信息技術(shù)點(diǎn)亮高中語文課堂

福建省泉州市德化第三中學(xué) 黃宇浩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)已越來越廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)。作為語文教學(xué)的有效助手，信息技術(shù)豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)的語文課堂更有活力。作為多媒體時(shí)代的高中語文教師，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合，讓信息技術(shù)更好地為高中語文課堂的高效而服務(wù)。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建開放式高中語文課堂

借助信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們最感興趣的知識(shí)，而且通過信息技術(shù)，還可以使學(xué)生走出課堂，盡情展示自我，享用課堂上所學(xué)不到的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生活動(dòng)時(shí)空，讓課堂更開放。開放而有活力的高中語文課堂上，不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合，學(xué)生能在其中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲取立足社會(huì)所需的語文綜合能力。

在高中語文寫作教學(xué)中，由于受時(shí)空限制，我們教師無法將寫作課堂搬到室外，這就迫切需要教師尋求一種創(chuàng)設(shè)寫作情境有效手段，為學(xué)生打開觀察、回憶、體悟現(xiàn)實(shí)生活的窗戶，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作興趣。信息技術(shù)恰恰能為我們提供了這種有效手段。如在上話題作文“得與失”寫作指導(dǎo)課時(shí)，我首先給學(xué)生播放了微電影《買房？創(chuàng)業(yè)？》電影主人公龍建作為北漂一族，創(chuàng)業(yè)是心懷夢(mèng)想的他的奮斗目標(biāo)之一。為了夢(mèng)想，龍建在公司努力打拼很多年，面對(duì)不公，他選擇用自己的雙手去創(chuàng)造未來，而相戀多年的女友能否愿意跟他一起繼續(xù)奮斗？還是放棄這段有感情而沒有房子的戀情？看完了微電影，學(xué)生感悟到“人生的意義不在于得失”，瞬間認(rèn)識(shí)到“得與失”的話題離我們的現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，一下子拉近了學(xué)生與話題的距離，學(xué)生寫作的閘門立即就被打開，學(xué)生的整個(gè)寫作過程就順暢、自然了。

信息技術(shù)讓寫作教學(xué)課堂情趣盎然，它為高中語文課堂打開了一扇窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。可以說，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更加開放。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建激情式高中語文課堂

教學(xué)的關(guān)鍵，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“激情的課堂”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿激情。恰當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)信息的豐富性，可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息控制臺(tái)中集“聲、色、畫、樂”于一體的有效信息，制作成多媒體課件，通過投影、錄像、音樂、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等多媒體教育技術(shù)，將生動(dòng)優(yōu)美的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音，創(chuàng)設(shè)成特定的教學(xué)意境。學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛唾手可得，故能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞柳永《雨霖鈴》時(shí)，運(yùn)用多媒體配上優(yōu)美的音樂，插入動(dòng)態(tài)的畫面或是《城南舊事》電影中的送別場(chǎng)景，能變靜為動(dòng)，化抽象為直觀，再現(xiàn)詞作的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。原本抽象難懂的詞句，也變得意趣盎然，這種效果是單靠誦讀詞篇無法達(dá)到的。用課件、電子白板呈現(xiàn)的“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“都門帳飲”“蘭舟催發(fā)”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡葓?chǎng)景或畫面，形象直觀，意境鮮明?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”表達(dá)的極度傷感和濃重的愁怨，就會(huì)因畫面的呈現(xiàn)而使學(xué)生深刻體會(huì)到詞人晚年的末路之嘆，更能激起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而體味詞作意蘊(yùn)，教學(xué)效果顯而易見?？梢姡诟咧姓Z文課堂之上，教師如果能充分運(yùn)用PPT、交互式電子白板等信息技術(shù)手段，不僅可以增強(qiáng)語文文本語言的真實(shí)感和表現(xiàn)力，更可使原本概括的、含蓄的文本內(nèi)容變得有聲有色，這能刺激學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的愉悅性、主動(dòng)性與積極性?？梢哉f，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更具激情。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建啟發(fā)式高中語文課堂

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果運(yùn)用的感知器官越多，就越能充分發(fā)揮器官的感知作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)就越容易理解和掌握。而利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性的這個(gè)特點(diǎn)，問題就迎刃而解了。

多媒體信息技術(shù)，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，通過擴(kuò)大縮小，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)互換等功能，不僅可以擴(kuò)大直觀范圍，而且能幫助學(xué)生構(gòu)成一個(gè)跳動(dòng)的“思維空間”，活化課文內(nèi)容情景等，進(jìn)而充分刺激學(xué)生的感知器官，往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生豁然開朗，起到事半功倍的效果。

在上柳永《雨霖鈴》這課時(shí)，針對(duì)學(xué)生較難理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句所表達(dá)的內(nèi)容和情感的表現(xiàn)方式，我先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：哪些詞語可以形容他們此刻的心情？學(xué)生會(huì)很快說出“心里很悲傷”“依依不舍”“心情很復(fù)雜”等答案，但由于沒有特定的情景體驗(yàn)，學(xué)生不一定能理解到此句“含蓄、深沉”的情感表達(dá)方式。

對(duì)此，我播放了課前用Flash制作的這對(duì)癡情戀人離別時(shí)的動(dòng)畫情景，再配上朗讀配音，讓學(xué)生仿佛置身于離別的境界之中。這對(duì)戀人淚眼相對(duì)，悲傷地用手拉著手、四目相對(duì)卻什么話也說不出來的畫面，深深吸引了學(xué)生。我順勢(shì)指名兩個(gè)學(xué)生在課堂上，模擬表演一番。然后提問學(xué)生：“既然他們要離別了，為什么不直接以擁抱、親吻來表達(dá)此刻強(qiáng)烈的感情？如果用一句大家熟悉的詩句來形容這兩句中分別的情景，可以用——”。學(xué)生看著屏幕上四目相對(duì)卻沒有任何話語交流的畫面，思考了一下齊答道：此時(shí)無聲勝有聲。我點(diǎn)贊學(xué)生的表現(xiàn)后，接著繼續(xù)追問：“這種感情表現(xiàn)方式顯得──”，我話還未講完，學(xué)生就搶答道：“是委婉、含蓄！”在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息的過程中，眼、耳、口、腦等多種感官同時(shí)得到調(diào)動(dòng)，加深了對(duì)詞篇內(nèi)涵的理解。

信息技術(shù)能讓高中語文教學(xué)變得多姿多彩，學(xué)生在多樣的事物中會(huì)得到這樣那樣的啟發(fā)、思考，從而知道了一個(gè)又一個(gè)為什么，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升?？梢哉f，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更富啟發(fā)。

四、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互動(dòng)式高中語文課堂

一堂成功的課，不僅要有引人入勝的“起調(diào)”，扣人心弦的“主旋律”，還要有教學(xué)相長(zhǎng)的“師生互動(dòng)”，以此達(dá)到渾然一體的教學(xué)境界?；?dòng)式的課堂教學(xué)中，絢麗的色彩對(duì)比、悅耳的視頻音樂、動(dòng)感強(qiáng)烈的畫面，可以充分激勵(lì)學(xué)生“眼耳口手心”并用，避免了課堂上學(xué)生疲勞、厭煩情緒的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)錦上添花。

在執(zhí)教巴金先生的《小狗包弟》一文，安排學(xué)生“跳讀課文2——5自然段，分析包弟是一條怎樣的小狗”時(shí)，我先將學(xué)生找到的描寫小狗包弟的相關(guān)語句從電子白板資源庫中調(diào)出，呈現(xiàn)在白板上，然后請(qǐng)學(xué)生到電子白板前一邊用電子筆在白板上劃出描寫小狗包弟動(dòng)作、外貌的關(guān)鍵詞語，一邊談自己的感受，簡(jiǎn)要、快捷、直觀地對(duì)小狗包弟的形象做了分析，為課堂下一環(huán)節(jié)的順勢(shì)推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生思考文本對(duì)“文革”的反思意義時(shí)，我從資源庫中拖放出幾組“文革”時(shí)期的照片、對(duì)“文革”的評(píng)價(jià)以及關(guān)于“文革”的說明視頻等，運(yùn)用電子白板的“探照燈”、隱藏、拉幕等功能對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)：“文革”危害的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

利用電子白板的互動(dòng)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，極大地提高了課堂效率。可以說，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更有互動(dòng)。

信息技術(shù)使高中語文教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加貼近現(xiàn)實(shí)，為素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)、為大語文教學(xué)提供了切實(shí)可行的技術(shù)支持。但在肯定信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意發(fā)揮優(yōu)勢(shì)應(yīng)“適度而為”，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)際等多個(gè)因素進(jìn)行綜合考慮，選取信息技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，做到講求實(shí)效，不流于形式；抓住根本，不顧此失彼。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，就能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。