農(nóng)村英語課堂用語使用現(xiàn)狀及提升途徑

□文重慶市云陽教師進修學(xué)院 左茂鈴 云陽縣南溪中學(xué) 鄧顏玲

英語教師的聽說能力及聽說教學(xué)能力不僅影響自身的專業(yè)發(fā)展，更是直接影響學(xué)生的語言習(xí)得和語言運用能力。本文通過問卷調(diào)查與訪談的形式，以云陽縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的在職英語教師為研究對象，調(diào)查并分析了農(nóng)村英語教師英語課堂用語的使用現(xiàn)狀，找準了農(nóng)村英語教師口語的問題并提出了提升途徑。

一、農(nóng)村英語教師英語課堂用語使用現(xiàn)狀

為摸清農(nóng)村英語教師英語課堂用語使用現(xiàn)狀，筆者從“教師對使用英語課堂用語組織教學(xué)的重要性認識”及“英語課堂用語使用情況”兩方面設(shè)計了問卷，并針對性地開展了調(diào)查與訪談。現(xiàn)狀分析如下：

（一）教師對用全英語組織教學(xué)的重要性認識

在對150名農(nóng)村英語教師調(diào)查后，得出用全英語組織教學(xué)重要性認識的兩種聲音，78.05%的教師認為用全英語組織教學(xué)對學(xué)生的語言習(xí)得非常重要，21.95%的教師認為用全英文教學(xué)學(xué)生聽不懂，反而影響學(xué)生聽課效果?？梢?，大部分教師贊同用全英語組織教學(xué)，少部分教師反對，反對者對語言環(huán)境營造的重要性認識不足，這部分教師筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)：有的迫于教學(xué)進度及考試成績的壓力，不愿意將大把時間花在教學(xué)語言的組織上，有的是發(fā)自內(nèi)心的拒絕，認為用全英語組織教學(xué)無法講授語法。

（二）農(nóng)村英語教師英語課堂用語使用現(xiàn)狀

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村中學(xué)常規(guī)英語課中，能堅持使用全英語教學(xué)的教師僅占7.32%，如圖1，絕大多數(shù)教師是看課型而定或偶爾用英語。另外，有2.44%的教師幾乎不用英語組織教學(xué)，跟蹤得知：該部分教師基本功有待提高。

圖1 英語課堂用語使用現(xiàn)狀

通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分英語教師有可喜之處，表現(xiàn)在聽說課、閱讀課中，堅持使用英語組織教學(xué)的比例較大，分別占89.13%和56.52%，但用英語組織語法教學(xué)不容樂觀，僅占12.22%。

造成上述現(xiàn)狀的原因是多方面的，但很大程度上也和教師自身的英語聽說水平相關(guān)。訪談中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師認為難用英語組織教學(xué)的原因是因為學(xué)生水平不高，用英語教學(xué)影響進度；近半數(shù)的教師受自身英語發(fā)音的影響，不愿開口說英語；部分教師認為全英文教學(xué)備課量太大，且在備課中很少備教學(xué)語言。不少教師自身聽說基礎(chǔ)不夠扎實或由于疏于練習(xí)，導(dǎo)致自身沒有較好較準確的英語發(fā)音，不能夠熟練地使用常用的英語課堂教學(xué)語言組織教學(xué)，以致教師在課堂中難以堅持使用英語組織教學(xué)，更別說讓學(xué)生循序漸進地聽懂并習(xí)慣教師的全英語教學(xué)。

二、提升英語教師課堂用語能力的途徑

英語教師專業(yè)基本功的成長受內(nèi)在因素與外在因素的制約，需要教師對用全英語組織教學(xué)重要性有清醒的認識，在較強的主觀能動性加外在環(huán)境的嚴格要求下不斷提高。建議通過如下途徑提升農(nóng)村英語教師課堂用語能力。

（一）借助各級培訓(xùn)強化全英語教學(xué)重要性認識

英語教學(xué)中，教師對營造語言環(huán)境的重要性認識決定了教師教學(xué)行為的態(tài)度和方式。語言習(xí)得中，語言環(huán)境的營造，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的軟環(huán)境，教師意識到這一點，并能在日常教學(xué)中堅持備課重備語言，堅持用盡量多的英語及肢體語言組織教學(xué)，方能在學(xué)生的身上看到“慢即是快”的語言學(xué)習(xí)效果。建議各級培訓(xùn)機構(gòu)在相關(guān)的各類研訓(xùn)中，強化意識引導(dǎo)，作為教師應(yīng)主動接受，提高認識。

（二）借助移動終端展開“個性化學(xué)習(xí)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)領(lǐng)域“自適應(yīng)技術(shù)”的發(fā)展，為個性化學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。手機軟件商店可輕易地搜索到大量適合成人的英語學(xué)習(xí)APP，比如用于詞匯記憶的扇貝單詞、百詞斬等；用于閱讀類的扇貝讀書、China Daily、BBC、VOA等；用于口語練習(xí)類的BBC六分鐘英語、VOA口語練習(xí)、TED、英語流利說、英語趣味配音等；還有各類優(yōu)質(zhì)的英文電影、電視劇、動畫片等。教師只需按照自身的實際情況選擇合適的App，持之以恒地學(xué)習(xí)，不僅自身的口語水平能迅速提升，還可在這個過程中發(fā)現(xiàn)大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行“泛在學(xué)習(xí)”

作為教師培訓(xùn)機構(gòu)要在以往培訓(xùn)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試借助移動研修平臺，把手機作為移動交互工具，開發(fā)針對教師職業(yè)發(fā)展處于不同階段和不同角色的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提供遠程教育教學(xué)理論和動態(tài)的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，尤其要做好教學(xué)常見問題的咨詢和解答，學(xué)員在智能手機上隨時進行研修，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)要注重研修引導(dǎo)、過程監(jiān)控、跟蹤檢測等。例如，在“重慶市2018年市級骨干教師提升培訓(xùn)”中，各區(qū)縣骨干教師在完成三天的集中研修后，其余課程借助 “手機研修”來完成相應(yīng)課程。借助移動終端便于進行泛在學(xué)習(xí)，教師在睡前，等車或乘坐公交時均可觀看相應(yīng)課程。在即將到來的5G網(wǎng)絡(luò)時代，碎片化時間可以用到極致，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作兩不誤。英語教師要用好這些零碎的時間，夯基礎(chǔ)、練口語，日積月累，全英語教學(xué)的腳步會走得更快。

（四）借助校本教研抱團發(fā)展

校外培訓(xùn)受培訓(xùn)對象及培訓(xùn)時間的限制，不利于教師學(xué)習(xí)效果的落實。校本教研能更好地根據(jù)本校教師的實際，從學(xué)校層面定標準、建機制、嚴要求，督促組內(nèi)教師制定教師專業(yè)提升規(guī)劃并實施計劃?？h級培訓(xùn)從宏觀、中觀層面導(dǎo)向，校本教研從微觀層面落實，更有助于英語教師的專業(yè)提升。例如，我校實行了雙周教研活動制度后，英語教研組根據(jù)本組教師的實際情況，運用APAR培訓(xùn)模式，制定了8周的系列校本研修計劃，將cctalk網(wǎng)絡(luò)語音課程的學(xué)習(xí)與英語語音教學(xué)相結(jié)合，提升了組內(nèi)教師英語發(fā)音的準確度與語音教學(xué)水平。教師按照組內(nèi)研修安排，在固定的時間，組內(nèi)教師相聚一起，共同學(xué)習(xí)，集中研討，該做法既有助于自身的專業(yè)提升，也便于研討解決教學(xué)中的疑難問題，一舉多得。

總之，英語教師自身聽說能力、聽說教學(xué)能力、運用全英語組織課堂的能力等的提升，并非一朝一夕，需要教師運用好現(xiàn)代化的工具，堅持學(xué)習(xí)與實踐運用，并在教研培訓(xùn)機構(gòu)的合理引導(dǎo)下，在學(xué)校層面的制度、機制推動下，方能助力教師在防止水平退化的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。