不同層次航電設(shè)備教學(xué)的分析與思考

姬觀華

摘 要： 文章結(jié)合當(dāng)前航電設(shè)備存在的裝備數(shù)量多、橫跨門類廣、代際差別大、技術(shù)理論新和故障機(jī)理復(fù)雜等問(wèn)題，詳細(xì)分析三個(gè)比較常態(tài)化的航電教學(xué)培訓(xùn)層次的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式，提出應(yīng)從夯實(shí)電子專業(yè)理論、突出操作技能和緊貼保障實(shí)踐等方面進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 任職教育 航電設(shè)備 教學(xué)起點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)組織形式

隨著近年來(lái)航空裝備的大幅更新，航電設(shè)備呈現(xiàn)出涉及專業(yè)技術(shù)門類廣、設(shè)備型號(hào)眾多、培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)差別較大等特點(diǎn)，任職教育的教員要增強(qiáng)航電設(shè)備教學(xué)效果，必須從各層次象的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)有代表性培訓(xùn)層次的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式進(jìn)行分析和探討，將十分有助于教學(xué)人員提高裝備保障人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量效率。當(dāng)前，航空裝備保障任職教育中與航電設(shè)備教學(xué)相關(guān)，比較常態(tài)化的培訓(xùn)有：士官高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱“2+1”層次）、生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“4+1”層次）和技術(shù)骨干理論深化（簡(jiǎn)稱“骨干深化”層次）三個(gè)層次。

一、教學(xué)起點(diǎn)對(duì)比

“2+1”層次學(xué)員是來(lái)自一線部隊(duì)不同工作崗位的兩三年的士兵或士官?！?+1”的主要特點(diǎn)是：基礎(chǔ)不實(shí)，參差不齊；專業(yè)不完全對(duì)口，來(lái)自部隊(duì)的不同工作崗位，直接與航電設(shè)備保障對(duì)口的僅占其中的30%，有豐富保障經(jīng)驗(yàn)的更是少之又少。

“4+1”層次學(xué)員在進(jìn)入任職教育院校時(shí)剛本科畢業(yè)，經(jīng)部隊(duì)集訓(xùn)，對(duì)要從事的航空裝備保障工作或多或少有些認(rèn)識(shí)。經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，“4+1”國(guó)防生有如下特點(diǎn)：與任職教學(xué)院校航電設(shè)備完全對(duì)口的地方高校專業(yè)幾乎沒(méi)有，且所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和應(yīng)用“軍”味較淡，“民”味較濃，特別是航電設(shè)備，有的甚至聽都沒(méi)有聽過(guò)，需要有合理的過(guò)渡才能較好地掌握戰(zhàn)機(jī)航電設(shè)備。

“骨干深化”層次是各種層次中教學(xué)起點(diǎn)較高的。技術(shù)骨干在航空裝備保障領(lǐng)域有非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且都有本科以上學(xué)歷，同時(shí)經(jīng)歷過(guò)相關(guān)院校和科研所、工廠的多次培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺、深化提高等方面。

二、教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

“2+1”層次培訓(xùn)的首要目標(biāo)是將其培養(yǎng)成航空裝備保障士官，將在一線保障崗位起中堅(jiān)力量的作用，實(shí)施航空裝備保障既能得心應(yīng)手，還能以老帶新，形成良好的航空裝備保障人才梯隊(duì)。在教學(xué)中，不僅要像學(xué)兵那樣掌握原理，懂得拆裝，還要會(huì)分析、排故，必要時(shí)還能指揮班組工作，保障裝備運(yùn)用的全過(guò)程順利有效實(shí)施。

“4+1”層次的目標(biāo)是將其培養(yǎng)成航電設(shè)備保障技術(shù)軍官，是未來(lái)航空裝備保障的主體。因此，在教學(xué)中，不僅要基于現(xiàn)有的、現(xiàn)役的、有限機(jī)型上的裝備，還要著眼未來(lái)，緊盯國(guó)內(nèi)外先進(jìn)航電設(shè)備技術(shù)的發(fā)展，就是說(shuō)不僅要賦予他們第一任職的能力，還要給予他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力和推進(jìn)劑。

“骨干深化”的培訓(xùn)時(shí)間較短，重點(diǎn)是為航空裝備保障骨干解決在實(shí)際工作中面臨的實(shí)踐和理論上的難題，特別是航空裝備保障中面臨的各種疑難故障，裝備在工作中的性能穩(wěn)定性和作戰(zhàn)效能發(fā)揮，以及空戰(zhàn)勤人員在作戰(zhàn)運(yùn)用中必須了解的操作時(shí)機(jī)、特情處置和干擾條件下戰(zhàn)術(shù)決策等問(wèn)題。在教學(xué)中，需要深層次地剖析裝備的工作機(jī)理，把問(wèn)題的癥結(jié)定位到關(guān)鍵器件、芯片和線纜的信號(hào)特征，甚至裝備設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)思想上，從而保證骨干培訓(xùn)后，不僅能解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，還能舉一反三，從理論上統(tǒng)領(lǐng)裝備維護(hù)保障工作，從容應(yīng)對(duì)裝備可能發(fā)生的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

三、教學(xué)組織形式對(duì)比

“2+1”學(xué)員在教學(xué)組織形式上，可采用以能力素質(zhì)全面的學(xué)員為龍頭、基礎(chǔ)較差的學(xué)員為重點(diǎn)對(duì)象，形成搭配較合理的互助小組，通過(guò)小組間的爭(zhēng)先競(jìng)賽，不斷促進(jìn)學(xué)員整體提高，特別是在課后，小組長(zhǎng)還可以代替教員做一定的輔導(dǎo)和問(wèn)題收集匯總工作，更有利于教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)調(diào)整。在課堂上，通過(guò)“討論”、“點(diǎn)評(píng)”、“投票”、“打分”、“示范”等參與性較強(qiáng)的課堂組織形式，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題化解為具體形象的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)員深入思考。另外，教學(xué)活動(dòng)中提高實(shí)踐教學(xué)的比例，將對(duì)接受枯燥的裝備原理和相關(guān)概念有相當(dāng)大的幫助。

“4+1”學(xué)員興趣廣泛、接受力強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)勁頭較足、動(dòng)手實(shí)踐的欲望也強(qiáng)，充分合理地利用好這些特點(diǎn)，可以在課堂上組織出比較深入的探討研究教學(xué)活動(dòng)，不斷地在思考和辨析中擴(kuò)大知識(shí)層面。在實(shí)踐教學(xué)中，可以不像士官學(xué)員那樣手把手地演示教學(xué)，可以采用只提實(shí)踐目的和實(shí)驗(yàn)要求，甚至一些簡(jiǎn)單的性能指標(biāo)要求，由學(xué)員自行思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟及驗(yàn)證相應(yīng)的效果，充分鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織指揮、發(fā)散思維等各項(xiàng)能力。對(duì)于那些專業(yè)跨度較大的學(xué)員，由于數(shù)量畢竟有限，可以采用教員作為導(dǎo)師形式的一對(duì)一幫扶，并且有針對(duì)性地設(shè)定相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究課題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)課余時(shí)間的閱讀和思考，彌補(bǔ)其不足。

“骨干深化”培訓(xùn)的教學(xué)組織形式主要采用研討式，可以在深化培訓(xùn)前搜集裝備保障中的疑難問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)共同探討，也可以在課堂中隨著教學(xué)節(jié)奏隨機(jī)地提出具體的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。另外，還可以運(yùn)用院校特有的裝備模擬訓(xùn)練仿真平臺(tái)，對(duì)不同條件下的裝備維護(hù)保障進(jìn)行模擬、仿真，給出相應(yīng)的對(duì)策和建議。還有必要通過(guò)布置學(xué)術(shù)論文的形式總結(jié)理論深化經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以得到有益經(jīng)驗(yàn)廣泛推廣的效果，而且可以使航空裝備保障骨干在理論素養(yǎng)得到提高，更有助于提高技術(shù)骨干給所屬人員及飛行人員的授課質(zhì)量。

四、提高航電設(shè)備教學(xué)質(zhì)量的思考

針對(duì)當(dāng)前航電設(shè)備的實(shí)際和不同層次的教學(xué)情況，任職教育教員可以從四個(gè)方面入手。

（一）結(jié)合科研項(xiàng)目，研制相對(duì)應(yīng)的檢測(cè)設(shè)備和仿真裝備，摸清吃透各個(gè)型號(hào)航電設(shè)備裝備的內(nèi)部信號(hào)處理流程及外部信號(hào)連接控制關(guān)系。沒(méi)有具體的科研項(xiàng)目工程實(shí)踐，課堂教學(xué)只會(huì)空洞無(wú)物，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)從保證。

（二）結(jié)合部隊(duì)任務(wù)，破解裝備運(yùn)用中的各種疑難問(wèn)題，緊盯部隊(duì)平時(shí)的各種訓(xùn)練任務(wù)、作業(yè)環(huán)境，演習(xí)、演練中的作戰(zhàn)對(duì)象和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，有針對(duì)性地做好超前的航空裝備保障預(yù)案和故障應(yīng)對(duì)措施。

（三）結(jié)合教學(xué)互動(dòng)，深層次緊密院校與部隊(duì)血肉聯(lián)系，把一線部隊(duì)的航空裝備保障任務(wù)作為航空裝備保障任職教育的教學(xué)目標(biāo)，才能滿足“能打仗、打勝仗”的需求。

（四）緊密跟蹤發(fā)展前沿，為未來(lái)信息化作戰(zhàn)積極儲(chǔ)備知識(shí)，尤其是航電設(shè)備領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新理論、新概念、新技術(shù)、新工藝，如果對(duì)此漠然視之，在明天信息化戰(zhàn)場(chǎng)必吃大虧。

參考文獻(xiàn)：

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