互聯(lián)網(wǎng)+背景下工程力學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式研究

張頃頃 張華賓 張智慧

摘 ?要 為了激發(fā)學(xué)生對力學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高上課抬頭率，提高教學(xué)成效，進行跨校修讀學(xué)分的混合式教學(xué)模式探索與實踐?；凇翱釋W(xué)遼寧”平臺，通過定制課程頂層設(shè)計和聯(lián)合教學(xué)授課計劃及考核的形式，實現(xiàn)以成果為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的“學(xué)堂在線+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，為解決高等學(xué)校本科教學(xué)縮減基礎(chǔ)課程學(xué)時現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性之間的矛盾提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 工程力學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;跨校修讀

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0035-03

Hybrid Teaching Mode for Engineering Mechanics under Inter-net + Background//ZHANG Qingqing， ZHANG Huabin， ZHANG Zhihui

Abstract In order to stimulate students study interest， improve the rate of attending classes and teaching effect， a study and practice on

the hybrid teaching mode of cross-school credits is carried out. Based

on the Cool Liaoning Platform， the combined education and evalu-ation forms is established by considering the top-level design and teaching project of the curriculum. then we can realize the hybrid teaching mode， school online + flipped classroom， which is result-oriented， teacher-led and student-centered. This study provides a

useful reference for solving the contradiction between the undergra-duate class hour and the students learning effect.

Key words engineering mechanics; flipped classroom; cross-school credits

1 引言

工程力學(xué)作為各工科院校的必修基礎(chǔ)課程，與實際工程息息相關(guān)，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究有著至關(guān)重要的作用。然而，隨著基礎(chǔ)課程課時縮短，教師無法利用有限的時間為學(xué)生進行詳細(xì)講授，更抽不出時間對習(xí)題作業(yè)進行點評，從而使得部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生開始對課程失去興趣，更無法很好地掌握知識[1]。然而按教學(xué)大綱要求，還會讓課內(nèi)講授進程加快，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進度，對自己失去信心，變成上課玩手機的“低頭族”、“睡覺族”或“天天談戀愛族”中的一員。這部分學(xué)生已經(jīng)占有相當(dāng)大的比例，也已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在很大程度上阻礙了正常的課堂教學(xué)。這一棘手問題就擺在基礎(chǔ)力學(xué)課程教師面前，工程力學(xué)課程的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法必須做出改變，對學(xué)生的培養(yǎng)才能達(dá)到保合格、上水平、追卓越。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教育帶來新工具，也促使學(xué)校對學(xué)生的定位及其發(fā)展目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)改革之風(fēng)便逐漸推展開來。2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點高校申報工作的通知》（遼教辦發(fā)〔2014〕105號）文件，按照“基于開放課程、促進資源共享、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力”的工作思路，決定選擇部分普通本科高等學(xué)校開展大學(xué)生在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分試點工作[2]?？缧Ｐ拮x學(xué)分是指在校學(xué)生修讀非本校開設(shè)的課程，但所獲得的相應(yīng)學(xué)分可以得到本校的認(rèn)可。該項目中的跨校修讀是指在學(xué)生不需要離開本學(xué)校的前提下通過網(wǎng)絡(luò)接受授課、考核與評定，最終得到學(xué)分互認(rèn)。與傳統(tǒng)課程相比，在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分這種線上線下的混合教育模式進一步與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，將會產(chǎn)生1+1>2的效果。基于此，以遼寧工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)的工程力學(xué)課程為例，進行跨校區(qū)選課的嘗試，在具體推進過程中主要采取以下教改措施。

2 定制工程力學(xué)課程教學(xué)計劃

主講的工程力學(xué)課程為64學(xué)時，含四學(xué)時試驗，課上教學(xué)集中在第5～17周。授課專業(yè)為地質(zhì)工程專業(yè)，共計13人。工程力學(xué)課程采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，在依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加注意課外教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)、合作、參與、評價和監(jiān)控。工程力學(xué)課程跨校區(qū)修讀學(xué)分教學(xué)組織模式如圖1所示。以“酷學(xué)遼寧”線上平臺為基礎(chǔ)，由東北大學(xué)作為建課方，提供在線課程資源開展遠(yuǎn)程教育;遼寧工程技術(shù)大學(xué)用課方教師負(fù)責(zé)課題教學(xué)任務(wù)，并且包括日常線上、線下教學(xué)監(jiān)控、督促等具體課程的教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容由線上及課上聯(lián)合完成，課上進行更多的討論互動，完成知識的內(nèi)化。學(xué)生接受課堂傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)平臺資源的自主學(xué)習(xí)[3]。在這種共享方式下，考核包括對線上學(xué)習(xí)情況的定量考核與線下考核。最后，學(xué)生成績由建課教師所在學(xué)校出具考核成績，遼寧工程技術(shù)大學(xué)認(rèn)定學(xué)分。

開展在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分，必須注重開展過程性考核，加大平時成績占比。下面介紹工程力學(xué)課程考核成績構(gòu)成。

1）過程考核（60%）。過程考核主要是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿分設(shè)定為100分，其占總成績的權(quán)重為60%?？己藘?nèi)容主要包括：學(xué)生是否按要求認(rèn)真參加線上學(xué)習(xí)，觀看重點章節(jié)的工程力學(xué)課程視頻、參加線上課程測驗、完成提供的平時作業(yè)情況等。這種線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括但不局限于：首先，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力;其次，網(wǎng)絡(luò)視頻沒有聽懂的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，聽完就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，有助于更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;最后，課程設(shè)置的闖關(guān)模式能夠督促大家去學(xué)習(xí)，在線提出的問題能得到及時解決等。

改革不僅將線上自主學(xué)習(xí)作為過程考核的依據(jù)，還將線下課堂的表現(xiàn)作為考核依據(jù)，包括課堂上的專題討論參與度以及實驗實踐等。

為更精準(zhǔn)具體地得到過程學(xué)習(xí)的考核結(jié)果，對各評判指標(biāo)進行分析，給出各指標(biāo)在過程考核中的權(quán)重，確定最終的平時考核成績，如表1所示。

其中，每項指標(biāo)中達(dá)成度從0～100，以10為分檔。視頻觀看達(dá)成度=觀看視頻長度/視頻總長度;線上測試達(dá)成度=線上題目完成數(shù)/線上題目總數(shù);課上討論達(dá)成度=Ni/MAX{Ni}， Ni為第i個學(xué)生課上參考討論的次數(shù);平時作業(yè)達(dá)成度=作業(yè)完成數(shù)目/總作業(yè)數(shù)目;實驗實踐根據(jù)實驗報告評分。

2）期末卷面成績（閉卷筆試，40%）。期末試卷滿分為100分，占總成績的權(quán)重為40%。期末考試用于考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實行教考分離制度，由建課方命題，用課方組織具體考試工作，最終由建課方評閱試卷并出具最終成績單，經(jīng)建課方教務(wù)處認(rèn)定后郵寄至用課方學(xué)校教務(wù)處，審核后予以確認(rèn)學(xué)分。

3 充分利用“酷學(xué)遼寧”平臺的功能

1）利用學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，隨時了解學(xué)生對工程力學(xué)線上資源的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進度，包括學(xué)習(xí)時間、課程進展、作業(yè)完成情況等，必要時對未完成任務(wù)的學(xué)生進行提醒，根據(jù)每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的平時成績。并且可通過不定期的考核方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行加強練習(xí)。課上節(jié)省出來的時間用來開展課堂活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

2）經(jīng)雙方教師商討，選擇北京科技大學(xué)與東北大學(xué)聯(lián)合出版的《工程力學(xué)》（高教版）作為平臺配套的教材，從內(nèi)容到體系都更加適合在線學(xué)習(xí)的教材，隨教學(xué)進程同步編寫在線教輔資料。

3）利用平臺社區(qū)留言或發(fā)郵件的功能，學(xué)生可以與任課教師聯(lián)系，寫下自己的學(xué)習(xí)心得或疑難問題，這就改善了學(xué)生下課后找教師難、問題無處求教的狀況。

4）學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的定量考核與線下考核，同樣需要雙方教師進行合理分配，做到有理有據(jù)。

4 與翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合教學(xué)

針對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，不同學(xué)者有著不同的見地。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外教育界中引起廣泛關(guān)注，成功案例諸多，如克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等。為了盡可能克服單純線上學(xué)習(xí)的弊端，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械性記憶的現(xiàn)象，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)生施以過程考核的約束，它不再強調(diào)“教”，而是突出“學(xué)”，并且重視學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。在平時成績的線下考核中引入課堂過程學(xué)習(xí)的考核權(quán)重，從而能夠更公平而真實地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，將知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的背工程力學(xué)課本，而是隨時隨地使用“酷學(xué)遼寧”平臺上建課方提供的每章節(jié)的重點和難點資料。通過對難點、重點等知識點進行隨堂提問，得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，及時地了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生公開場合與人交流的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，提問還能提高學(xué)生對課堂的專注度。課堂互動是管理課堂非常有效的手段，在課堂上（線下）針對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探討，而不是傳統(tǒng)的滿堂灌，從而利用課堂有限時間對工程力學(xué)課程內(nèi)容加以延伸和擴展，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，真正掌握扎實的基礎(chǔ)知識。如此充分帶動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“三族”學(xué)生（“低頭族”“睡覺族”和“天天談戀愛族”）一去不復(fù)返，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 針對線上線下混合教育模式的一些建議

為了更好地發(fā)揮平臺功能，通過深入與學(xué)生交流“酷學(xué)遼寧”平臺的使用情況，結(jié)合實踐過程提出一些建議。

1）由于課程資源以視頻為主，應(yīng)向選課學(xué)生開放專用的免費流量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2）教學(xué)視頻最好以短視頻為主，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識點進行碎片化處理，20分鐘為宜。

3）有的學(xué)生會在視頻線上播放時做其他事情，熱情不高，對網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注量不夠，還會出現(xiàn)要求完成截止日之前的一兩天突擊提交作業(yè)的情況，應(yīng)對此予以關(guān)注。

4）采取線上建立題庫并隨機生成的方式發(fā)布作業(yè)，盡量避免抄襲現(xiàn)象。

5）配合平臺開展跨校區(qū)修學(xué)分教學(xué)模式，在平時教學(xué)過程中需要教師付出加倍的辛勞，這就需要學(xué)校形成制度，發(fā)揮指揮棒的作用，合理計算工作量并在職稱評聘上給予政策傾向，鼓勵教師投入精力參與這項改革。

與學(xué)生交流翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，結(jié)合實踐過程給出一些建議。

1）新的授課方式可以充分調(diào)動一部分學(xué)生對工程力學(xué)課程的熱情，配合教師完成各種教學(xué)工作，這部分學(xué)生在最后的考核成績上也表現(xiàn)得相對突出。

2）考慮到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對課程的投入精力也差別太大，因此必須在一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式下授課。

3）在學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生渾水摸魚，小組里坐收漁利，這種情況只能主要依靠“酷學(xué)遼寧”平臺數(shù)據(jù)作為考核依據(jù)進行解決。因此，對于成績考核還需要制定更為詳細(xì)的考核指標(biāo)體系。

6 結(jié)語

跨校修讀學(xué)分是一種新的教學(xué)模式，不僅為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且為教師提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)策略及教學(xué)方法創(chuàng)造了有利條件。同時，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以更大限度地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。將工程力學(xué)教學(xué)主戰(zhàn)場從課堂調(diào)轉(zhuǎn)到課外，也使得教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、評價者、監(jiān)控者和幫助者，真正實現(xiàn)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，從而為解決教學(xué)縮減基礎(chǔ)課程學(xué)時現(xiàn)狀與提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性之間的矛盾提供了一種途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]祝夫文，段園培，朱協(xié)彬.學(xué)時縮減背景下基于大數(shù)據(jù)的本科教育課時優(yōu)化[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：89-90.

[2]孫文紅，李曉威，楊月.基于高等教育供給側(cè)改革的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分探析[M]//遼寧省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨第七屆中青年學(xué)者論壇三等獎?wù)撐募?2016：8.

[3]姜以尊.遼寧省跨校修讀學(xué)分項目實踐探索：以“財務(wù)分析”課程為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（11）：98-99.

[4]黃興欣.課時縮減背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂初探[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016，30（3）：153-156.

[5]涂宏慶.論課時壓縮背景下大學(xué)物理教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2016，26（5）：146-148.