小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略

甘肅省蘭州市七里河區(qū)柏樹(shù)巷回民小學(xué) 祁小琴

漢字是學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的重要工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生打下扎實(shí)漢字基礎(chǔ)至為重要，但長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)采用的都是死記硬背的教學(xué)方法，未能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性，鑒于此，本文從我自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略。

一、趣味教學(xué)，感受識(shí)字樂(lè)趣

孔子云“知之者不如樂(lè)之者”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，他們做事完全憑借喜好，只會(huì)對(duì)自身感興趣的事物潛心探索，因此在漢字教學(xué)教學(xué)中，教師能夠采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣十分必要，對(duì)此我提出以下兩個(gè)方面的建議。

(一)將游戲引入識(shí)字教學(xué)

游戲符合小學(xué)生的天性特征，在識(shí)字教學(xué)中，教師能夠?qū)h字教學(xué)與游戲元素巧妙地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生寓教于樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，這無(wú)疑是深受學(xué)生喜愛(ài)的，能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“猜字謎”的游戲，以“蒜”字為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“二小，二小，頭上長(zhǎng)草，猜一個(gè)字?”這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言是新穎有趣的，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生的識(shí)字、辨字能力得到提升。

(二)將信息技術(shù)引入識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式僵硬死板，一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在其中感受不到樂(lè)趣，識(shí)字學(xué)習(xí)效率自然也難以提升。而信息技術(shù)融文字、聲音、圖像于一體，為教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，這無(wú)疑是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“日、月、山、水”這幾個(gè)字時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的方式，將文字的演變過(guò)程展示出來(lái)，這種教學(xué)方式不僅直觀立體、形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、領(lǐng)悟字意，教學(xué)充滿(mǎn)情味

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，但長(zhǎng)久以來(lái)受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)往往是重理性輕感性，這顯然是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)方式，不符合當(dāng)下以人的發(fā)展為本位的課程觀，對(duì)此我認(rèn)為，漢字教學(xué)一定要尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重體現(xiàn)漢字教學(xué)的人文性，讓學(xué)生受到情感上的感染和熏陶，這樣才能促使學(xué)生從本質(zhì)上感受到中國(guó)漢字的魅力，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力得到提高。如在學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”這個(gè)生僻的成語(yǔ)漢字時(shí)，教師應(yīng)該將越王勾踐臥薪嘗膽的歷史故事告知學(xué)生，讓學(xué)生了解這四個(gè)字的本源，體會(huì)中國(guó)漢字詞語(yǔ)背后特有的文化、情感和寓意?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“好”這個(gè)漢字時(shí)，有子有女變?yōu)椤昂谩?，這是中華民族的一種美好夙愿。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠?qū)h字背后的文化深意滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從情感的深處認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字詞語(yǔ)的產(chǎn)生都是具有歷史沉淀的，都是充滿(mǎn)民族美好夙愿的，這樣充滿(mǎn)情味的漢字教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加深刻地體會(huì)到中華漢字獨(dú)特的魅力，并在這種情感的引領(lǐng)下更好地認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢字，找到中華民族文化的“根”，這符合以人的發(fā)展為本位的課程觀，可促使學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字課程中得到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)，加深掌握

中華漢字浩如煙海，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多漢字。根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律，人體大腦對(duì)新事物的遺忘是循序漸進(jìn)的，這也是為何學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的重要原因，因此在漢字學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)十分必要。但復(fù)習(xí)也是要講究策略的，若是盲目地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，僅僅是讓學(xué)生抄寫(xiě)，這樣不僅徒勞無(wú)功，得到的教學(xué)效果還會(huì)適得其反。對(duì)此我的建議是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過(guò)的形似、相近漢字匯總起來(lái)復(fù)習(xí)，如就可以將“青、請(qǐng)、晴、蜻、清”分為一組，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較記憶學(xué)習(xí)，還可以告知學(xué)生“請(qǐng)”是說(shuō)話(huà)用語(yǔ)，因此是“言字旁”，而“晴”表示的是天氣，因此用的是“日字旁”，而蜻蜓是一種昆蟲(chóng)，因此蜻蜓的“蜻”字用的是“蟲(chóng)字旁”，而“清”是對(duì)水的形容描述，因此用的是“三點(diǎn)水”，這種歸類(lèi)復(fù)習(xí)的方式，可以更好地幫助學(xué)生辨別學(xué)習(xí)過(guò)的形近字、形似字，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆混亂的問(wèn)題，從而為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供保障。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，養(yǎng)成規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師除了向?qū)W生講解漢字知識(shí)外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣也是十分必要的，這可以更好地幫助學(xué)生打下漢字學(xué)習(xí)根基。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)，如要用食指和拇指捏住筆尖，寫(xiě)字的時(shí)候筆尖要向前傾斜，筆桿要向后躺著，這樣寫(xiě)出的字才能端正規(guī)范。此外在寫(xiě)字的時(shí)候，頭要正，身要直，做到胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，指尖離書(shū)本一寸遠(yuǎn)，這樣才能寫(xiě)好字，為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，這樣才能讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，如寫(xiě)字過(guò)程中，錯(cuò)誤的下筆順序是寫(xiě)不出好字的，因此在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，必須先觀察漢字構(gòu)成，了解漢字偏旁部首的具體安放位置，了解漢字的下筆順序，在寫(xiě)字的過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)仄鸸P、收筆，明確何處需要重寫(xiě)，何處需要輕寫(xiě)，這樣才能寫(xiě)出架構(gòu)合理、行款工整的漢字。而為此教師必須以身作則，確保在日常的教學(xué)板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)工整規(guī)范，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生模仿，成為學(xué)生的榜樣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)。

五、傳授識(shí)字方法，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教不是為了教，學(xué)不是為了學(xué)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師始終要明確，傳授學(xué)生漢字知識(shí)是次要的，傳授學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法才是主要的，要授之以漁，而不是以“魚(yú)”，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。對(duì)此我認(rèn)為有以下幾種識(shí)字學(xué)習(xí)方法是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的。

首先中國(guó)漢字屬于表意文字，其中有60%以上是形聲字，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將形聲字的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生注意分析偏旁的表意功能，這種識(shí)字方法的傳授，有助于學(xué)生加深形聲字的掌握。

其次，中華漢字中還有一般分為獨(dú)體字時(shí)，如“木”“水”等，對(duì)于這些獨(dú)體字，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重筆畫(huà)分析，如“木”字，告訴學(xué)生“木”字是由一橫，一豎、一撇、一捺組成，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

此外中國(guó)漢字含有一部分合體字，在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，則應(yīng)該用“部件”分析法，如“杏”這個(gè)字，就上下結(jié)構(gòu)字，由“木”和“口”兩個(gè)部分組成，從而通過(guò)合體字部件的拆分，將復(fù)雜的文字化簡(jiǎn)，幫助學(xué)生加深文字的認(rèn)識(shí)和掌握。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從漢字造字規(guī)律出發(fā)，將識(shí)字的方法傳授給學(xué)生，可促使學(xué)生自主漢字學(xué)習(xí)能力得到提升，這對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)也有一定裨益。

六、運(yùn)用為實(shí)，提升學(xué)生用字能力

在最新推行的《小學(xué)語(yǔ)文是新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“漢字教學(xué)要運(yùn)用為實(shí)，力求識(shí)用結(jié)合”，因此這也是教學(xué)過(guò)程中教師奉行的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所學(xué)的漢字不斷進(jìn)行內(nèi)化，促使學(xué)生漢字運(yùn)用能力得到更好提升。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“竄”“撞”“撿”“丟”這幾個(gè)表示動(dòng)作的漢字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字與具體的動(dòng)作結(jié)合在一起，從而自己嘗試用這幾個(gè)漢字造句，寫(xiě)一段動(dòng)作描述，這就是運(yùn)用為實(shí)、識(shí)用結(jié)合的一種教學(xué)方式?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“小書(shū)包”這節(jié)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的書(shū)包打開(kāi)，讓學(xué)生拿出書(shū)包中的物品，從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“文具”“書(shū)本”“鉛筆”等漢字，這種教學(xué)方式將漢字與實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，突出了漢字教學(xué)的實(shí)用性，也有助于學(xué)生用字能力得到提高。

七、結(jié)語(yǔ)

漢字是民族文化的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化漢字教學(xué)至為重要，但很顯然一直以來(lái)漢字教學(xué)都存在“高耗低效”的問(wèn)題，死記硬背的教學(xué)方法并未幫助學(xué)生記牢漢字，反而滋生了學(xué)生的抵觸情緒，因此在今后的教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)思想意識(shí)，更加深入地探索和研究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略。