當(dāng)教師是在做一個(gè)知識(shí)農(nóng)民嗎？

□文 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)中心教研員 楊德發(fā)

黑龍江省海林市三道鎮(zhèn)中心小學(xué) 于海玲

《中國(guó)教育報(bào)》2018年10月12日02版“中教評(píng)論”發(fā)表了阮成武先生《當(dāng)教師是在做一個(gè)知識(shí)農(nóng)民》一文。

文中認(rèn)定“事實(shí)上，教師就是一位知識(shí)農(nóng)民，在教育事業(yè)的田地間，耕作、育種、播種、選苗、除草、施肥、收割，享受教育帶來(lái)的快樂(lè)與幸福?！?/p>

文中引用葉圣陶先生的話(huà)：“教育的性質(zhì)類(lèi)似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)?！蔽覀?cè)谠S多報(bào)刊上看到相當(dāng)多的作者引用葉圣陶的話(huà)來(lái)闡述類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)。無(wú)論就事實(shí)還是比喻都是不恰當(dāng)?shù)?。它混淆了植物、?dòng)物、人的差別，以訛傳訛，必須得到澄清。

植物沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，不能動(dòng)，只能在原地被動(dòng)地生長(zhǎng)。動(dòng)物有神經(jīng)系統(tǒng)，可以動(dòng)，能適應(yīng)環(huán)境的變化。人是無(wú)尾的、有脊椎的、直立行走的、神經(jīng)系統(tǒng)最發(fā)達(dá)的最高等動(dòng)物。

在園丁養(yǎng)植物的過(guò)程中，植物不需要學(xué)習(xí)“本領(lǐng)”，只需要在園丁的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)即可。兒童必須對(duì)教師輸入的信息作出反應(yīng)，用自己的大腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行加工，想出、畫(huà)出、做出、寫(xiě)出、說(shuō)出，習(xí)得“本領(lǐng)”和修煉人品。

植物沒(méi)有主觀(guān)能動(dòng)性，人具有主觀(guān)能動(dòng)性。教育即喚醒，教育即點(diǎn)燃。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

人的大腦結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，功能極其強(qiáng)大。只要加以合理地開(kāi)發(fā)，任何人都可以學(xué)會(huì)、學(xué)好任何學(xué)科。教學(xué)的失敗恰恰在于教師不懂腦科學(xué)，把學(xué)生的大腦當(dāng)作植物來(lái)處理。

首先，每個(gè)學(xué)生的大腦分右、左兩個(gè)半球，各自的功能不相同。右腦、左腦由胼胝體連接在一起。

教師在教育學(xué)生時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的右腦，關(guān)注他們們的情緒區(qū)。如果教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料學(xué)生不感興趣，教師無(wú)論怎么費(fèi)勁地講，學(xué)習(xí)效果依然不好。一定要先激活學(xué)生的右腦，使學(xué)生的右腦處于興奮狀態(tài)下再進(jìn)行教學(xué)。愛(ài)因斯坦曾道：“興趣是最好的老師?！薄叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情？”教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科。一位初二的男生，英語(yǔ)可以考到140分左右（滿(mǎn)分150分），他的母親為了讓他的英語(yǔ)學(xué)得更好，給他訂了《上海學(xué)生英文報(bào)》，該男生拒絕閱讀，一張都沒(méi)有看，他說(shuō)母親訂之前沒(méi)有跟他商量。

在右腦已經(jīng)處于興奮狀態(tài)下，教師一定要提出一個(gè)個(gè)好的問(wèn)題，激活學(xué)生左腦的加工區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入邏輯思考狀態(tài)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，信息的輸入靠眼、耳、手等學(xué)習(xí)器官，它們的神經(jīng)在大腦中有對(duì)應(yīng)的神經(jīng)中樞（加工區(qū)）。在加工（思考）清楚之后，又通過(guò)眼、耳、手等學(xué)習(xí)器官輸出。這里最核心的是大腦中的加工（思考）。教師提的問(wèn)題，讓學(xué)生思考越多、越深、越透，教學(xué)效果才越好。

小學(xué)為什么要學(xué)習(xí)12個(gè)學(xué)科？初中為什么要學(xué)習(xí)15個(gè)學(xué)科？高中什么要學(xué)習(xí)15個(gè)學(xué)科？這就涉及到多元智能，每種智能對(duì)應(yīng)于大腦中不同的腦區(qū)。換句話(huà)說(shuō)，各學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生大腦中的不同的腦區(qū)。我們國(guó)家是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是培養(yǎng)各種腦區(qū)都很活潑的人。如果學(xué)生的某個(gè)學(xué)科沒(méi)有學(xué)，與之相對(duì)應(yīng)的腦區(qū)沒(méi)有被激活、沒(méi)有被充分地訓(xùn)練，這部分腦區(qū)就可能成為“死腦筋”。無(wú)論您是在生活中還是在網(wǎng)上遇到“死腦筋”，都是“秀才遇到兵，有理說(shuō)不清?！薄吨杏埂分姓f(shuō)到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”在博學(xué)的過(guò)程中會(huì)訓(xùn)練到大腦中不同的腦區(qū)。在審問(wèn)前、審問(wèn)中、審問(wèn)后都會(huì)訓(xùn)練到大腦的語(yǔ)言區(qū)和加工區(qū)。在慎思的過(guò)程中會(huì)訓(xùn)練到大腦的加工區(qū)。在明辨（比較、對(duì)比）的過(guò)程中會(huì)訓(xùn)練到大腦的加工區(qū)。在篤行的過(guò)程中會(huì)訓(xùn)練到大腦的加工區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)。中國(guó)古人雖然不懂腦科學(xué)，但是提出了基本符合腦科學(xué)的原理。然而令人遺憾的是：現(xiàn)在仍有許多的學(xué)者、教師、家長(zhǎng)是腦科學(xué)盲，把學(xué)生當(dāng)作植物一樣來(lái)對(duì)待，這又怎么可能培養(yǎng)出好的人才呢？

為什么學(xué)生的天賦各不相同？是因?yàn)閷?duì)應(yīng)的腦區(qū)活躍的程度不同。學(xué)科天賦好的學(xué)生，該學(xué)科對(duì)應(yīng)的腦區(qū)發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)該學(xué)科輕松自如。教師最大的困難是要教好班上大量的（95%左右）沒(méi)有多少學(xué)科天賦的學(xué)生。比如音樂(lè)教師教有音樂(lè)天賦的學(xué)生很容易，但教好班上大多數(shù)沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生卻很難。實(shí)踐證明，用提問(wèn)法（訓(xùn)練抽象思維）和作圖法（訓(xùn)練形象思維）可以激活各學(xué)科沒(méi)有天賦的學(xué)生對(duì)應(yīng)的腦區(qū)。

近代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步得益于人體解剖學(xué)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人體解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。我們的教育學(xué)要進(jìn)步必須依賴(lài)腦科學(xué)，不懂腦科學(xué)而仍在當(dāng)教師就像不懂人體解剖學(xué)仍在當(dāng)醫(yī)生。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育均要通過(guò)自我教育才起作用。我們的學(xué)生一旦覺(jué)醒，意識(shí)到“我要學(xué)”“我非學(xué)好不可”，這樣爆發(fā)出來(lái)的力量是驚人的，也就是說(shuō)人的主觀(guān)能動(dòng)性非常大。唐僧發(fā)下宏愿要到西方去取回真經(jīng)，數(shù)百個(gè)妖魔鬼怪都沒(méi)有阻擋住。我們的學(xué)生一旦下定決心“我非學(xué)好不可”，中小學(xué)十多個(gè)學(xué)科中那些難點(diǎn)、難題哪里擋得住？初中學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何，要添加輔助線(xiàn)。當(dāng)輔助線(xiàn)沒(méi)有添加出來(lái)時(shí)是焦頭爛額的。當(dāng)輔助線(xiàn)添加出來(lái)時(shí)，突然一拍桌子，大叫：“哎呀！我找到了！”在這一瞬間，學(xué)生的大腦中會(huì)產(chǎn)生超常的多巴胺（使學(xué)生學(xué)習(xí)上癮的神經(jīng)遞質(zhì)）。教育學(xué)家把這種體驗(yàn)叫“‘哎呀！’體驗(yàn)”。教師一定要遵循“先學(xué)后教”的規(guī)律，讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之喜悅。教師要堅(jiān)持“授人以漁”的規(guī)律。當(dāng)教師授的“漁”（方法）出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，學(xué)生的嘴巴會(huì)不時(shí)發(fā)出“哦?。ㄍ先模?。這個(gè)叫“‘哦！’體驗(yàn)”。教師能讓學(xué)生經(jīng)常有“‘哦！’體驗(yàn)”“‘哎呀！’體驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)深深地喜歡上學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)上癮。

所以，當(dāng)教師不是做知識(shí)農(nóng)民那么簡(jiǎn)單，而是根據(jù)學(xué)生身腦發(fā)育的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律、教育的規(guī)律、人才成長(zhǎng)的規(guī)律喚醒一個(gè)個(gè)學(xué)生沉睡的大腦的過(guò)程。教師是醒腦師。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。教師是學(xué)生腦發(fā)育的設(shè)計(jì)師和建造師。

柏拉圖在其創(chuàng)辦的阿卡德米學(xué)院(柏拉圖學(xué)院)門(mén)楣上銘刻了“不習(xí)幾何者不得入內(nèi)”這一警句。今天我們應(yīng)當(dāng)在教師的辦公室門(mén)楣上銘刻“不懂腦科學(xué)者不得入內(nèi)”。

人不是植物，人也不是普通的動(dòng)物，人是人，人是大腦非常復(fù)雜的人，人是情感非常豐富的人。教育的目的是把感性的未成年人培養(yǎng)成理性可以控制感性（欲望）的、成熟的、有本領(lǐng)、有道德的人才。