需要教師的引導(dǎo)，因此如果教師想讓學(xué)生達(dá)到上述核心素養(yǎng)的要求，教師就需要運(yùn)用一定的教學(xué)手段去改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正達(dá)到上述要求②。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要講述語法、短語、翻譯等內(nèi)容，很少講解或者去刻意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力等，對閱讀的重視不夠，或者雖然講解閱讀，但只是停留在表面層面的理解，并不能教授學(xué)生去用英語的思維思考問題。

（二）學(xué)生自主性的缺失

一般情況下，閱讀教學(xué)時(shí)是教師在上面講解知識，學(xué)生在下面記筆記，對于學(xué)生來說自主參與的部分很少。為此，教師可以在閱讀講解的時(shí)候，可以多加鼓勵(lì)學(xué)生去自己閱讀、自己翻譯、自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過程中主要起引導(dǎo)作用。

（三）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

很多教師為了提高學(xué)生的自主性，吸引學(xué)生興趣，就在閱讀教學(xué)中把很多時(shí)間放在了課前導(dǎo)入和課后拓展，對于真正的重點(diǎn)閱讀講解部分時(shí)間太少或者講解只是流于表面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)對課程的內(nèi)容理解并不透徹，并不能跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)③。

（四）課外閱讀少

現(xiàn)在很多教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)很少給學(xué)生布置課外的英語閱讀，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是不利的。英語閱讀是一個(gè)需要反復(fù)練習(xí)的過程，通過閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一個(gè)理解閱讀內(nèi)容含義，更是一種閱讀能力和思維能力，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生去增加課外閱讀量，學(xué)生的英語閱讀能力也是很難提高的。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）合理化教學(xué)目標(biāo)定位

針對很多教師存在的教學(xué)目標(biāo)定位過于重視語法和短語的現(xiàn)象，這里鼓勵(lì)教師重視知識點(diǎn)的講解的同時(shí)也重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是單詞和短語的能力，只有這樣將教學(xué)目標(biāo)合理化，教師才能對真正培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力[4]。例如，教師在教學(xué)初就要制定一學(xué)期來的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅要把課文內(nèi)容和語法講清楚，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）合理化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀導(dǎo)入和課后拓展時(shí)間過多就會導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解不夠深入，為此教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀文本的講解，控制好閱讀導(dǎo)入和課后拓展的時(shí)間，將更多的時(shí)間放在閱讀文本的講解，這樣才能讓學(xué)生對閱讀文本有深刻的理解，才能培養(yǎng)孩子的閱讀能力。當(dāng)然教師在講授學(xué)生閱讀文本時(shí)可以采用多種形式讓學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀文本的各項(xiàng)活動中，深刻理解并掌握所學(xué)的文章。例如，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中就要把當(dāng)天的課外閱讀引入課堂，學(xué)生可以在課外進(jìn)行有針對性的閱讀活動。

（三）倡導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一項(xiàng)讀物，對于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也是重要的一部分。教師可以讓學(xué)生通過閱讀課外讀物提升學(xué)生的閱讀能力，課外讀物的選擇可以是一些帶有繪本的英文課外書，如《魚是魚》等，這些圖形和文字相結(jié)合的讀物，能夠吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解單詞和課文。例如，教師也可以在適當(dāng)情況下舉行英語專題閱讀，可以在課外時(shí)間對學(xué)生倡導(dǎo)閱讀一些課外知識，結(jié)合當(dāng)前整治形勢、科技前沿的知識進(jìn)行擴(kuò)大閱讀面④。

結(jié)束語：培養(yǎng)全面發(fā)展具有核心素養(yǎng)的人才是英語教學(xué)的追求。本文針對小學(xué)英語閱讀目前存在的教學(xué)定位偏差、學(xué)生自主性缺失、閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、課外閱讀少等問題，分別提出合理化教學(xué)目標(biāo)定位、合理化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)課外閱讀等解決問題的方式，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式提供一些可供借鑒的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁源.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）.

[2]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究，2017，（1）：22-25.

[3]畢勝.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2011，（5）：72-76.

[4]楊柳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)需注意的幾個(gè)問題[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：77-80.

注文：

①袁源.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）.

②魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究，2017，（1）：22-25.

③畢勝.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2011，（5）：72-76.

④楊柳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)需注意的幾個(gè)問題[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：77-80.