如何在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

張建忠

摘要：自2016年“工匠精神”被提出以來，國家對“工匠精神”的培育越來越重視。中職院校作為職業(yè)院校的重要組成部分，承擔(dān)著為國家、社會和企業(yè)培育并輸送大批量具有技術(shù)技能的工匠人才的職責(zé)。因此，中職學(xué)校在傳授學(xué)生知識與技能的同時，要加強對學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德的培育，實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。本文以中職物理教學(xué)為例，提出“工匠精神”的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;物理教學(xué);“工匠精神”

中圖分類號：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0050

工匠一般是指憑借自身手藝而從事物件制造的人。但目前，在企業(yè)不斷追求產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量的背景下，“工匠精神”逐漸被忽視，影響著我國在國際制造業(yè)中的地位。中職院校中的物理教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，通過將以嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新為代表的“工匠精神”融入物理教學(xué)中，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對物理知識與技能的掌握，還有利于培養(yǎng)其物理觀和學(xué)科核心素養(yǎng)，使其發(fā)展成為有較高職業(yè)素養(yǎng)與道德操守的技術(shù)性人才，提高市場競爭力。

一、“工匠精神”的教育意義

1. 是職業(yè)教育文化實力的精神象征

在中職院校教育中，引入“工匠精神”，重視對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，通過一系列渠道宣傳“工匠精神”價值能夠強化學(xué)生職業(yè)觀念，實現(xiàn)技術(shù)技能與素質(zhì)素養(yǎng)的深度融合，真正實現(xiàn)技能、勞動、創(chuàng)造的完美結(jié)合，強化中職院校的文化實力，將“工匠精神”升華為一種精神象征。

2. 是職業(yè)教育內(nèi)涵提升的指導(dǎo)思想

將“工匠精神”融入到學(xué)科教育中，不僅能夠凸顯學(xué)科的人文性教育，還可以實現(xiàn)技術(shù)培訓(xùn)與素質(zhì)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。間接性地促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法、專業(yè)課程建設(shè)的變革性創(chuàng)新，使“工匠精神”成為教育內(nèi)涵提升的指導(dǎo)思想。

3. 是職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)

職業(yè)教育具有自己的特征與規(guī)律以及獨到的選擇與判斷。在新時期教育改革中，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，其中“德”就包括對“工匠精神”的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛龠M(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

二、中職物理教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)策略

1. 注重物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

物理學(xué)科是一門通過研究事物運動而探究世界本源的學(xué)科，具有精密性和準(zhǔn)確性兩大特點。因此，在教學(xué)實踐中，教師要突出該學(xué)科的特點，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，使其端正物理學(xué)習(xí)態(tài)度，形成“思考——論證——分析——整理”的探究習(xí)慣。除此之外，教師要重視備課環(huán)節(jié)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生物理認(rèn)知水平，整合教學(xué)資源，付出更多精力對物理知識進(jìn)行糾察與反思，拋出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學(xué)生物理探究興趣。只有教師率先具有“工匠精神”，才能帶動學(xué)生“工匠精神”的發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)“摩擦力”知識時，會涉及到動摩擦系數(shù)和物體運動時間、距離的題目。對于此類問題的求解，傳統(tǒng)教學(xué)方式中以求解結(jié)果為主，學(xué)生為了得到正確的結(jié)果，忽視了解題過程的分析，抑制了“工匠精神”的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，可以將解題重心轉(zhuǎn)移到尋求問題的多種解法中，通過對題目的思考與鉆研，從中發(fā)現(xiàn)新的解題思路，強化學(xué)生一題多解的意識。

2. 尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在中職物理教學(xué)中，由于受到課時時間的限制，“工匠精神”的培養(yǎng)不能單獨依靠教師講解，需要學(xué)生在自主探究中不斷領(lǐng)悟。這就需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思想高度。筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)實踐中，教師可以從知識點和習(xí)題講解入手，完成教學(xué)任務(wù)的同時向?qū)W生傳遞“工匠精神”。其中最有效的是借助物理實驗，通過實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生感受物理知識的生成，體會物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，首先，明確實驗探究所需工具，包括紙帶、托盤、砝碼、滑輪、打點計時器等，并且能夠正確組裝。其次，確定實驗探究方法——控制變量法，讓學(xué)生分析控制量和因變量，梳理探究思路。最后，進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生通過控制力與質(zhì)量，觀察紙帶上點的距離與砝碼質(zhì)量或拉力下，探究與加速度的關(guān)系。通過實驗操作，進(jìn)一步感受物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。使學(xué)生明白對任何事物的探究不是依靠機緣巧合，而是需要不斷深入糾錯與探究，這也正是“工匠精神”孕育的過程。

3. 實施探究性教學(xué)，強化學(xué)生探究意識

物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對知識本質(zhì)的把握離不開探究性學(xué)習(xí)?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)并不是一蹴而就的，需要不斷探究突破重重挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗，強化勇于探索、不為萬難的精神。由此可見，在物理教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行探究具有很現(xiàn)實的教育意義。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生實際生活入手，一方面降低探究切入點的難度，另一方面讓學(xué)生意識到物理知識在生活中的體現(xiàn)，強化物理知識應(yīng)用能力。在此過程中，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，進(jìn)行啟發(fā)式幫助，當(dāng)學(xué)生在探究中漸入佳境時，進(jìn)行肯定的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈和永不言敗的樂觀態(tài)度。

綜上所述，“工匠精神”的培養(yǎng)是職業(yè)教育改革的必然要求，是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。將“工匠精神”融入到中職物理教學(xué)中，不僅可以拓展物理教學(xué)內(nèi)容，還可以增加物理學(xué)科的人文性，提高學(xué)生物理成績，培育高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合性人才，推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文分析了“工匠精神”的教育意義，從注重物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性;尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;實施探究性教學(xué)，強化學(xué)生探究意識，三方面闡述了“工匠精神”在中職物理教學(xué)中的滲透過程，希望能夠為相關(guān)課題探討提供一定的借鑒價值。

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（作者單位：山西省忻州市保德職業(yè)中學(xué)校 ? 036600）