高中物理教學中提高學生學習興趣的途徑研究

■吉林市第十二中學 李連忠

在高中物理教育中，由于物理知識具有實踐性，它是對實踐規(guī)律的概括，所以在教學課堂上塑造實踐環(huán)境，使教學形式發(fā)生變化，使物理知識不再抽象，而是更加直觀地體現(xiàn)出來，不僅可以滿足學生的知識需要，還使學生對物理知識產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生積極意識。通過創(chuàng)設問題情境，在高中物理教學中運用這種方法有助于激發(fā)學生的思維，使課堂教學氣氛更加活躍，學生對物理知識的學習充滿激情，教學質(zhì)量得到提高，學生能獲得良好的學習效果。

一、高中物理教學中對于教學內(nèi)容要明確把握

高中物理是一門實踐性很強的學科，為了在高中物理教學中取得良好的效果，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生的學習為中心，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生課堂學習的高質(zhì)量和高效率。作為高中物理教師，要準確把握新課程標準，根據(jù)學生的需要進行教學，做學生的老師，而不是知識的傳播者。在教學中，對于教學內(nèi)容要明確把握，有目標地展開教學，引導學生在課堂活動中記憶知識，在實踐操作中理解知識，對于物理知識不斷地反思，最后總結(jié)出知識規(guī)律，從而掌握正確的學習方法。

通常高中物理教師在教學中更為注重物理實驗的操作，忽視了理論教學的重要性。特別是一些教師試圖將理論知識融入實驗教學，使學生通過動手操作來理解理論知識。這種教學模式是很好的，但在具體教學中實施，僅僅帶動學生動手操作是不夠的，還要激發(fā)學生的興趣，讓學生對參與實驗充滿興趣，自主思考問題和解決問題。由于物理實踐是以理論為基礎的，教學中發(fā)揮提問效應，可以激發(fā)學生參與實驗的興趣。比如，在高中物理的機械運動教學過程中，用提問的方式引導學生，可以從以下幾個問題讓學生對“機械運動”的概念正確理解。你如何理解機械運動？當汽車處于直線運動狀態(tài)，行駛2公里，以起點為原點建立直角坐標系時，如何在坐標系中畫出汽車的終點位置？你對車尾的理解是什么？教師通過這種實踐性的問題引發(fā)學生思考，更容易激發(fā)學生的興趣。

二、高中物理教師在教學中要正確把握學生的學習能力

學生對于物理知識的學習效果與他們的興趣具有直接相關性。教師在教學中，要保證學生與我們合作，對學生的學習能力準確把握，使得教學更加順利。教師應該讓學生通過自己的學習獲得知識，并用它來解決問題，這就要求教師對學生的學習進行規(guī)范化訓練，使學生能夠熟練運用物理知識，獨立解決問題，讓學生產(chǎn)生成就感，從而對物理知識的學習產(chǎn)生興趣。這種方法不僅能使學生在興趣的驅(qū)使下運用物理概念解決問題，而且能總結(jié)知識規(guī)律，用舊知識去理解新知識，將所掌握的知識連貫成為一個脈絡，學生的獨立學習能力就會有所提高。

有能力學習的學生才能學好。教師在教學中不僅要將知識傳遞給學生，更為重要的是讓學生用正確的方法學習。但是，每個學生的學習能力不同，采用的學習方法也就有所不同。正確的教學方法是建立在學生學習能力的基礎上的，同樣也適用于學生的學習方法。教師在創(chuàng)設課堂情境的時候，目的是為激發(fā)學生的學習興趣，也是了解學生學習能力的途徑。為了提高學生運用物理知識的能力，教師就要做到因材施教，將學生的潛力挖掘出來對學生采用相應的教學方法，引導學生找到適合自己的學習途徑。在高中物理知識教學中，要激發(fā)學生的學習主動性，從學生個性特點的角度幫助學生掌握物理知識的規(guī)則和學習的技能，積極與學生針對問題展開討論。對于學生學習中所存在的缺陷，不能明確指出，而是要強調(diào)學生的長處和優(yōu)點，讓學生充滿自信心地學習，逐漸形成終身學習的良好習慣。

三、高中物理教師在教學中采用微課教學模式

高中物理教師在教學中起著微課的作用，通過微課展示關鍵知識和難點知識。對于實驗條件有限的學校，可以通過微課程設計虛擬實驗空間，合理應用信息技術(shù)，使物理知識不僅可以用文字表達，還可以用圖文并茂的方式描述物理知識，并用背景聲音進行渲染，使整個教室活躍。當激發(fā)起學生的好奇心時，學習和探索的興趣也被激發(fā)起來，學生就會自主地對課件中展示的物理知識進行深入的探索，通過不斷的探索和學習，拓展學生的知識領域。在微課教學課堂上，學生在學習的過程中可以根據(jù)自己接受知識和愛好的能力選擇物理知識學習方法，自主安排學習計劃，自主解決問題。在學習過程中，學生只有選擇自己的學習方法，才能獲得良好的學習效果。

例如，在光學知識教學中，教師可以用微視頻播放三棱鏡折射的內(nèi)容，學生需要掌握三棱鏡對光線的影響，了解三棱鏡是如何使光線的顏色產(chǎn)生變化的，以及相關的特性和變化規(guī)律。物理教師可以用微課程制作簡單的動畫，也可以對相關內(nèi)容的動畫進行處理，并用課件進行播放。圖像的變化直接顯示在學生面前，動態(tài)地呈現(xiàn)并實時變化，學生可以通過觀察來比較圖片，找出圖片變化的規(guī)律。

四、高中物理教師在教學中將生活現(xiàn)象引入

為了在高中物理教學中取得良好的效果，教師可以讓學生觀察與教學內(nèi)容相關的物理現(xiàn)象。教師運用提問的方法引導學生觀察生活現(xiàn)象，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。通過引導學生觀察生活現(xiàn)象，學生可以獨立地學習物理知識。這種方法的優(yōu)點是可以引導學生反復思考，向教師詢問自己不理解的地方，或者同學之間探討無法解釋的生活現(xiàn)象，教師可以在課堂上有針對性地進行講解，使物理教學的內(nèi)容更有針對性，提高教學效率。

比如，在講解高中物理電磁方面知識的時候，教師可以讓學生想一想手機為什么可以無線傳播信息，對學生提問：“手機的電磁波與地球的磁場有關系嗎？”這個問題帶動學生通過觀察解決問題，同時對電磁也有所理解。在課堂上，教師可以用動畫的形式播放手機電磁波的運行情況，并讓學生談論他觀察到的關于電磁方面的內(nèi)容，引導學生運用自己熟悉的方法獨立掌握關鍵知識。

五、結(jié)語

通過上面的研究可以明確，在高中物理教學中采用創(chuàng)設情境的方式展開課堂教學，用提問的方式帶動學生思考問題，激發(fā)學生對物理知識的學習情趣思維。各種教學工具可以發(fā)揮輔助教學的作用，讓學生從興趣的角度出發(fā)探索物理問題和解決物理問題，使高中物理教學突破傳統(tǒng)的教學模式，既保證了教學質(zhì)量，又提高了教學效率，使學生獲得良好的學習效果。在高中物理教學中，傳統(tǒng)的教學模式不僅會導致課堂氣氛的緊張，而且會導致學生在學習的過程中由于缺乏興趣而被動學習，教師的教學效率低下。塑造的教學情境更加靈活多樣，課堂變得輕松，學生對物理知識充滿探索欲望，學習質(zhì)量也會顯著提高。