大學生智慧課堂應(yīng)用狀況及影響因素調(diào)查

高雪平，林雅芝

1.2.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州310018

一、調(diào)查背景

隨著信息化教學日益普及，智慧課堂發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維正在逐漸改變傳統(tǒng)課堂教學模式。 近年來，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺等新型信息化教學模式在各大高校中日益普及。 目前，公共教學資源庫、 建設(shè)精品在線課程已經(jīng)成為各大高校的信息化建設(shè)的基本工作。 大部分教師都會使用網(wǎng)絡(luò)教程教學， 學校也會推廣適合本校學生層次的學習網(wǎng)站， 鼓勵學生自主學習，獲得更多課外知識，同時幫助學生提高自身的信息辨別能力。 智慧課堂把互聯(lián)網(wǎng)、 信息化工具作為課堂教育的有力延伸和拓展手段， 但是在實際應(yīng)用中卻面臨諸多問題。

1.對教學條件要求較高，部分學校難以實現(xiàn)

智慧課堂的實施要求學校擁有先進的教學設(shè)備， 但昂貴的設(shè)備購置費及維護費使得一些學校難以負擔， 這嚴重阻礙了智慧課堂的開展與普及。

2.對教師的要求較高

教師不再以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學生的學習興趣， 引導他們在精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索， 教師從課堂主講者轉(zhuǎn)變成了學生學習的引導者。 同時，教師還需要改變原有的教學設(shè)計， 掌握先進的設(shè)備操作技術(shù)， 將信息化手段與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合。

3.課堂“手機依賴癥”日趨嚴重

伴隨著手機在信息化教學中應(yīng)用的普及， 相當一部分學生在課堂上的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機上。 學生對手機的依賴， 使教師對課堂監(jiān)管的難度加大。

二、調(diào)查內(nèi)容與過程

本文以浙江省37 所高校在校大學生為調(diào)查主體，共發(fā)放調(diào)查問卷1080 份，收回有效問卷1028 份。 本次調(diào)查主要了解當代大學生智慧課堂的使用感知、效果以及需求，找到智慧課堂在使用效果和使用手段選擇中存在的問題及影響大學生智慧課堂需求的主要要素。文章利用SPSS 21 軟件構(gòu)建被調(diào)查者智慧課堂需求與其關(guān)鍵影響因素的定量關(guān)系模型，從中得到結(jié)論，并為智慧課堂的應(yīng)用提出應(yīng)對策略。

三、調(diào)查分析

（一）基本情況分析

表1 調(diào)查樣本基本特征

如表1 所示，在1028 份有效問卷中，被訪者以女生為主， 占據(jù)67.32%； 在學歷方面， 被訪者的受教育程度集中在大專及以上學歷，占總數(shù)的六成以上。

（二）對智慧課堂了解程度的現(xiàn)狀調(diào)查

1.半數(shù)以上學生對智慧課堂有所了解，圖1 顯示， 近四成的學生非常了解智慧課堂， 但是依然存在13%的學生表示沒有聽說過。

圖1 對智慧課堂的了解程度

2.由圖2 可知，大學生對微課的認知率最高，達到70%；在線課堂、云端課堂所占認知比超過了一半；相比之下遠程視頻、學習通、在線交流、網(wǎng)中網(wǎng)、慕課、VR 模擬的認知比較少。

圖2 智慧課堂手段認知

3.由圖3 可知，從智慧課堂的覆蓋面以及手段使用頻率角度看， 六成以上的大學生對智慧課堂的需求較高， 但也有一成左右的大學生對于智慧課堂需求很低。

圖3 對智慧課堂的需求情況

4.大學生智慧課堂前景預(yù)期有分化現(xiàn)象。 只有近三成的大學生認為智慧課堂是大勢所趨， 但也有約三成的學生認為智慧課堂沒有必要。

5.教師群體使用智慧課堂的積極性較高。 調(diào)查顯示，約六成的大學生處于信息化的教學環(huán)境， 只有14%的大學生較少接觸信息化教學。 可見，從智慧課堂的實踐應(yīng)用看， 信息化教學已經(jīng)成為一種主流教學方式， 相當一部分教師通過使用信息化手段來提升自己的教學質(zhì)量。

6.由圖4 可知，PPT、投影儀等傳統(tǒng)信息化教學方式已較為普遍，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新型的教學手段也逐步展開，使用VR 技術(shù)的教師也不在少數(shù)，可見隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教師教學方式越來越多樣化，教學手段日益豐富。

圖4 智慧課堂手段應(yīng)用狀況

7.教師使用信息化教學手段的頻率較高， 超過一半的任課教師每周至少有兩次課使用信息化教學手段。 可見，信息化教學手段已經(jīng)成為課堂必不可少的教學工具。

8.由圖5 可知，學生心中最為有效的信息化教學手段除了傳統(tǒng)的PPT、投影儀外，還包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學等?？梢姡髮W生依然習慣于“教師臺上演示，學生臺下觀摩” 的教學方式。 同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維正在逐漸改變傳統(tǒng)課堂，越來越多的學生逐步接受新的教學方式， 從被動接受教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、 獨立思考的狀態(tài)。 同時， 結(jié)合圖4 可以發(fā)現(xiàn)以下特點：首先，學生對于VR 教學的使用滿意率很高，總計有19%的學生使用過VR 教學，18%的學生認為手段很有效； 其次，“在線教學” 方式的認可度高， 雖然只有26%的學生使用過“在線教學”，卻有34%的學生認為這種手段很有效， 說明部分學生雖然沒有使用過此方式， 但是通過自主了解或口碑相傳，對這種方式較為認可；第三，雖然有44%的學生使用過“錄像教學”，但是只有28%的學生認為該手段有效， 說明學生對于沒有交流和互動的教學方式認可度不高。

圖5 學生心中最有效果的信息化教學手段

9.學生對智慧課堂的信息化教學的總體評價較高， 其中88%的學生對信息化教學表示滿意，12%表示不滿意。 說明大部分學生已經(jīng)適應(yīng)信息化教學， 并通過信息化教學取得了良好的成績； 少部分同學不滿意信息化教學， 說明信息化教學在有些地方還有待提高。

（三）大學生智慧課堂需求影響因素分析

1.教學條件因素。 大部分學生認為軟硬件條件的限制會導致學生對智慧課堂的需求， 說明課堂信息化需要較高的軟件條件和硬件條件。

2.教學對象因素。 （1）計算機知識熟練程度因素： 數(shù)據(jù)顯示74%的學生認為擁有良好的計算機基礎(chǔ)知識是使用智慧課堂的基本條件之一；（2）注意力管理因素：約半數(shù)的學生認為智慧課堂豐富的手段以及智能機的使用會影響課堂注意力， 另一半認為不會受到影響。

3.教學實施因素。 調(diào)查包括兩項內(nèi)容，首先為教師因素， 半數(shù)以上學生認為智慧課堂降低了師生之間的互動， 缺乏互動的智慧課堂影響學生的參與需求。 其次為課程因素， 四成以上的學生認為課程本身涉及知識量的多少在一定程度上影響了智慧課堂的參與需求， 但是六成的學生認為課程知識量的多少對課堂信息化需求影響不大， 即大多數(shù)學生對于信息化手段的需求并非是因為知識內(nèi)容太多、 課上無法消化而產(chǎn)生的，而是時代進步的產(chǎn)物。

（四）對智慧課堂應(yīng)用及建設(shè)建議的調(diào)查

1.學生期待使用的智慧課堂手段。 由圖6 可知，最受學生歡迎的智慧課堂手段除了較為傳統(tǒng)的投影儀、PPT 外， 還有新興的微課、翻轉(zhuǎn)、雨、云端課堂等；VR 技術(shù)、課程錄像等也逐漸興起。 這充分說明大學生對網(wǎng)絡(luò)教學具有基本的認同和認可， 各種智慧課堂手段正在逐漸被大學生所接受。

圖6 學生期待使用的智慧課堂手段

2.學生期待使用智慧課堂教學的課程。經(jīng)調(diào)查知，學生對信息技術(shù)類、經(jīng)管類和醫(yī)藥類課程的智慧課堂使用期待較高。 其中，信息技術(shù)類課程占71%，經(jīng)管類占63%，醫(yī)藥類占57%，工商管理類、文史類和理工類占比均在四成左右。 這在一定程度上反映了學生對于智慧課堂使用對象有所差異。

3.學生期待智慧課堂的效果。 圖7顯示，學生最希望實現(xiàn)的智慧課堂效果是在線互動，占61%，遠程教學占47%。 說明雖然智慧課堂能夠依托信息化手段突破時間和空間限制成為目前教學的一大趨勢，但是學生最需要的還是教師給予知識的講解與傳輸，智慧課堂不能脫離師生互動這個根本環(huán)節(jié)。

圖7 學生希望實現(xiàn)的教學效果

四、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

（一）變量的選取與賦值

為進一步研究大學生智慧課堂需求的影響因素， 本文在對各變量進行賦值的基礎(chǔ)上進行實證分析。

1.被解釋變量：大學生智慧課堂需求程度為Y，在本文研究樣本中，根據(jù)調(diào)查問卷中此項內(nèi)容的回答從1-6 進行賦值， 代表需求程度從低到高。 如果被調(diào)查者選擇對于智慧課堂的手段與所希望覆蓋的課程量均低于三分之一，則Y=1；若被調(diào)查者選擇對于智慧課堂手段與所希望覆蓋的課程量均超過三分之二，則Y=6。

2.解釋變量：用于衡量樣本的各相關(guān)特征。 包括學歷、專業(yè)、學段、運用電子產(chǎn)品頻率、家庭電子產(chǎn)品氛圍、對智慧課堂了解、對實現(xiàn)智慧課堂態(tài)度、 信息化教學效果評價、智慧課堂教師群體的使用面、教師信息化教學推廣力度、智慧課堂軟硬件條件、個人計算機水平、 課程特點、 個人專注力狀況、智慧課堂中與教師互動等15 個變量。

3.控制變量：參照以往文獻對于信息化教學參與需求、教學效果的研究，本文控制了性別變量，具體變量定義見表2。

（二）相關(guān)性分析

本文采用偏相關(guān)分析，控制性別因素后得到9 個相關(guān)因素， 進一步進行因子分析之后，將其歸為三類，分別命名為環(huán)境引導因子、自身素質(zhì)因子以及學習習慣因子。

1.環(huán)境引導因子包括五個變量：

（1）學歷edu：被調(diào)查者學歷越高對智慧課堂的需求越強， 越會利用網(wǎng)絡(luò)信息化自主學習；

（2）專業(yè)major：信息化相關(guān)度越高的專業(yè)對智慧課堂的需求越強， 專業(yè)內(nèi)容的不同會導致信息化教學手段必要性的不同；

（3）態(tài)度atti：學生對智慧課堂的認可度越高，越會主動接觸智慧課堂；

（4）教師推廣度pro：教師利用信息化教學手段頻率越高，學生適應(yīng)智慧課堂越快；

（5）與教師互動inter：智慧課堂教學中能否與教師良好互動， 能夠顯著地影響學生對智慧課堂的需求， 即如果課上教師與學生互動良好， 那么學生對智慧課堂的滿意度就越高， 從而對智慧課堂的需求就越高；反之亦然。

表2 變量定義

2.自身素質(zhì)因子包括兩個變量：

（6）個人計算機水平cl：學生對計算機知識掌握程度越高， 越能主動接受智慧課堂的教學方式，課堂效率也越高；

（7）個人專注力atten：注意力容易受到信息化工具影響的，會感覺不適應(yīng)智慧課堂； 只有那些課上不會被信息化手段影響的學生，才會更好地體驗智慧課堂帶來的益處。

3.學習習慣因子包括兩個變量：

（8）學習中利用電子產(chǎn)品頻率e-fre：學生學習中需要運用電子產(chǎn)品的頻率越高，對智慧課堂的接受程度越強， 從而對智慧課堂的需求越多；

（9）對智慧課堂的了解know：學生對智慧課堂的了解程度越高， 越適應(yīng)智慧課堂教學， 選擇智慧課堂來滿足自己學習需求的可能性就越高。

其他的調(diào)查因素與大學生智慧課堂使用需求沒有顯著相關(guān)性。

（三）模型設(shè)定

本文建立多元線性回歸模型進一步分析以上相關(guān)因素對于大學生智慧課堂需求的影響程度。

y=β0+β1x1+β2x2+…+βpxp+ε

其中β0為常數(shù)項，β1…βp為回歸系數(shù)，y為被解釋變量，x1…xp是個解釋變量，ε 為隨機誤差。

（四）回歸分析

采用SPSS 21 軟件進行多元線性回歸分析，結(jié)果如表3 所示。

根據(jù)回歸結(jié)果，得到被調(diào)查者智慧課堂需求y 的回歸模型為：

y=-1.287+0.295edu+0.272major+0.026efre+0.032know+0.175atti+0.505pro+0.054 cl+0.038atten+ 0.368inter

這9 個因素對大學生對智慧課堂需求的影響程度從高到低依次為：教師智慧課堂推廣力度、 智慧課堂中與教師互動、 學歷、專業(yè)、對實現(xiàn)智慧課堂的態(tài)度、個人計算機水平、個人專注力、對智慧課堂的了解程度以及在學習中利用電子產(chǎn)品的頻率。其中對教師智慧課堂推廣力度、智慧課堂上與教師互動是影響被調(diào)查者智慧課堂需求的最重要的兩個影響因素。即教師使用信息化教學手段的頻率越高， 被調(diào)查者智慧課堂需求越強；使用智慧課堂教學方式后，與教師互動越頻繁，被調(diào)查者對智慧課堂內(nèi)的知識點掌握越好，從而對智慧課堂需求就越高。

（五）統(tǒng)計結(jié)論

根據(jù)模型可以看出，“教師智慧課堂推廣力度”對學生智慧課堂需求影響最大。 由此可知， 目前大學生對于智慧課堂需求依然處于被動接受型，而非主動選擇型。 也就是說被調(diào)查者在教師積極推廣使用智慧課堂方式并且與教師互動交流良好的情況下，才會有較高的智慧課堂需求。 因此，從教師角度看， 需要積極使用多種信息化教學手段和頻率， 并且在使用中增加與學生的溝通交流。 從學校的角度看，由于學歷、專業(yè)、對于智慧課堂的發(fā)展信心、對智慧課堂的了解程度等都與學生智慧課堂需求有密切關(guān)系。 因此，學校應(yīng)該營造良好的信息化教學環(huán)境，例如加強“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)宣講、實訓模擬、加大智慧課堂知識普及等。對于成人、大專等學歷教育，應(yīng)適度加大智慧課堂的使用與推廣，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習氛圍。 從學生自身角度看，需要提高學生自身的計算機基礎(chǔ)知識和使用習慣， 加大電子產(chǎn)品在學習中的應(yīng)用而非娛樂的意識培養(yǎng)，提高學習專注力。

表3 被調(diào)查者智慧課堂需求的回歸結(jié)果

五、建議與策略

第一， 在政策層面給予教育信息化、智慧課堂建設(shè)的政策指引及保障。 教育信息化產(chǎn)品的日益豐富、應(yīng)用形式的不斷拓展，是智慧課堂得以良好發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多智慧課堂應(yīng)用產(chǎn)品尚未普及，因此需要完善信息化教育體系，把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學與科研；同時，加大對相關(guān)教育信息化產(chǎn)業(yè)扶持力度， 研發(fā)多元產(chǎn)品，拓寬教學方式方法。

第二，學校層面應(yīng)大力推動信息化教學力度。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生、教師對于智慧課堂的滿意度以及使用頻率受到課程性質(zhì)、 資源豐富程度的影響，因此，不斷豐富學校資源庫及推動各專業(yè)信息化建設(shè)極有必要。 同時，學校應(yīng)加大智慧課堂宣傳力度，努力轉(zhuǎn)變學生觀念，拓寬學生思維，擴大信息化教學實踐，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習氛圍。

第三，發(fā)揮教師積極引領(lǐng)作用。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師作為課堂引導者與實施者， 對智慧課堂的推廣、 提升學生對智慧課堂接受度以及使用效果起到至關(guān)重要的作用。 因此，需要加強教師的信息化技能培訓， 不斷開展課堂教學創(chuàng)新， 提高智慧課堂使用頻率和效果。 同時注意保證智慧課堂實施中與學生的交流互動，保證學生學習中的“傳道授業(yè)解惑”角色，讓信息化工具更好地發(fā)揮作用。

第四，推動學生信息化學習的成長。 智慧課堂的使用效果很大程度上依賴于學生對信息化產(chǎn)品應(yīng)用能力。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尚有部分學生固守傳統(tǒng)的學習渠道以及思維方式，對于新型的教學手段與工具了解不深、適應(yīng)不好。 因此，作為新時代的大學生，一方面要轉(zhuǎn)變思想觀念， 積極主動學習信息化課程及軟件，將原先的“電子產(chǎn)品用于娛樂”的觀念扭轉(zhuǎn)為“電子產(chǎn)品用于學習”，注重自身專注力的培養(yǎng)；另一方面，大學生需要積極學習計算機基礎(chǔ)知識， 形成面向互聯(lián)網(wǎng)的學習習慣。