個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

■吉林省松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣平鳳鄉(xiāng)中心小學(xué) 呂紅偉

小學(xué)生具有很強的可塑性，教師在課堂中的教學(xué)方式會對小學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懶W(xué)生往后的學(xué)習(xí)生涯。所以，小學(xué)教師應(yīng)該要擔負更為重要的責(zé)任，以學(xué)生的自身發(fā)展為自己的最終教學(xué)目標。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中教師應(yīng)該要重視個性化教學(xué)，重視學(xué)生的個性發(fā)展。開展作文教學(xué)的時候不要過度套用寫作的模板，以免導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候總是按照模板來，沒有融入自己的真情實感，這樣寫出來的文章沒有任何營養(yǎng)。為了促進個性化教學(xué)在作文課堂中的有效開展，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，只有在興趣的推動下才能提高學(xué)生的寫作主動性，從而保證學(xué)生能夠積極地將自己的情感用作文的形式表達出來，使每個學(xué)生寫出來的文章都是獨一無二的。除此之外，教師要借助個性化教學(xué)的方式打開學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的思想不拘泥于課本提供的素材，從而提高學(xué)生的作文寫作水平和能力。

一、作文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

教師在對小學(xué)生進行作文教學(xué)的時候有著許多問題，首先，教師要明白作文寫作能力的鍛煉對學(xué)生而言是十分重要的，因此要手把手對學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)。教師在教學(xué)中過于細碎化，作文教學(xué)指導(dǎo)就越趨于技巧性教學(xué)。對于小學(xué)生而言，現(xiàn)階段的技巧性教學(xué)是不可取的，應(yīng)該要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣；其次，有部分教師對于引導(dǎo)小學(xué)生寫作感到無能為力，在他們看來教師就是教授一些技巧性的東西，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣顯得無能為力，因此這部分教師也就只能布置大量的寫作練習(xí)，希望通過大量的練習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)出寫作能力。但這種教學(xué)模式反而會讓學(xué)生對寫作喪失興趣。

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

在最開始的寫作教學(xué)中，教師會讓學(xué)生進行模仿寫作。小學(xué)生最開始沒有寫作的概念，因此在文章中的表達大都是直接性質(zhì)的短句，一般而言只有主謂賓，沒有情境描寫，沒有感情描寫等等。教師為了解決這一問題就讓學(xué)生進行模仿寫作，這一想法和做法是好的，但是隨著時間的推移，學(xué)生應(yīng)該有自己的思想不能一味地去模仿寫作，然而教師只管將學(xué)生帶入模仿的階段，卻沒有想辦法讓學(xué)生脫離模仿的觀念。這也就導(dǎo)致了學(xué)生一直在模仿中寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作興趣的缺乏。

（二）過度依賴寫作技巧

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中過于強調(diào)技巧的重要性，小學(xué)作文寫作和中學(xué)作文寫作的培養(yǎng)目標不同。對于小學(xué)寫作而言，更多的是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣。教師在教學(xué)中不能側(cè)重于技巧教學(xué)，這也不是說表面技巧教學(xué)不重要，而是說小學(xué)生最需要的是寫作興趣，在興趣的支持下才能開始寫作。小學(xué)生在200字到300字的字數(shù)要求之下，他們很容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此學(xué)生需要有興趣的引導(dǎo)來完成最開始的艱難時期。

二、個性化教學(xué)角度下開展小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造合適的寫作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

根據(jù)達爾文的進化論觀點來看，環(huán)境對于一個人的影響是十分巨大的，因此教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)的時候，應(yīng)該創(chuàng)建相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生對于一切事物都有著充足的好奇心，教師可以通過創(chuàng)建豐富的情境讓學(xué)生進行聯(lián)想寫作。比如教師教授學(xué)生《春曉》這首詩的時候，教師可以根據(jù)詩中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己看過的最美麗的春天是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生去進行回憶。當學(xué)生回憶達到一定程度的時候，讓學(xué)生通過寫作的方式將春天的景色描寫出來，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。

（二）采用鼓勵的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作動力

人是一種群居動物，對于任何形式的技能訓(xùn)練都可以用具有一定競爭機制的訓(xùn)練模式來激發(fā)學(xué)生的動力。學(xué)生對于寫作的興趣不高有部分原因是教師的教學(xué)存在問題，注重技巧教學(xué)。但是在一些寫作小組中更加注重情感描寫教學(xué)，也就是說更加注重情感的表達，情感的表達是每一個人與生俱來且時刻希望有人傾聽的能力。鼓勵的教學(xué)方式可以很好地體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點。在這樣的小組中，一部分因為不會運用技巧卻擅長表達情感的學(xué)生就很容易受到激勵，這樣也就能夠更加地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動力。

（三）做好個性化寫作指導(dǎo)

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的時候要對學(xué)生有正確的引導(dǎo)，雖然說興趣是自然而然產(chǎn)生的，但是如果沒有教師去引導(dǎo)和發(fā)覺，學(xué)生也不會主動地去發(fā)現(xiàn)寫作的興趣。從這個方面來說要想激發(fā)學(xué)生寫作興趣，就需要教師能夠去正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)或者說是尋找寫作興趣，那么對教師來說就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要盡可能地運用多媒體來創(chuàng)建情境，或者是用問題來引導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生激發(fā)相關(guān)的寫作興趣。

小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)的時候要從個性化角度出發(fā)，設(shè)計出更好的指導(dǎo)教學(xué)方案，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，使他們將文章與自己的個性相互結(jié)合，寫出獨一無二的文章。教師在教學(xué)的時候不要拘泥于課本提供的素材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇可以更加吸引學(xué)生注意力的素材，促使學(xué)生可以主動閱讀素材內(nèi)容。學(xué)生的寫作手法也可以隨著主題的不同而產(chǎn)生變化，這樣就需要教師在課堂中對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，并且在寫作的過程中要充分融入自己的情感思想，用最真實的語言打動讀者，從而提高學(xué)生自身的寫作水平。

（四）完善個性化評價體系

教師不僅要開展個性化作文教學(xué)活動，同時還要針對個性化教學(xué)課堂設(shè)計一個完善的個性化評價體系，以此來督促教師及時修正自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提高個性化教學(xué)的效率。評價體系的內(nèi)容不僅要包含評價教師的教學(xué)方式，還要評價學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。每個學(xué)生有著不同的寫作特征，所以教師評價的方式也不應(yīng)該采用相同的形式。在個性化評價的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作方面存在的不足，并且在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以很快找到解決的方法，這樣的教學(xué)方式又可以進一步地提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上可知，作文是語文教學(xué)中一個重要的部分，小學(xué)語文作文教學(xué)開展個性化教學(xué)的方式可以促進學(xué)生寫作水平得到有效的提升，同時還可以促進學(xué)生融入自己的情感，以最真實的語言打動讀者。