抓多元評價 促全面發(fā)展
——談小學數(shù)學課堂中的多元評價策略

■泉州臺商投資區(qū)第七實驗小學 黃燦陽

多元評價是指在小學課堂中，評價主體對學生在學習過程或結果上表現(xiàn)出來的表揚或批評。值得關注的是對學生的學習評價應該是多維度、全方位的。因此，評價主體需從評價內容與評價措施的多元化切入，全方位關注學生，并在此過程中融入多元評價，促進學生的全面發(fā)展。

一、以生為本——多元的評價主體

（一）教師評價，打開心扉

在學生的心中教師是他們最尊敬、最信賴，甚至是崇拜的對象，所以學生在學習中無時無刻都在渴求著教師能給予他們認可、贊揚。教師積極且及時的評價能敲開學生心靈的窗戶，達到師生心與心的良性交流。以《買文具》（北師大四年級下冊）為例，在教學中教師要求學生呈現(xiàn)“0.2×4”的意義。學生呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂生成，教師分別給出不同的評價，“A 同學用了人民幣這一形象的生活實物擺出了算式的意義，讓人一目了然”“B 同學的畫圖方法直觀且巧妙，我們可以看出他的數(shù)形結合能力很強”“C 同學借助了以前學習‘2×4’的經(jīng)驗推導得出‘0.2×4’，這種轉化的方法在數(shù)學當中很有用”“D 同學把算式描述成‘0.2 是2 個0.1，4 個0.2 是8 個0.1’，說明他對算理有了自己獨到的理解”。這些評價既給全班同學分享了小數(shù)乘法的多種表達方式，讓學生真正理解小數(shù)乘法的意義，又在學生的思考過程中及時給予肯定，提高了學生學習數(shù)學的興趣。適時的、有針對性的、肯定的評價，能讓學生對數(shù)學的探索熱情永不熄滅。

（二）學生評價，共同進步

同學不只是課后的玩伴，更是學習的同伴。來自同伴的認可往往更容易增強被評價人的自信心。學生獨立發(fā)言時，引導同學之間互相點評；課堂教學時，小組活動分工協(xié)作、互幫互助，并通過組內評價、組間評價的方式引導學生相互學習、相互促進、相互提高、相互友愛。以北師大版三年級上冊《什么是周長》這部分教學內容為例，教師安排學生4人為一小組，得出課本封面一周與樹葉一周的長度結果，讓他們利用尺子、米尺、細繩、剪刀等工具進行測量。在展示課本封面一周有多長的環(huán)節(jié)中，A 小組采用四條邊分別逐一量出再相加的方法，B小組只量了課本的長和寬，兩邊的長度就解決了問題。教師組織學生小組間互評，“B小組比較簡便快捷，課本的一周就是2條長和2條寬的總和”。在展示樹葉的一周有多長的環(huán)節(jié)中，部分小組沒能找到合適的方法測量，而C小組呈現(xiàn)了一人解說，三人用繩子繞樹葉一周的操作，還有一人做好起點和終點的標記，最后把繩子拉直測量，繩子的長度即樹葉一周的長度。教師隨即組織組內和組間的學生互評，肯定了各個組員的想法，達到互幫互助的策略。

（三）自我評價，自信滿懷

自我評價是從外在評價到內在評價的沉淀。任何評價都需要學生自己通過反思、批判和認可，才能讓其得到真正的成長。評價的最終落腳點是讓學生了解自己在學習中的優(yōu)缺點，反思過去與現(xiàn)在。這對學生而言所具有的意義是長遠的。因此，我們應該引導學生學會自我評價。

比如，以北師大版四年級上冊《數(shù)圖形的學問》一課為例，經(jīng)過教學后教師要求學生反思，部分學生講道，剛開始自己只會隨意雜亂地數(shù)圖形，容易漏掉。現(xiàn)在學會了按起點的不同和按長短的不同，并按一定的順序數(shù)，就能不重復、不遺漏了。在教學中引導學生多反思總結，促使其數(shù)學能力的不斷提升。

二、全面發(fā)展——多元的評價內容

新課程評價理念認為一個等級或分數(shù)對學生的全面發(fā)展是不利的，因此，大力倡導發(fā)展性評價理念。將甄別式評價模式改為發(fā)展性評價模式，要求教師必須密切留意學生在學習中的諸多表現(xiàn)，從三維目標上對評價內容進行豐富。

（一）知識的學習——融會貫通

對于新授課，學生在學習過程中如果只是單純記憶知識，那么學習將是事倍功半。以《認識角》（北師大版二年級下冊）為例，“角”在二年級孩子的認知水平中更多是停留在“墻角、桌角、牛角”……怎樣才能讓學生從具體的事物抽象出特征呢？在教學中，教師開展“找一找”“摸一摸”“說一說”“畫一畫”“比一比”等豐富多樣的操作活動。A 學生用充滿童真的數(shù)學語言進行描述：“角的頂點就是尖尖的會扎人的地方，角的兩邊是兩條直直的線?！睂W生用這種生活化、體驗感的語言來記憶知識、描繪知識，對知識技能的掌握起能到很好的效果。教師及時評價學生的回答可以鼓勵學生充分調動各種感官，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（二）過程的探究——積極向上

過去的評價更關注結果，但發(fā)展性評價更關注過程。數(shù)學學習過程需要學生通過探究獲得新知。教師拋出一個問題之后，小組內就要開始討論，提出猜想、驗證，最后得出結論。在這樣一系列小環(huán)節(jié)中，小組成員各抒己見，積極討論。那么，有沒有濫竽充數(shù)的學生呢？有，肯定不止一個。怎么調動所有人都積極參與呢？就是要把合作交流也納入評價內容。這要求教師要善于觀察、捕捉細節(jié)，發(fā)現(xiàn)主動參與的學生和被動學習的學生，及時給予評價。

（三）學習態(tài)度——興趣盎然

從教以來，我發(fā)現(xiàn)了一個普遍的現(xiàn)象：很多學生在終結性評價環(huán)節(jié)上（考試）往往過于重視而緊張，使結果與他們的學習過程不相符。其中不少學生在課堂上對數(shù)學有著較強的學習興趣，能夠主動回答問題，學習態(tài)度端正。那么，我們對這部分的學生如果只看他們試卷上的成績，無疑是不恰當?shù)模苡锌赡軙屗麄冊趯W習上產生挫敗感、自卑感等不利于發(fā)展進步的情緒。因此，建議在評價內容中增加學習態(tài)度這一項。

三、關注過程——多元的評價策略

馬斯洛的需要層次理論給出了理論支撐：“尊重與愛的需要。”作為小學生更希望得到外界的認可和尊重，從而增強興趣、樹立信心。

（一）口頭評價——及時有效

因口頭評價的及時快捷這一優(yōu)勢，故而在課堂上被廣泛使用。前面論述的三種評價主體，同樣運用到口頭評價，需要注意切勿讓口頭評價流于形式，淪為口頭禪。“很好”你真聰明“你真棒”……已經(jīng)是教師口頭評價的通用模板。久而久之學生會沒了新鮮感，口頭評價就起不到積極的作用。這就要求教師使用口頭評價時，要真誠、兒童化，才能真正鼓勵到孩子，讓口頭評價發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。

（二）書面評價——有跡可循

書面評價主要體現(xiàn)在教師對日常作業(yè)的批改、試卷、期末操行等方面的評定。這也是反饋給學生和家長的一種有跡可循的評價方法。由于其不可擦除的性質，所以教師在書面評價時，也要盡可能地慎重，以鼓勵為主。學生在小學階段的可塑性很強，切不可妄加否定學生的可能性。正常的批改符號外，教師可以印上小紅花、簡單的笑臉、紅旗等圖案替代傳統(tǒng)的等級評定，更易被學生所接受。

（三）小組積分——量化評定

小組積分制的優(yōu)勢在于把一個班集體細分成幾個小組，組內互相監(jiān)督、互相進步，能夠時刻保持學生的干勁。課堂上學生每次的舉手發(fā)言、小組討論的勞動成果、幫助組內同學解決學習問題、上課認真思考等等，小組及個人都可以獲得積分，這將極大地促進學生學習和合作學習的積極性。