當(dāng)代混合式教學(xué)模式下教師的角色和任務(wù)轉(zhuǎn)化

姚穎

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350

高等教育信息化和信息技術(shù)的高速發(fā)展， 給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了翻天覆地的變化。 在線學(xué)習(xí)的方式具備傳統(tǒng)所不具備的優(yōu)勢(shì)，如豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源、即時(shí)的在線互動(dòng)交流、 交互式界面更加吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣等等， 但由于沒(méi)有教師的深度參與，缺乏課堂督促和面對(duì)面互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期理想。 因此，在線教學(xué)可以作為課堂教學(xué)之外的一種補(bǔ)充方式，發(fā)揮其長(zhǎng)處， 但短期內(nèi)不可完全取代教師的課堂教學(xué)。

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013 年率先提出了“限制性小型在線課程”（SPOC）的概念，與慕課的無(wú)人數(shù)限制相對(duì)應(yīng)，“限制性小型在線課程”將學(xué)生人數(shù)限制在幾百人以內(nèi)， 對(duì)于參與的學(xué)生有一定的限制條件和要求， 如參與條件、學(xué)歷、專業(yè)等。 以便對(duì)特定范圍的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)， 可以更有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 因此，混合式教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式教學(xué)的概念和發(fā)展

混合式教學(xué)（Blended Learning）是指在信息化時(shí)代，將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Face-to-face Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（Online Learning）進(jìn)行有機(jī)融合，形成自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行參與，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體， 在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造性，主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。 混合式教學(xué)將傳統(tǒng)講授教學(xué)和當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合，注重學(xué)生之間溝通、合作、交流和共享，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)系統(tǒng)。該教學(xué)模式更注重在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的認(rèn)知效果。 強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)間，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面授和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。 具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)。

1． 面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合。教師面授與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為第一層面。 傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、教師講授，與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相結(jié)合， 同時(shí)通過(guò)在線方式貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，這一層面的混合式學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、 課件、 微課等作為主要教學(xué)媒介，以教師授課為主導(dǎo)。

2． 個(gè)性化節(jié)奏與合作性學(xué)習(xí)的混合。這一特點(diǎn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面劃分。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，個(gè)人的需求、能力等的不同，將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏也不盡相同。通過(guò)個(gè)性化的單獨(dú)學(xué)習(xí)方式， 由學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自我管理。 而同時(shí)，混合式教學(xué)也需要多人的合作性學(xué)習(xí)， 即學(xué)習(xí)者之間、 學(xué)習(xí)者和教師之間的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交流、分享合作，如小組展示，培訓(xùn)等。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的混合。 從評(píng)價(jià)角度，可以劃分為即時(shí)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以有學(xué)生參與。 將學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成果分階段、分層次進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)， 可以看到學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果；在過(guò)程評(píng)價(jià)中可以引入學(xué)生互評(píng)，增加趣味性和客觀性；與課程結(jié)束時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以更科學(xué)地得到測(cè)評(píng)的結(jié)果。

三、 混合式教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換

在信息化時(shí)代的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)模式和體驗(yàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略、師生角色也都在發(fā)生改變。 學(xué)生可充分利用SPOC 平臺(tái)上提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究；同時(shí)教師在課堂上不再重復(fù)講述線上已涉及的知識(shí)點(diǎn)，而側(cè)重于根據(jù)學(xué)生提出的共性和個(gè)性化問(wèn)題，有針對(duì)地組織學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升能力。 改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，教師的角色有如下的轉(zhuǎn)變。

1． 個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，獲得和接受知識(shí)，因此強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源是根本依托。 教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者， 需要從日常的備課中提升能力， 進(jìn)一步完善自我專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，應(yīng)更具個(gè)性化和專業(yè)性、技術(shù)性。

一方面，教師可在比較和篩選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源之后， 確定使用某些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這就要求教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有系統(tǒng)全面的規(guī)劃， 線上線下的學(xué)分和課時(shí)安排，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足不同程度學(xué)生的需求。另一方面，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足混合式教學(xué)的總體需求。 還需要教師投入大量的時(shí)間、精力和人力準(zhǔn)備和制作微課、 微電影等，積累和形成系統(tǒng)，使得在線課程更加完善。 教師也不再是孤軍奮戰(zhàn)，可分工協(xié)作，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，按自己的技術(shù)特長(zhǎng)完成微課、微電影的腳本、設(shè)計(jì)制作、視頻拍攝、后期剪輯處理、資源整合、信息更新和維護(hù)等方面的內(nèi)容，使得教師的分工更細(xì)致，技術(shù)性的要求更強(qiáng)，也更加體現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)合作性。

因此，傳統(tǒng)意義上的教書育人，在信息時(shí)代是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 教師必須改變自己，成為懂技術(shù)、 上水平的綜合性人才。 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、 微課制作是未來(lái)教師必須掌握的基本技能。 要在日常教學(xué)中，通過(guò)參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能和信息技術(shù)三方面都實(shí)現(xiàn)更好地提升。

2．在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者。 教師應(yīng)善加利用各種媒體資源， 運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累， 拓展學(xué)生的發(fā)散思維， 舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，深化理解。 使得學(xué)生形成自發(fā)的自主學(xué)習(xí)、 自覺(jué)學(xué)習(xí)和縱深學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)之前， 教師首先要明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)， 介紹將要使用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并在平臺(tái)發(fā)布覆蓋知識(shí)點(diǎn)和難度系數(shù)適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課、微電影等視頻資料自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的水平和接受程度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我掌控和調(diào)節(jié)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)， 可以在線上和同學(xué)探討，或向教師提問(wèn)。仍然未解決的知識(shí)點(diǎn)可做好記錄，在課堂上解決。

在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用不容忽視，教師的主導(dǎo)參與和互動(dòng)同樣重要。長(zhǎng)期的課堂面授教學(xué)模式， 使得學(xué)生對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴性。 因此，教師在線上參與互動(dòng)要展示親和力， 給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)。 其次，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題或疑問(wèn)，要進(jìn)行及時(shí)、具體的反饋和解決；自主學(xué)習(xí)并非自由散漫式學(xué)習(xí)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)、適時(shí)參與和適度監(jiān)督。 總之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要做到勤監(jiān)督、多引導(dǎo)、常修正，并引入過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

再次，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，教師要多方嘗試靈活多樣的互動(dòng)策略， 以保持良性互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在輔導(dǎo)和引導(dǎo)過(guò)程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生如何查找資料、培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極探究的學(xué)習(xí)能力。

3．面授課堂的組織者。 混合式教學(xué)中，在線互動(dòng)不能機(jī)械代替課堂的面授，師生的在線互動(dòng)要與課堂交流有機(jī)結(jié)合。在面授課堂中， 教師負(fù)責(zé)小組討論、項(xiàng)目展示等活動(dòng)的組織、引導(dǎo)，推動(dòng)和監(jiān)督。 課堂上，教師可將網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充到傳統(tǒng)教學(xué)中，既活躍課堂氛圍，又確保有效掌控課堂。 一方面，進(jìn)行視頻、音頻的回放是必要的，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，鞏固知識(shí)點(diǎn)，就知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和掌握。 另一方面，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有困惑的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行分類， 一部分可通過(guò)學(xué)生小組討論的方式交由學(xué)生自主解決，另一部分難度大的知識(shí)點(diǎn)由教師深入講解。

課堂面授的重點(diǎn)，還應(yīng)包括小組匯報(bào)展示、課堂檢測(cè)自學(xué)成果等環(huán)節(jié)。 學(xué)生課前提前分組、準(zhǔn)備，對(duì)線上已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組展示，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)反饋；教師在課上檢測(cè)學(xué)生線上自學(xué)的情況， 做好反饋和記錄；教師對(duì)當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)， 并根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。 在小組展示中，要確保小組全體成員目標(biāo)明確、有序分工，合理有限安排任務(wù)量、小組成員相互合作，積極互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)；同時(shí)引導(dǎo)小組成員圍繞項(xiàng)目的主題進(jìn)行討論、 頭腦風(fēng)暴和匯報(bào)，避免偏離主題或與內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容。

課后， 教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)對(duì)教學(xué)作出及時(shí)反饋， 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。 在混合式教學(xué)環(huán)境下， 教學(xué)是在充分滿足學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)量化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師也需要從傳統(tǒng)的閱卷中提升能力，如需要熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 借助平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和信息， 參與和監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系占絕對(duì)主導(dǎo)，一般采用的都是試卷、試題庫(kù)或者期末總評(píng)等形式來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 但是在SPOC 環(huán)境下的混合式教學(xué)，這種絕對(duì)權(quán)威的地位發(fā)生了變化，教師由原本教學(xué)評(píng)價(jià)的決策者轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的參與者，教師可在線上監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)線下督促和引導(dǎo)學(xué)生， 側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)， 而不僅僅是傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的一次性評(píng)價(jià)。 因而在混合式教學(xué)的環(huán)境下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者。

例如，可在課程評(píng)價(jià)體系中引入自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如口語(yǔ)、作文類型的作業(yè)，學(xué)生可以不斷練習(xí)，多次提交作業(yè)，通過(guò)自己的努力，在不斷改進(jìn)中督促自我學(xué)習(xí)，溫故而知新，進(jìn)一步提升自己。 教師在這個(gè)過(guò)程中，和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)同步，參與評(píng)判，給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的建議和反饋；同時(shí)，評(píng)價(jià)體系中還可增加團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和小組展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師以參與者的身份加入其中，適當(dāng)給學(xué)生提出建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，給予其更多的啟發(fā)和改進(jìn)空間， 避免一次性的終極評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了更廣闊的空間， 作為教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色， 最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)， 在教學(xué)中不斷提升自己的能力，教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)和監(jiān)督作用，影響和參與教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究中掌握學(xué)習(xí)和研究方法，注重在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)理念， 以更好地提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。