查重率、指導(dǎo)教師與本科畢業(yè)論文質(zhì)量
——兼論學(xué)年論文的重要性

孔翠英

（山西財經(jīng)大學(xué)財政與公共經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山西太原030006）

近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的問題已引起高等教育界和社會的廣泛關(guān)注，由此也引發(fā)了幾次大規(guī)模的關(guān)于本科生畢業(yè)論文“去與留”的爭議，爭議的結(jié)果自是“公說公有理，婆說婆有理”。按照《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第三條，完成畢業(yè)論文是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件之一。因此，畢業(yè)論文雖飽受詬病，但目前各高校仍規(guī)定畢業(yè)論文是完成大學(xué)四年學(xué)業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，對于本科畢業(yè)論文質(zhì)量每況愈下的情況各高校也并非聽之任之，許多高校采取了論文重復(fù)率檢測機(jī)制、本科生導(dǎo)師制、學(xué)年論文寫作機(jī)制等措施來想方設(shè)法提高畢業(yè)論文質(zhì)量。每項措施的初衷都很好，但由于實施過程中存在各種因素干擾，最終能否達(dá)到預(yù)期效果，還有待進(jìn)一步分析。

一、論文重復(fù)率檢測機(jī)制不能從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量

為加強(qiáng)對學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)管，防止學(xué)術(shù)造假和論文抄襲現(xiàn)象，教育部明確要求高校對學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為負(fù)責(zé)。于是，各高校紛紛引進(jìn)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”，來作為規(guī)范學(xué)生論文寫作的手段。這種論文重復(fù)率檢測機(jī)制之前主要針對博士論文、碩士論文進(jìn)行檢測，但為提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，各高校開始對本科生畢業(yè)論文也進(jìn)行重復(fù)率檢測。例如，筆者所在的山西財經(jīng)大學(xué)規(guī)定，本科生畢業(yè)論文重復(fù)率不能超過20%，在論文答辯之前，統(tǒng)一由學(xué)校進(jìn)行重復(fù)率檢測，若檢測結(jié)果高于20%，將推遲或不得參加論文答辯。

學(xué)校實行論文檢測機(jī)制旨在規(guī)范學(xué)術(shù)行為，杜絕抄襲，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我思考能力，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量。但是，此機(jī)制的實施能否起到應(yīng)有的效果，則不得而知。從筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程看，實施重復(fù)率檢測機(jī)制之后，學(xué)生們寫論文的方式基本與往年一樣。首先從網(wǎng)上搜羅幾篇文章，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拼湊、整理，有些學(xué)生甚至不加整理，雜亂無章地就拿給指導(dǎo)老師。經(jīng)過老師的多遍指導(dǎo)，才能理順文章結(jié)構(gòu)，規(guī)范文章格式。接下來，學(xué)生的主要精力就放在重復(fù)率的修改上，把拼湊好的、基本沒有一句話、一個觀點是自己的文章逐句修改為自己的話。為了降低重復(fù)率，把原本精煉的語言變得啰嗦，把原本通順的語句變得不通順，例如，有的學(xué)生將“深化資源稅改革的措施”改為“進(jìn)行能源稅變革的一些辦法”，將“稅收籌劃”改為“稅收謀劃”，將“基礎(chǔ)理論闡釋”改為“根本道理的解說”，等等。諸如此類的修改有時令人啼笑皆非，而且對于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高沒有任何意義，但學(xué)生為了能夠順利通過重復(fù)率檢測，把寫論文的主要精力就放在了這樣毫無意義的修改上。很明顯，學(xué)生的目的只是為了通過重復(fù)率檢測，至于語句是否通順、文章到底表達(dá)了什么觀點，連他們自己都不清楚。當(dāng)指導(dǎo)老師指出語句不通順、語言不精練、內(nèi)容雜亂等問題時，有些學(xué)生就說“語言要通順了，就被檢測抄襲了”“老師，別對我們要求太高了，我們只要求能通過檢測就可以了”，如此回答讓指導(dǎo)老師也無可奈何。

論文重復(fù)率檢測機(jī)制本質(zhì)上是為了督促學(xué)生自己動手寫論文，不要抄襲，鼓勵學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新，寫出高質(zhì)量論文。但是，從學(xué)生應(yīng)對論文檢測機(jī)制的態(tài)度可以看出，目前的論文檢測機(jī)制并不能從實質(zhì)上提高論文質(zhì)量，不能達(dá)到鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作、獨立思考的目的。提高論文質(zhì)量，單靠檢測機(jī)制作用有限，不可對其過分依賴。

二、指導(dǎo)老師在提高畢業(yè)論文質(zhì)量中的正確定位

在分析本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因時，除了認(rèn)為學(xué)生自身態(tài)度不端正外，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為指導(dǎo)老師也應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。指導(dǎo)老師是否應(yīng)該對畢業(yè)論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，筆者認(rèn)為應(yīng)該具體情況具體分析。

（一）指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用

本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生本人，但是，指導(dǎo)老師在其中也發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)論文寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說相當(dāng)于初次在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)作，因此指導(dǎo)老師的適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)就顯得很重要。

首先，指導(dǎo)教師的思想影響著學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識。本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因是學(xué)生沒有充分重視畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文首先要有明確的重視態(tài)度，并將這種重視態(tài)度傳遞給學(xué)生。對于學(xué)生來說，畢業(yè)論文既是大學(xué)四年學(xué)業(yè)的總結(jié)，又體現(xiàn)了學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如果指導(dǎo)老師把畢業(yè)論文只當(dāng)作一種形式，采取一種無所謂的態(tài)度，那么會直接影響學(xué)生的寫作態(tài)度。

其次，指導(dǎo)老師的態(tài)度認(rèn)真與否影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。學(xué)生畢業(yè)論文從選題、開題、論文的寫作，到論文最終的答辯，整個過程都需要指導(dǎo)老師給予悉心指導(dǎo)。雖然已經(jīng)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識僅知皮毛，指導(dǎo)老師需要教給學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)，適當(dāng)選題。對于論文提綱、開題報告、文章結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容，指導(dǎo)老師都要以強(qiáng)烈的責(zé)任心進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。只有指導(dǎo)老師態(tài)度認(rèn)真，再加上對學(xué)生的嚴(yán)格要求，才能發(fā)揮指導(dǎo)老師在論文質(zhì)量提升過程中的重要作用。

（二）指導(dǎo)老師要求松懈一定程度上影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升

指導(dǎo)論文工作中，絕大多數(shù)老師都能做到盡職盡責(zé)，但不可否認(rèn)的是，受多種因素影響，有些老師對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，這在一定程度上導(dǎo)致了畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，導(dǎo)致指導(dǎo)老師要求松懈的主要原因包括三個方面。

一是教師指導(dǎo)任務(wù)繁重。自擴(kuò)招政策實施以來，各高校學(xué)生規(guī)模都有較大幅度的增長，但老師的數(shù)量增長并未同步，因此導(dǎo)致師生比出現(xiàn)較大差距。以筆者所在學(xué)院為例，每年每位教師需要指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)約19人，每篇論文指導(dǎo)的次數(shù)在3—5次，有的甚至達(dá)到7、8次，大多數(shù)學(xué)生提交論文的時間集中在答辯前的一個月時間里。短短一個月的時間，每位老師要指導(dǎo)100次左右的論文，其任務(wù)的繁重程度可想而知。在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時，每位教師還承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)，且教學(xué)工作量很大，科研考核也很嚴(yán)格，幾項繁重的任務(wù)相互重疊、同時進(jìn)行，使得有些老師沒有足夠的精力和時間去認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)每一個學(xué)生的論文。因此，只能放松對論文的要求，只要求論文格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理即可，至于論文內(nèi)容到底如何、有無創(chuàng)新等則無暇深究。

二是要考慮學(xué)生就業(yè)、考研壓力。一般高校的畢業(yè)論文寫作時間都安排在大四年級的第七、八學(xué)期，而這個時期恰好也是學(xué)生考研、找工作的高峰期，很多學(xué)生忙于考研、找工作而沒時間寫論文。一些老師從學(xué)生角度考慮，認(rèn)為對學(xué)生要求嚴(yán)格可能會分散學(xué)生考研和找工作的精力，影響學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)。因此，部分老師只好采取“得饒人處且饒人”的態(tài)度，放松對學(xué)生論文的要求，最終也一定程度上也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。

三是教師指導(dǎo)任務(wù)沒有適當(dāng)?shù)募羁己藱C(jī)制。對于教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的任務(wù)，各高校采取了不同的方法進(jìn)行激勵考核。有的高校將指導(dǎo)一個畢業(yè)生折算成一定課時計入指導(dǎo)老師的工作量，有的高校按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量給指導(dǎo)老師發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼。然而，這些激勵方式對老師的激勵作用并不大。主要原因在于，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文從選題、開題、論文寫作直至答辯結(jié)束，耗時一個多學(xué)期，教師對每一個學(xué)生論文的指導(dǎo)次數(shù)平均在5次以上，所花的時間和精力要數(shù)倍于學(xué)校給予的物質(zhì)補(bǔ)償。此外，指導(dǎo)論文質(zhì)量的好壞也無法量化與考核，對一個學(xué)生指導(dǎo)一次與指導(dǎo)十次考核是沒有區(qū)別的，指導(dǎo)老師態(tài)度認(rèn)真和不認(rèn)真也是沒有區(qū)別的，激勵考核機(jī)制的不合理導(dǎo)致指導(dǎo)老師的積極性大大降低，也因此放松了對論文的指導(dǎo)。

（三）不能將論文質(zhì)量下降的責(zé)任主要歸于指導(dǎo)老師

畢業(yè)論文的完成主要是學(xué)生的事情，不能過分強(qiáng)化老師在其中的責(zé)任。同樣的指導(dǎo)老師、同樣的指導(dǎo)次數(shù)，甚至每次指導(dǎo)老師說的話都是一樣的，但不同的學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量差異很大，可見，學(xué)生是論文質(zhì)量好壞的決定性因素，而不是老師。

有些高校在畢業(yè)論文提交環(huán)節(jié)過分強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師的責(zé)任，要求指導(dǎo)老師對學(xué)生論文的質(zhì)量負(fù)責(zé)、對論文的抄襲率負(fù)責(zé)。從筆者自身的指導(dǎo)體驗來看，學(xué)校對指導(dǎo)老師的要求有些是不切實際的，例如抄襲率的問題，指導(dǎo)老師不可能知道每個學(xué)生的論文抄襲率是多高，除非指導(dǎo)老師自備檢測軟件，將每篇論文先行檢測。再如，要求老師說明學(xué)生論文是否能夠參加答辯的要求也不盡合理，學(xué)生本人對自己的論文要求是只要能通過抄襲率檢測就可以，如果指導(dǎo)老師因為其論文質(zhì)量不高拒絕其參加答辯，則會惡化師生關(guān)系，讓學(xué)生對老師懷恨在心。但是，如果允許質(zhì)量不高的論文參加答辯，則答辯過程中出現(xiàn)問題或之后環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會追究老師的責(zé)任，因為當(dāng)時是指導(dǎo)老師同意的，這樣就讓老師陷入兩難境地。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的是論文的選題是否新穎、文章結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否完整、論點是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理等這些內(nèi)容，至于文責(zé)應(yīng)該由學(xué)生自負(fù)，不能將畢業(yè)論文質(zhì)量下降的責(zé)任過度歸于指導(dǎo)老師。

三、本科生導(dǎo)師制的有效落實有助于提升畢業(yè)論文質(zhì)量

為了凸顯高校教師在人才培養(yǎng)中的作用，許多高校設(shè)置了本科生導(dǎo)師制，即在新生入學(xué)后，按照專業(yè)和研究方向?qū)W(xué)生分配給各位老師。筆者所在學(xué)院從2006年試行本科生導(dǎo)師制，之后在全校進(jìn)行推廣。本科生導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生四年大學(xué)生活的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，從指導(dǎo)大一學(xué)生選課開始，到為大四學(xué)生就業(yè)、考研提供咨詢等，多角度引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)思維，全面提升學(xué)生素質(zhì)，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）本科生導(dǎo)師制對畢業(yè)論文寫作的重要作用

畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，因此本科生導(dǎo)師制對于畢業(yè)論文質(zhì)量的提升具有重要作用。首先，本科生導(dǎo)師制能夠為畢業(yè)論文寫作提供充分的時間。畢業(yè)論文質(zhì)量下降的重要原因之一是論文寫作時間與學(xué)生找工作時間、考公務(wù)員時間沖突，在本科生導(dǎo)師制下，學(xué)生從大學(xué)一年級開始與指導(dǎo)老師接觸，有足夠的時間為論文做準(zhǔn)備。其次，本科生導(dǎo)師制能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新意識，為提升畢業(yè)論文寫作質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。大學(xué)四年期間，本科生導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會科研創(chuàng)作的一些基本方法，并形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)思維，提升科研素養(yǎng)，最終為大四階段的畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。然而，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，由于沒有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理體系，導(dǎo)致許多學(xué)校的本科生導(dǎo)師制實施效果并不理想。

（二）本科生導(dǎo)師制需要有效落實

為發(fā)揮本科生導(dǎo)師制對畢業(yè)論文的重要作用，學(xué)校應(yīng)該把此項制度落到實處，制定具體的任務(wù)要求，其中將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研論文寫作作為一項重要內(nèi)容。當(dāng)然，對任務(wù)有要求的同時，還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，通過一定的方式量化本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神激勵，提高教師對本科生指導(dǎo)工作的積極性，發(fā)揮本科生導(dǎo)師制對畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要作用。

從教師角度來說，應(yīng)該增強(qiáng)自身責(zé)任感，既然承擔(dān)本科生導(dǎo)師，就要起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，按照學(xué)校要求履行自己應(yīng)盡的各項職責(zé)，對學(xué)生正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)其進(jìn)行探索與解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從大學(xué)一年級開始，由淺入深。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前言動態(tài)，擴(kuò)展專業(yè)視野；其次，教會學(xué)生文獻(xiàn)查閱的方法，鼓勵其多看文獻(xiàn)，進(jìn)行專業(yè)知識的積累；再次，引導(dǎo)學(xué)生對其感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行探討，嘗試科研論文的寫作；最后，到畢業(yè)議論文寫作階段，依靠前三年專業(yè)知識和研究方法的積累，順利完成畢業(yè)論文。如果整個過程導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，且在學(xué)生四年的學(xué)業(yè)中一貫堅持，則學(xué)生的論文質(zhì)量以及本科生教育質(zhì)量都會得到很大程度的提高。

四、撰寫學(xué)年論文對提高畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義

為了提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提升學(xué)生的科研素質(zhì)，最終提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校采取了學(xué)年論文寫作機(jī)制。學(xué)年論文寫作機(jī)制是指高校要求大二、大三年級的學(xué)生在每個學(xué)年提交一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的論文，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣和能力，并逐步掌握論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，為之后的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。

（一）學(xué)年論文可以為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)

學(xué)年論文在學(xué)生大學(xué)四年的科研活動中起著承前啟后的作用。一方面，學(xué)年論文寫作可以檢驗學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識的掌握和運用能力；另一方面，又可以為后續(xù)的畢業(yè)論文積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，從而有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量。進(jìn)行學(xué)年論文寫作時，學(xué)生需要將已學(xué)過的專業(yè)知識與實際問題結(jié)合起來進(jìn)行選題，需要學(xué)會查閱、歸納、整理文獻(xiàn)資料，需要學(xué)會一定的研究方法對選題進(jìn)行論證。這個過程中，學(xué)生從專業(yè)角度分析問題和解決問題的能力都得以提高，論文寫作能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力也逐步得到了培養(yǎng)，為之后畢業(yè)論文的寫作奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）做好學(xué)年論文與畢業(yè)論文的有效銜接是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵

學(xué)年論文是畢業(yè)論文的前置環(huán)節(jié)，二者內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，但時間又存在間隔，要想發(fā)揮學(xué)年論文對提升畢業(yè)論文質(zhì)量的作用，必須將二者有效銜接。所謂有效銜接包括兩類論文指導(dǎo)教師的銜接、內(nèi)容的銜接、寫作規(guī)范要求的銜接等。

指導(dǎo)教師的銜接要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文的導(dǎo)師與指導(dǎo)其畢業(yè)論文的導(dǎo)師是同一個人，這樣便于將學(xué)年論文與畢業(yè)論文兩個不同的階段統(tǒng)一為一個整體，便于指導(dǎo)老師在了解學(xué)生實際科研能力的基礎(chǔ)上，有針對性地給予指導(dǎo)。

研究內(nèi)容的銜接是指學(xué)年論文的選題應(yīng)盡可能與畢業(yè)論文一致，或是一個持續(xù)向縱深推進(jìn)的系列。畢業(yè)論文與學(xué)年論文的選題應(yīng)該盡可能保持連貫性，這樣可以有效發(fā)揮學(xué)年論文為畢業(yè)論文積累素材和寫作經(jīng)驗的優(yōu)勢。學(xué)年論文與畢業(yè)論文在內(nèi)容上保持前后連貫性，可以培養(yǎng)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入研究的習(xí)慣，并為畢業(yè)論文寫作提供時間上的便利性。學(xué)年論文的撰寫可以為畢業(yè)論文寫作進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)整理等前期工作，在畢業(yè)論文寫作階段學(xué)生則只需關(guān)注相關(guān)問題的進(jìn)展和新的動態(tài)即可，工作量大大減少，所花費的時間也會大大節(jié)省，完成一篇較高質(zhì)量的論文自然水到渠成。

論文要求的銜接主要是指對學(xué)年論文的格式規(guī)范、行文體例等要求要與畢業(yè)論文的要求一致，學(xué)生通過學(xué)年論文的寫作基本已經(jīng)熟悉畢業(yè)論文的行文規(guī)范，在寫畢業(yè)論文的過程中就不需要把過多精力放在論文格式規(guī)范等形式的要求上。

（三）學(xué)校對學(xué)年論文的有效管理是提升畢業(yè)論文質(zhì)量的保障

學(xué)年論文是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要方式，如果學(xué)年論文流于形式，學(xué)生態(tài)度敷衍，指導(dǎo)老師不認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)校缺乏合理的管理機(jī)制，那么學(xué)年論文的存在就失去了應(yīng)有之義，也就無法發(fā)揮提高畢業(yè)論文質(zhì)量的作用。

為保證學(xué)年論文發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校給予充分的重視和適當(dāng)?shù)墓芾?。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該出臺關(guān)于本科學(xué)年論文工作的管理辦法和具體管理措施，對學(xué)年論文的基本要求、成績評定等級和標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，還要注意與畢業(yè)論文相關(guān)指導(dǎo)文件進(jìn)行銜接。管理辦法出臺后，學(xué)校教務(wù)處等主管部門應(yīng)監(jiān)督實施，保證管理辦法落到實處，切實保障學(xué)年論文的質(zhì)量。學(xué)校管理部門還應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)募罴s束機(jī)制，調(diào)動教師指導(dǎo)學(xué)年論文的積極性。教師的指導(dǎo)對于學(xué)年論文質(zhì)量至關(guān)重要，合適的獎懲機(jī)制能夠很好地發(fā)揮教師的作用。