從策略傳播到數(shù)據(jù)傳播
——大數(shù)據(jù)視閾下網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)作范式的變遷

孫 華，劉德學(xué)

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610021)

網(wǎng)絡(luò)教育是有溫度的，有媒體內(nèi)涵的傳播精神貫穿整個(gè)教學(xué)，有媒體內(nèi)涵的傳播脈絡(luò)連接學(xué)者與學(xué)習(xí)者。所以，研究網(wǎng)絡(luò)教育、媒體傳播是我們不能忽略的主要因素。從傳播的角度研究網(wǎng)絡(luò)教育，方可真正利用大數(shù)據(jù)將視線聚焦在網(wǎng)絡(luò)教育的中心——學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)者為中心的宗旨。在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展中，由于數(shù)據(jù)資源供給的變化和媒介資源形式的變遷，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨之發(fā)生了什么樣的變化和呈現(xiàn)出怎么樣的效果呢？本文試從傳播學(xué)和教育學(xué)等視角切入，聚焦數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)作范式的變遷，并對(duì)這些問題做出探索。

一、大眾傳播語境下網(wǎng)絡(luò)教育的策略傳播

網(wǎng)絡(luò)教育是以網(wǎng)絡(luò)傳遞為優(yōu)勢(shì)，以開放性和多媒體化為教學(xué)特色，利用通信、音頻、視頻和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)組合，可以最大限度地滿足社會(huì)各界求知的需求。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與數(shù)據(jù)技術(shù)和媒體緊密相關(guān),其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是函授教育，第二個(gè)階段是廣播電視教育，第三個(gè)階段是以網(wǎng)絡(luò)教育為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段，數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)資源供給與配置的根基。本文擬在這個(gè)邏輯之下，研究在不同傳播語境中數(shù)據(jù)技術(shù)的變化而帶來的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的變化。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)作依賴教學(xué)者智力資源導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育重“教”大于重“學(xué)”的策略性傳播

大眾傳播語境是媒介主導(dǎo)的信息傳出與接受的背景。在這個(gè)背景下,網(wǎng)絡(luò)教育的傳播主體以機(jī)構(gòu)形式存在,教育學(xué)習(xí)過程是在專業(yè)的模式框架中進(jìn)行的，傳播的信息是線性不可逆轉(zhuǎn)的。網(wǎng)絡(luò)教育信息傳播的對(duì)象也即受眾，對(duì)于傳播者來說處于混沌和分散的狀態(tài)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的傳播過程中，所有的教學(xué)行為都是非智能化的。

在大眾傳播語境下,教學(xué)活動(dòng)是在教育技術(shù)支持下完成的一種有別于面授教育的新的教學(xué)活動(dòng)方式。網(wǎng)絡(luò)教育缺乏師生之間的感情交流以及網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)雙方的時(shí)空分離,網(wǎng)絡(luò)教育中教師“教”成分被強(qiáng)化。教更多地體現(xiàn)在教師需要先進(jìn)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法以及嫻熟的教學(xué)手段，研發(fā)出適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的在線教育和有針對(duì)性的合理指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

早期的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源有限，在大眾傳播的語境下，教學(xué)者的策略對(duì)探究最合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有關(guān)鍵性的作用，在某種意義上來說，這種策略是不可替代的。但是這種策略的不足之處是，需要教學(xué)者使用教學(xué)策略來探尋最適合網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的手段。在一定程度上來說，甚至別無他途。教學(xué)效果的有效與否主要焦點(diǎn)變?yōu)樘峁┑呢S富而又便于遴選的資源、及時(shí)的全程資源選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)鏈條中，學(xué)習(xí)者的反饋被忽略。

但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中，一切為了學(xué)習(xí)者才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本所在。網(wǎng)絡(luò)教育的初衷是擺脫時(shí)空上的局限,滿足社會(huì)成員個(gè)性化學(xué)習(xí)要求,提供可控的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等以及實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)資源配置和最佳的教學(xué)效果。但無論從實(shí)際教學(xué)情況考察還是邏輯推理上來講，大眾傳播語境中的網(wǎng)絡(luò)教育教者與學(xué)者很難實(shí)現(xiàn)在同一時(shí)空上的直接關(guān)聯(lián)，因此學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求無法得到有效的滿足。在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)不足導(dǎo)致了學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足只能依靠新穎有趣的策略和便于實(shí)施的操作來聚焦在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和態(tài)度環(huán)節(jié)方面的心里變化來實(shí)現(xiàn)。如此，策略在網(wǎng)絡(luò)教育中的核心地位和核心價(jià)值顯得非常突出。

（二）策略傳播管理在網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)作中的弊端

在大眾傳播語境和數(shù)據(jù)資源有限供給條件下，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過教學(xué)者依靠對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源庫的策劃來實(shí)施。這種傳播范式的不足比較明顯。

第一，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能是單一的。作為信息傳播工具，大眾傳播媒介在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色只是教學(xué)雙方獲取信息的一個(gè)渠道，因此在這個(gè)意義上說，其功能是單一的。同時(shí)，由于渠道的稀缺性，網(wǎng)絡(luò)教育在其中必須依照一定的流程和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。渠道和傳播模式的制約和分散的受眾直接導(dǎo)致了教學(xué)者和接受者相互之間不了解、不認(rèn)識(shí)、無溝通，缺乏組織的群體性和組織性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)判，主要集中在認(rèn)知、情感、態(tài)度環(huán)節(jié)上學(xué)習(xí)者的心理變化。但是網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)者和使用者的教育學(xué)的行為不在同一個(gè)時(shí)空發(fā)生，學(xué)習(xí)者解讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的場域與教學(xué)者最終期望“學(xué)好學(xué)成”發(fā)生的場域是完全分離的，因此教學(xué)效果的盲點(diǎn)以及滯后也是必然的。

第二，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)是模糊的。即使是在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和態(tài)度效果上，由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以追蹤到學(xué)習(xí)者的即時(shí)性行為信息，對(duì)于教學(xué)資源使用者的認(rèn)識(shí)畫像是過去式的、“粗線條”的。教學(xué)操作是人工化為主的，即教學(xué)雙方從教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)布、流通、接受和反饋都由人來進(jìn)行，不但缺失了非人工的效率和客觀，也導(dǎo)致了在教學(xué)中對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的模糊，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對(duì)性、精確性都難以保證。這種技術(shù)的局限性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)象的模糊性，加速了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于精確數(shù)據(jù)運(yùn)作必定要伸出橄欖枝。

第三，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者是整體式的存在。由于傳統(tǒng)傳播環(huán)境中，媒介只能將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)內(nèi)容的接受者這樣一個(gè)整體而存在，而對(duì)于其接收后的個(gè)體行為、個(gè)體反應(yīng)以及學(xué)習(xí)需求等的認(rèn)識(shí)就處在比較模糊和缺失的程度。因此，大眾傳播語境下學(xué)習(xí)者在受眾群中的難以辨識(shí)和確認(rèn)，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容在傳遞上也難以保證能夠精準(zhǔn)到達(dá)設(shè)定的教學(xué)對(duì)象。

第四，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的存在是相互割裂的。大眾傳播語境下線性的信息傳遞、程序性的傳播，造成了教者和學(xué)者之間在教學(xué)資源、教學(xué)反饋和教學(xué)互動(dòng)等方面的障礙。這一難以逾越的障礙讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和針對(duì)性的教學(xué)方式成為空談。信息的線性傳播使得傳播主體很難快速精準(zhǔn)地知曉學(xué)習(xí)者的反饋，嚴(yán)格的傳播程序決定了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)雙方必須在機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)帶有集體性、集團(tuán)性意識(shí)。線性的信息流和教育傳播的程序性是制約網(wǎng)絡(luò)教育縱深發(fā)展的瓶頸。大眾媒介的天然缺陷和傳統(tǒng)科學(xué)調(diào)查技術(shù)的局限性，暴露出了單純依賴策略運(yùn)行的弊端。

二、數(shù)據(jù)傳播管理：大數(shù)據(jù)資源充分供給條件下網(wǎng)絡(luò)教育范式變遷的契機(jī)

數(shù)字傳播語境是由數(shù)字媒介主導(dǎo)的環(huán)境。這一語境下，由于信息傳播主體多重化、信息生產(chǎn)自主化、信息傳遞多向化，從而傳播的功能更加多樣化、操作更加智能化，這些都是對(duì)大眾傳傳播語境的改進(jìn)和超越。

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)使數(shù)據(jù)資源由有限供給提升到了充分供給

技術(shù)是數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生的推手，在這一推動(dòng)下，有了數(shù)據(jù)的收集和存儲(chǔ)，有了網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)庫。在策略傳播語境下，數(shù)據(jù)資源的供給是有限的，但是在大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于數(shù)據(jù)資源的大體量，使得用戶的畫像更為具體和豐富，這正是教學(xué)雙方雙向溝通的依托所在。因此，基于數(shù)據(jù)庫對(duì)數(shù)據(jù)的收集與存儲(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育有了優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)質(zhì)量的可能，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了延伸。在現(xiàn)實(shí)生活中，大眾傳媒還是人類傳播活動(dòng)的主要途徑，因此數(shù)據(jù)庫對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)只能通過傳播策略進(jìn)行優(yōu)化和整合，作用相對(duì)比較有限。此外，從思維方式和數(shù)據(jù)的獲取邏輯兩方面來分析，數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)還是兩個(gè)不同質(zhì)的概念，數(shù)據(jù)庫自身有一定的局限性，對(duì)于傳播策略的優(yōu)化作用就更加有限，與全新的網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)作模式有一定的距離。

大數(shù)據(jù)視閾下，內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播不受專業(yè)機(jī)構(gòu)限制，逐漸被以下三方共同支配，分別為：出于愛好和興趣分享內(nèi)容的User-generated Content（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）和具有專業(yè)資質(zhì)的PGC（Professionally-generated Content，專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，也稱PPC，Professionally-produced Content）和以生產(chǎn)內(nèi)容為職業(yè)的OGC（Occupationally-generated Content，職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）。在網(wǎng)絡(luò)教育市場信息中，學(xué)習(xí)者的形象呈現(xiàn)出龐雜和多樣化的特征，單維數(shù)據(jù)建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)畫像相對(duì)比較片面，此時(shí)必須以全樣本的思維方式積極主動(dòng)地獲取所需數(shù)據(jù)。如此，圍繞網(wǎng)絡(luò)教育所做的調(diào)查才會(huì)有豐富有效的數(shù)據(jù)支撐，由此得出的結(jié)論才會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)者的把握做到相對(duì)全面，建構(gòu)的形象相對(duì)豐滿，進(jìn)而使個(gè)性化的學(xué)習(xí)變得而有效和直接。

（二）數(shù)字資源的充分供給使得網(wǎng)絡(luò)教育從“策略性教學(xué)”向“數(shù)據(jù)教學(xué)”轉(zhuǎn)變

在教育行業(yè)中，大數(shù)據(jù)產(chǎn)品是重要的資源并且有很大的潛在市場。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫不同，來源冗雜多元的大數(shù)據(jù)是非結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘所需的數(shù)據(jù)不僅要隨時(shí)在線，還要能根據(jù)使用目的進(jìn)行分析、過濾和應(yīng)用。

大數(shù)據(jù)通過解放傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的思維方式和創(chuàng)新傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)形式，為未來的網(wǎng)絡(luò)教育提供了重新架構(gòu)的空間。在數(shù)據(jù)背景下，分析和過濾數(shù)據(jù)是研究網(wǎng)絡(luò)教育重要的內(nèi)容，也是解放網(wǎng)絡(luò)教育思維方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的主要手段。通過數(shù)據(jù)分析，用戶可以選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)習(xí)慣和滿足自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)模式。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)、充分和精準(zhǔn)地把握，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，是網(wǎng)絡(luò)教育的最終目的。網(wǎng)絡(luò)教育的思維脈絡(luò)呈現(xiàn)出從單向到雙向最后到多維的發(fā)展軌跡。單向數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的把握比較片面，雙向數(shù)據(jù)放寬了數(shù)據(jù)的獲取渠道，拓寬了數(shù)據(jù)的來源渠道和范圍，但是在思維方式的限制下，數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性依然比較突出。多維數(shù)據(jù)下建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫，有助于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)化和精確化的分析，是充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的有力工具。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以看成對(duì)策略傳播范式的升級(jí)的要求，也是使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)作制度真正能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)習(xí)者的溝通、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化形成前的鋪墊與嘗試。

依托大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)教育的影響力，在本質(zhì)上來說是對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)的延伸。這種延伸在一定程度上擴(kuò)展了網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)濟(jì)規(guī)模,降低了教育成本,從宏觀上來說,對(duì)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益起到較大的提升作用。

三、在數(shù)字傳播語境中“數(shù)據(jù)傳播范式”逐漸成形

在數(shù)據(jù)語境中，傳播形成了網(wǎng)狀溝通的格局，在這個(gè)格局之下，信息可以由大眾來生產(chǎn)并彼此分享，這也是網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)現(xiàn)了較為充分的配置。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用是這些資源得到充分應(yīng)用的保障。充分挖掘數(shù)據(jù)資源的價(jià)值，需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的精進(jìn)，通過改變數(shù)據(jù)資源的配置實(shí)現(xiàn)改變網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境最終達(dá)到改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的目的。在資源革命面前，要抓住這些商機(jī)，躲開他們所帶來的顛覆，就必須采用全新的管理方式。

（一）數(shù)據(jù)逐漸支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)作

蘊(yùn)含大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫支撐著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)作，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)作流程和環(huán)節(jié)的分析為今后的理性化和發(fā)展決策提供數(shù)據(jù)支持，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最終目的。這也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育與大數(shù)據(jù)相互磨合、相互滲透的過程，在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)教育可以重新構(gòu)建新的運(yùn)作規(guī)則，打造新的教育模式。

（二）數(shù)據(jù)傳播逐漸取代策略傳播

大數(shù)據(jù)提供了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育市場更加豐富和精確的把握、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，像脫掉透視裝的模特一樣，清晰透明地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面前。隨之，簡單的策略傳播逐漸式微，取而代之的是由龐大的數(shù)據(jù)支撐的數(shù)據(jù)傳播。

（三）數(shù)據(jù)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖譜逐漸清晰化

大數(shù)據(jù)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖譜更加精確和準(zhǔn)確。我們可以清晰地看到每個(gè)學(xué)習(xí)者全息圖譜，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)行為等；我們也可以清晰地看到每個(gè)教學(xué)者的行為圖譜，包括教學(xué)形式是否適宜、教學(xué)內(nèi)容是否精準(zhǔn)、教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)等等。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間在割裂的空間各自奔跑的時(shí)代已經(jīng)逐漸成為過去式。

（四）數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)逐漸程序化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)管理平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育動(dòng)態(tài)化、精細(xì)化運(yùn)作的基礎(chǔ)，這些平臺(tái)在數(shù)據(jù)的管理和支撐下使得學(xué)習(xí)逐漸向程序化演變。程序化的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都得到高保真的遵守和存儲(chǔ)。由此，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的接收、接受、反饋、分享以及對(duì)教學(xué)效果均實(shí)現(xiàn)了全程式的把控，從而根據(jù)記錄信息自動(dòng)合成新的更加符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)支撐的程序化學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)作推向了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析到實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果合一的新高度。

這些變化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在數(shù)據(jù)傳播語境下呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代完全不同的面目。在新的數(shù)據(jù)溝通范式之下，大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的充分?jǐn)?shù)據(jù)供給和數(shù)據(jù)管理是蘊(yùn)含在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程中并實(shí)時(shí)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整提供支持。

四、數(shù)據(jù)傳播范式運(yùn)作下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和數(shù)字傳播語境的出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中處于不同場域中的教學(xué)雙方整合到了可以進(jìn)行即時(shí)溝通的空間，教學(xué)內(nèi)容從單一的灌輸豐富為以精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者圖譜，及時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)和實(shí)時(shí)的優(yōu)化為核心的教學(xué)溝通與服務(wù)三合一的整合系統(tǒng)。服務(wù)主要以學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、參與、分享等為主要內(nèi)容，打通從對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析到實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的整合。這是傳統(tǒng)媒介傳播下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，也無法消除的教學(xué)斷裂的效果。

數(shù)據(jù)管理溝通機(jī)制逐漸成型，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果究竟如何呢？

（一）數(shù)據(jù)管理提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果

由數(shù)據(jù)管理平臺(tái)等供給的即時(shí)充分的多樣化的大數(shù)據(jù)資源，也豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和方式，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)由智能化的大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了程序化與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。數(shù)據(jù)支撐的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)中每一次對(duì)數(shù)據(jù)的優(yōu)化都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)的服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容在大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測下呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全景，并可隨時(shí)做出修正甚至變換。

（二）數(shù)據(jù)管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)和優(yōu)化

伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的變化和學(xué)習(xí)者的反饋，網(wǎng)絡(luò)教育可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果導(dǎo)向的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。而且在教學(xué)過程中，還可以由學(xué)習(xí)者參與，經(jīng)由算法自動(dòng)生成新的教學(xué)內(nèi)容。這些檢測和分析到的數(shù)據(jù)支撐著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的循環(huán)運(yùn)作，并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

（三）數(shù)據(jù)管理實(shí)現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)同步檢測

網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)涵蓋了互動(dòng)、參與、分享行為的所有節(jié)點(diǎn)，更為重要的是這些節(jié)點(diǎn)的效果通過量化的數(shù)據(jù)技術(shù)得到了實(shí)時(shí)同步的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每一個(gè)學(xué)習(xí)者反饋，在即時(shí)性的大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)面前都變得同步可知。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是單向的在黑暗中暗送秋波，而變成了陽光下的兩情相悅。大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)管理成為網(wǎng)絡(luò)教育的新價(jià)值和核心競爭力。