寧夏普通高校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查及其新教學(xué)模式的構(gòu)建

吳 輝

(寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川 750004)

1. 前言

寧夏自治區(qū)作為西北重要城市之一，雖然長期由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的單一處于落后狀態(tài)。但隨著國家西部大開發(fā)、“一帶一路”和歐亞大陸橋等各項(xiàng)巨大利好政策的落實(shí)，最終為這座城市的發(fā)展注入了新的時代發(fā)展活力。而作為承載著群眾身體素質(zhì)提升、展現(xiàn)精神面貌的體育教育也迎來了發(fā)展契機(jī)。因此，本文立足于當(dāng)前寧夏地區(qū)的9所普通高校的體育教育現(xiàn)狀，積極分析當(dāng)前體育教育面臨的問題和困境，并主動從教改的角度，構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的教學(xué)模式，目的就是為促進(jìn)寧夏地區(qū)的群眾體育和中小學(xué)體育教育活力，獲得較好的身心狀態(tài)，以積極的態(tài)度投身西部建設(shè)大潮中。

2. 寧夏普通高校當(dāng)前的體育教育教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定上現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不足，實(shí)際教學(xué)效果出現(xiàn)不同程度的僵化

查閱9所高校的體育教育現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)看，只有寧大和寧師大由于品牌聚合效應(yīng)的力量，集中了較多的各級資源的支持因而其師資相對雄厚、體育學(xué)院經(jīng)費(fèi)支持更為充足因此對外交流、師資培訓(xùn)和帶領(lǐng)學(xué)生參加各級比賽的機(jī)會較多，受此影響所呈現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格更為活潑、教學(xué)觀念也更為現(xiàn)代化，能夠主動探究時代需求而積極調(diào)整教學(xué)手段和內(nèi)容等。但其他7所高校所獲得的資源支持相對較少，因而在教學(xué)目標(biāo)制定上現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不足，實(shí)際教學(xué)效果已經(jīng)在教師的教學(xué)形式、教學(xué)手段和考核形式上出現(xiàn)了不同程度的僵化，甚至影響到了學(xué)生的體育課程參與意愿及體育教學(xué)效果。

2.2 在學(xué)生實(shí)際素質(zhì)培養(yǎng)上寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

根據(jù)筆者對20個不同等級的用人單位所做的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著薪資和各種費(fèi)用的上漲，當(dāng)今的用人單位對畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芷谕翟絹碓礁?，留給畢業(yè)生自我成長的時間僅有短短的1個月。因此這樣的供需關(guān)系來看，只有提高在校體育學(xué)生的實(shí)際綜合素養(yǎng)水平才能提高其崗位適應(yīng)能力。但根據(jù)對100位進(jìn)入寧夏教育系統(tǒng)和事業(yè)單位體系的2016-2017級寧夏高校的體育教育專業(yè)畢業(yè)生及其招聘負(fù)責(zé)人所做的調(diào)研看，寧夏高校普遍在素質(zhì)培養(yǎng)上本專業(yè)知識和技能具有較強(qiáng)的能力表現(xiàn)，但缺乏寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤為欠缺的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，寧夏高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和工作探究精神是一個困擾其職業(yè)快速發(fā)展的短板。

2.3 缺乏融合發(fā)展的理念，無法充分建立學(xué)校、社會需求及時代發(fā)展要求之間的密切關(guān)聯(lián)

寧夏地區(qū)具有一、二、三本招生資質(zhì)的本科院校共有9所，從數(shù)量上來說也是非常少的，因此普通高校的體育教育及師范類體育教育學(xué)生都是寧夏地區(qū)優(yōu)質(zhì)的體育人才儲備資源。近幾年寧夏地區(qū)隨著國家各項(xiàng)扶助性發(fā)展政策的支持，未來幾年一定會帶動經(jīng)濟(jì)、文化和社會環(huán)境的巨大變化，產(chǎn)生巨大的人才需求。因此，培養(yǎng)具有廣博的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識、充滿活力的創(chuàng)新精神和不斷探索的實(shí)踐能力是非常有必要的。但是據(jù)筆者對當(dāng)前寧夏普通高校的當(dāng)前體育教學(xué)的發(fā)展理念問卷結(jié)果看，僅有寧夏大學(xué)和寧夏師范大學(xué)兩所學(xué)校具有融合發(fā)展理念，能與寧夏各級當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)教育系統(tǒng)及當(dāng)今時代對現(xiàn)代體育人才的需求積極融合，主動建立與三大系統(tǒng)的供需聯(lián)系，每年根據(jù)需求選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)駐三大系統(tǒng)進(jìn)行為期15-30天不等的實(shí)踐實(shí)習(xí)，而其它7個高校鮮少涉及融合發(fā)展的理念，因而使體育教學(xué)的學(xué)科發(fā)展相對封閉，無法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求的對等培養(yǎng)目的。

3. 基于教學(xué)現(xiàn)狀的寧夏高校體育教學(xué)新模式的構(gòu)建探析

3.1 確立“體育能力”為中心的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)體系，切實(shí)保證寧夏高校體育教學(xué)成效的提升

所謂“體育能力”是指由體育知識、體育素質(zhì)及體育能力有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一種包含身體與體育技能上的體育素養(yǎng)為基本內(nèi)容的一種綜合能力，不僅包括對肌體活動的敏銳觀察能力，迅速反應(yīng)能力、記憶能力、創(chuàng)造性活動能力、接受信息的能力，還包含對動作重點(diǎn)難點(diǎn)的判斷能力。因此“體育能力”培養(yǎng)目標(biāo)的提出，不僅包含了體育技能學(xué)習(xí)要求，還包含了體育理解力、創(chuàng)造力等更深層次的能力要求。因此，要想建立寧夏高校體育教學(xué)新模式，摒棄以前體育教學(xué)中的種種弊端，則首先要正確理解“體育能力”的構(gòu)成和重要培養(yǎng)意義，并積極構(gòu)建“體育能力”的有效培養(yǎng)途徑。我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生“體育能力”的培養(yǎng)首先要做的就是確立“體育能力”為中心的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)體系，緊緊圍繞“體育能力”的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極調(diào)整，并打通各個知識模塊之間的局限，加強(qiáng)對學(xué)生的“課堂主體地位”的認(rèn)識，對常規(guī)體育教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新編排，以教師教學(xué)為主體，在常規(guī)的體育課堂中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，迅速反應(yīng)能力、記憶能力，更要特別設(shè)計學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的認(rèn)知與反饋激發(fā)學(xué)生的體育創(chuàng)造性活動能力、接受信息的能力，通過這樣多位一體的教學(xué)活動的大量鍛煉，提升學(xué)生對動作重點(diǎn)難點(diǎn)的判斷能力，最終形成學(xué)生自我的“體育能力”，以此來切實(shí)保證寧夏高校體育教學(xué)成效的提升。

3.2 建立“三位一體”式體育能力培養(yǎng)模式，將學(xué)生的體育能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處

寧夏高校體育教學(xué)的根本目的就是通過體育課這個介質(zhì)，教授學(xué)生基本的體育活動技能并在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，養(yǎng)成自覺體育運(yùn)動的習(xí)慣和“終身體育”的觀念意識，為學(xué)生的身心健康打好基礎(chǔ)。因此，基于當(dāng)前寧夏高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了“體育能力”教學(xué)目標(biāo)，在具體構(gòu)建這種新型的教學(xué)模式具體實(shí)施策略時，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的體育能力培養(yǎng)入手，積極構(gòu)建“三位一體”式的體育能力培養(yǎng)模式，即建立“學(xué)校常規(guī)體育課教學(xué)”——“第三課堂”——“校園常規(guī)性體育競賽”三位一體的體育能力培養(yǎng)模式。在這種模式下，以體育常規(guī)課為主，以“第三課堂”為延伸，以“校園常規(guī)性體育競賽”活動的組織為依托不僅能創(chuàng)設(shè)良好的體育活動氛圍，為學(xué)生的體育能力習(xí)得、體育活動鍛煉和體育習(xí)慣培養(yǎng)提供多方位激發(fā)機(jī)會，更能夠使學(xué)生的體育意識、體育運(yùn)動都得到有效刺激，從而正確認(rèn)識體育課的價值和體育活動的開展意義，積極投入其中，切實(shí)提升自己的體育能力。

3.3 加強(qiáng)教師——學(xué)生雙向“體育能力”教學(xué)考核機(jī)制建設(shè)與探索，保證體育能力培養(yǎng)質(zhì)量

積極探索寧夏地區(qū)高校體育教學(xué)成效的提升途徑，將學(xué)生的“體育能力”培養(yǎng)目標(biāo)堅決落到實(shí)處，則必須要從考核機(jī)制這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)?；诋?dāng)前寧夏高校體育教學(xué)存在的主要問題，筆者認(rèn)為應(yīng)建立教師——學(xué)生雙向“體育能力”教學(xué)考核機(jī)制，從教師端保證“體育能力”素養(yǎng)培養(yǎng)的“源”的質(zhì)量與水準(zhǔn)，倒逼教師建立終身學(xué)習(xí)意識，積極提升體育教學(xué)理論認(rèn)識水平和實(shí)踐教學(xué)能力水平，從而保證教學(xué)能力與“體育能力”培養(yǎng)理念相契合；從學(xué)生端的考核與反饋可明晰“體育能力”培養(yǎng)的“流”的水平與質(zhì)量，通過學(xué)生的“體育能力”的定期反饋可明確當(dāng)前階段的教學(xué)手段與教學(xué)質(zhì)量真實(shí)效果，并積極進(jìn)行調(diào)整，最終找到最優(yōu)策略。

4. 結(jié)論

地方性大學(xué)辦學(xué)水平的高低不僅影響到大學(xué)本身的人才培養(yǎng)質(zhì)量、未來學(xué)校的發(fā)展，更是學(xué)校所在地的重要的人才儲備資源，對于本地的經(jīng)濟(jì)、政治、社會活力和未來城市發(fā)展都有重要影響。本文在這樣的大時代背景下基于寧夏地區(qū)普通高校當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀積極提出了“體育能力”培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞“體育能力”培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了寧夏高?！绑w育能力”培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和評價模式的構(gòu)建，目的就是想通過具有實(shí)效性的體育教學(xué)探索盡快改變當(dāng)前教學(xué)困境，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，一個新的教學(xué)模式的構(gòu)建往往是與很多因素有關(guān)聯(lián)性，并不是一蹴而就的，是需要對現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入的探討，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，積極尋求最佳的發(fā)展合力，從而真正促進(jìn)教學(xué)改革的成效，這也需要寧夏高校更多的同仁積極投入到體育教育改革相關(guān)研究中才能集思廣益，所提出的新教學(xué)模式也將更具科學(xué)性。